李淑霞

【摘 要】轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是素質(zhì)教育的重要組成部分，在實際的教學(xué)中，“學(xué)困生”在每一個班級每門學(xué)科中都不同程度地存在著，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，“學(xué)困生”的數(shù)量更大，形勢更為嚴重。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。長此以往，形成惡性循環(huán)，考試成績上不去，嚴重的影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。所以，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作使每位教師教學(xué)工作的重中之重。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗得出，只要我們積極與家長溝通，加強管理，尊重、賞識“學(xué)困生”，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)困生”是完全可以轉(zhuǎn)化的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

一、概念的界定

所謂“學(xué)困生”，是指智力與感官正常，但學(xué)習(xí)效果低下，不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。

二、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略

1.建立“學(xué)困生”的錯題庫和檔案

通過作業(yè)、測試，把出現(xiàn)的錯題集中起來，幫助“學(xué)困生”分析錯誤的原因，找出解決的辦法。隔一段時間再考一次易錯的題，殺個“回馬槍”，看“學(xué)困生”是否真正學(xué)懂了。同時將“學(xué)困生”分類，針對不同成因分別與其交流，分析各人需要注意和解決的問題。并將轉(zhuǎn)化結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以圖表的形式進行客觀科學(xué)分析，及時對比本次和上次的考試情況，做到教師學(xué)生人人心中有數(shù)，切實將查漏補缺落到實處。

2.建立和諧的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，使其鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。心理學(xué)表明，人的情感與認識過程是相互聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感活動。學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是與學(xué)習(xí)情感密不可分的，他們往往不是認為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，和諧的師生關(guān)系一旦建立起來了，學(xué)生就會愿意學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力也會逐漸得到提高。

3.對“學(xué)困生”進行激勵性評價

“學(xué)困生”和其他學(xué)生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉“學(xué)困生”的閃光點，及時給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)按 “學(xué)困生”的實際，進行激勵性評價。哪怕發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的一處創(chuàng)新，即予以贊美，從而激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，給“學(xué)困生”提供充分的機會使其從事數(shù)學(xué)活動，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

4.激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學(xué)的激趣作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)水平等。

5.幫助“學(xué)困生”樹立自信

“學(xué)困生”普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師要對“學(xué)困生”熱情輔導(dǎo)、真誠幫助，在精神上多鼓勵、學(xué)法上多指導(dǎo)，多方幫助他們樹立自信心，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂，多給他們展示自己的機會。做到優(yōu)先交流、優(yōu)先表揚、優(yōu)先批改，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學(xué)困。

6.培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

凡是“學(xué)困生”幾乎都有一個共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。

7.加強學(xué)法指導(dǎo)，使他們會學(xué)

有些“學(xué)困生”雖然學(xué)習(xí)也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略，不會調(diào)控自己的認知過程與方法。因此，對這樣的“學(xué)困生”應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

8.加強“學(xué)困生”的個別輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是教學(xué)中不可缺少的，尤其是對于“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，可以彌補課堂教學(xué)的不足，解決他們在堂上存在的難題。使他們保質(zhì)保量完成作業(yè)，爭取今天的內(nèi)容今天過關(guān)，并另外做一些鞏固練習(xí)，彌補知識的缺陷。

9.發(fā)揮“小老師”的力量

為了便于輔導(dǎo)“學(xué)困生”，可安排班上學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生當“小老師”，開展“手拉手”的活動。安排特殊座位，實行“一幫一”，使教學(xué)相長?！靶±蠋煛泵刻於继嵝选皩W(xué)困生”做哪些作業(yè)、早晨回校第一時間檢查“學(xué)困生”的作業(yè)是否完成。這樣一來既督促了“學(xué)困生”完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又改掉了其偷懶的壞毛病。每次布置要背的概念和公式，要求“小老師”和“學(xué)困生”互相背誦。每天的作業(yè)批改后，讓“小老師”督促“學(xué)困生”改正，并要“學(xué)困生”說一說自己是怎樣想的。有了“小老師”的督促和幫扶，使得轉(zhuǎn)化工作落到了實處。也可減輕老師的負擔(dān)。

10.教師上課要想到“學(xué)困生”

一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓“學(xué)困生”也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津；二是操作實踐時要想到“學(xué)困生”，要鼓勵他們積極參與，大膽參與，不準再將他們擱置起來，置之不理；三是控制“學(xué)困生”課堂違紀的問題。

11.布置作業(yè)時，要想到“學(xué)困生”，要讓他們“吃小灶”

一是從數(shù)量上照顧，只求準確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對“特困生”甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，“學(xué)困生”只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做，也可以量力而行。

12.家庭、社會的配合是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵外部力量

父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是艱巨而復(fù)雜的，但只要我們每個老師都有決心、信心和恒心，用真心、愛心、耐心去對待他們，這些“遲開的花朵”必將綻放得更加燦爛奪目。

參考文獻：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》

[2]《賞識教育》

注：該論文為“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃研究成果” ，課題編號：PL_198