李占武

【摘 要】人類進入新世紀，信息技術已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化?，F(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學教學的整合，可以創(chuàng)設情境，改變教學方式；化靜為動，突出重點，突破難點；反饋及時，便于教師調(diào)整教學行為。但整合也應注意一些傾向，從而真正實現(xiàn)整合的目的。

【關鍵詞】信息技術；小學數(shù)學；整合

人類進入新世紀，信息技術已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀公民賴以生存的環(huán)境文化。課堂教學形式也從傳統(tǒng)的語言、文字、教材、板書、掛圖等手段，發(fā)展到校園網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學。為適應信息社會的發(fā)展和新課程改革的需要，我們正努力探求信息技術與數(shù)學課的有機整合。

信息技術與學科整合是指信息技術與教師組織、指導和幫助學生學習的學科教學過程的有機結合。它能把信息技術手段完美、恰當?shù)厝诤系綄W科課程中的教學過程中——就像在傳統(tǒng)教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。整合以實現(xiàn)課程目標為根本出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，突出了學習的主體性，使教學內(nèi)容更加豐富；促進師生互動的有利保證，使得學科教學手段更加生動有趣。

一、信息技術與數(shù)學教學整合的重要作用

1.創(chuàng)設情境，改變教學方式

小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都能引起學生強烈的興趣；知識的積累與智能的發(fā)展，也多于無意下完成，創(chuàng)造學習數(shù)學的愉快情景尤為重要。信息技術輔助教學，呈現(xiàn)給學生的是一個生動的世界：圖文并茂、動靜結合、情感融合、視聽并用，全新的表達方式，形象逼真的效果，對學生來說具有強烈的感召力。為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。即在教師指導下，為了學生的學習和發(fā)展，在校園模擬網(wǎng)絡環(huán)境下“人機互動”，使信息網(wǎng)絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，這是提高學生學習效率的一種新型的教學樣式。

2.化靜為動，突出重點，突破難點

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節(jié)課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據(jù)內(nèi)容恰當?shù)乩眯畔⒓夹g，定能受到明顯的教學效果。例如，教學“相遇問題”這課時，重點是學會求相遇問題中的路程；難點是理解相遇問題中的相關術語的意思及弄清兩個物體相向運動時每經(jīng)過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。如果用傳統(tǒng)的教學方法，只能畫出教材中靜態(tài)的線段圖或圖像。這難以將其中隱含運動變化的情形直觀、便捷地展示給學生。利用信息技術演示，可把相遇問題的圖形、圖像動態(tài)化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

3.反饋及時，便于教師調(diào)整教學行為

教學評價的多元化是教學改革的一個重要方面，其注重在認知過程的評價方法與功能，以及突出學生之間的互評和學生自評，是多元化的具體體現(xiàn)。充分利用信息技術的交互性、參與性，可以有效地解決評價多元化的問題。其一，使用信息技術手段可以把備課時預測的學生可能出現(xiàn)的問題，設計成電子版練習，在課堂上根據(jù)學生的反饋情況及時調(diào)整內(nèi)容，從而使練習更有針對性。其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視中發(fā)現(xiàn)的學生的典型范例或典型問題展示在屏幕上，或討論、或質(zhì)疑、或講解，便于聚焦學生的思維，達到正確的思路得到強化的目的。其三，利用網(wǎng)絡可以實現(xiàn)學生的互評，強化了不同層次學生的自我評價意識。

二、數(shù)學與信息技術整合進行課堂教學的錯誤傾向

1.忽略學科課程的主體地位

數(shù)學與信息技術整合，其主體是課程，而非信息技術。一些教師為了上公開課或試驗課為了體現(xiàn)新課標的學科整合理念，一些不適合本課教學或是和本課并無太大聯(lián)系的信息技術作品被生硬的搬到了課堂上，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術。

2.過度削弱教師的主導和學生的主體地位

教師是學生學習的指導者，學生活動的參與者，學生學習動力的開發(fā)者及學生學習興趣的培養(yǎng)者。現(xiàn)在的課堂上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些教師一昧追求在課堂開始階段用多媒體課件放出與本課學習內(nèi)容相關的視音頻材料即為創(chuàng)設教學情境；或在上面操作、講授一個知識的產(chǎn)生、學生在下面被動地聽和看。這樣的指導思想下的情境創(chuàng)設就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象。沒有真正地將多媒體的技術整合到課堂中去，學生不能親身體會知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更不能從實踐操作中探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律知識。

3.資源過分依賴網(wǎng)絡

在現(xiàn)代學習中，資源的重要性得到很多教師的認同。事實上低水平地重復開發(fā)資源和無法實現(xiàn)資源共享待，教師在尋找合適的教學資源的過程中疲于奔命，結果在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎搜索到的相關網(wǎng)站資源提供給學生，大量素材羅列在一起，既沒有對于無關信息的過濾，也沒有對與學習主題相關的資源進行分類，就放手讓學生到互聯(lián)網(wǎng)上學習。以為這樣就是完成對資源的學習過程。

三、信息技術與小學數(shù)學教學的整合的作用點

信息技術與小學數(shù)學教學整合的最佳作用點是指系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)內(nèi)各個要素發(fā)揮最大的效益。信息技術與小學數(shù)學教學的整合，就是將現(xiàn)代信息技術有機地融合在小學數(shù)學學科教學的過程中，使信息技術與小學課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的有機部分，從而更好地完成課程目標，并提高小學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力。

這里需要特別強調(diào)的是，整合對教學而言，信息即資源，它是教材內(nèi)容的一部分，信息資源應滿足小學數(shù)學教學的需要；對教師而言，信息技術應是得心應手的工具，就像黑板、粉筆、三角尺和圓規(guī)一樣使用方便；而對學生而言，信息技術是理想有效的學習環(huán)境，就像圖書館、資料室一樣；有時還可以是提供答疑解惑的“老師”，也是學生自主探究、學會學習、創(chuàng)新的有力工具。

因此，“整合”應是現(xiàn)在就能看得見、實實在在的教學過程。它要求師生能在不同的學習階段根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇有效的信息技術，而不是盲目追求先進的“教學化”、網(wǎng)絡化的學習環(huán)境。只有這樣談“整合”，我們才會真正理解、操作；才不會覺得“整合”高不可攀，才會真正容易地進入“整合”的教學實踐。