朱夢夕　劉晨

【摘 要】本文通過SWOT分析法，分析了慕課在推進(jìn)我國教育公平發(fā)展過程中的優(yōu)勢、劣勢以及其存在的機(jī)會和挑戰(zhàn)。通過該分析，為我國實(shí)施慕課，推進(jìn)教育公平發(fā)展提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】慕課；教育公平；課程

一、引言

（一）慕課簡介及在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課（MOOC）是Massive Open Online Course的縮寫，譯為大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程。2008年由愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員布賴恩·亞歷山大初次提出。2011年美國斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程吸引了約16萬人注冊參與，此后全球迅速掀起一股慕課風(fēng)暴。

我國各大高校也在努力嘗試中國式慕課的探索。如2013年7月復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)分別與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽署合作協(xié)議；8月“C20慕課聯(lián)盟（高中）”正式成立；9月中國式慕課長三角論壇在復(fù)旦大學(xué)舉行。慕課的推廣將帶來一場教育改革。

（二）我國教育公平現(xiàn)狀

《我國教育公平研究的現(xiàn)狀及特點(diǎn)》一文指出我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況的不同導(dǎo)致教育機(jī)會分布不均，進(jìn)而使得辦學(xué)條件存在較大差異，造成不同地區(qū)學(xué)生享受到的教育資源不同。本文通過SWOT分析法，透析慕課在推進(jìn)我國教育公平發(fā)展過程中的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會以及威脅，進(jìn)而嘗試對慕課推進(jìn)我國教育公平發(fā)展的過程提出一些建議及對策。

二、慕課在推進(jìn)我國教育公平發(fā)展過程中的SWOT分析

（一）慕課的優(yōu)勢

教育不公平往往由于教育投入不足與資源配置不均衡引起，慕課則能較好的解決教育資源配置問題。從宏觀方面看，慕課的優(yōu)勢在于：①開放性：任何人都可以參加免費(fèi)課程學(xué)習(xí)，只有人們想獲得學(xué)分或者證書時才收取較低費(fèi)用。②即時性：每個人可以自主選擇學(xué)習(xí)時間。③共享性：通過網(wǎng)絡(luò)，人們可以享受來自全世界的教育資源。④便捷性：隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及，無論人們身處何地何時都可以享受學(xué)習(xí)。

從微觀方面看，慕課相比傳統(tǒng)在校課程具有較高收益性。2011年美國皮尤研究中心一項調(diào)查顯示近60%的美國人認(rèn)為高校未能為學(xué)生提供同學(xué)費(fèi)成正比的價值收益，獲得學(xué)士學(xué)位所需學(xué)費(fèi)均價高達(dá)10萬美元。慕課則大大降低了學(xué)習(xí)費(fèi)用，如在圣荷西州立大學(xué)，同比在校每門課程450-750.17美元的費(fèi)用，慕課的一門課程僅為150美元。

（二）慕課的劣勢

據(jù)調(diào)查，作為擁有Coursera、Udacity、edX等大型網(wǎng)絡(luò)在線教育機(jī)構(gòu)的美國，其國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)并非都主張推行慕課。這是因為推行慕課，還存在以下劣勢：

從宏觀方面看，慕課的劣勢主要體現(xiàn)在：①輟學(xué)問題：沒有了老師、學(xué)分或?qū)W位的約束，學(xué)習(xí)者的課程完成度相對較低。國外一門AI課程，開始有160，000人參加學(xué)習(xí)，最后只有14%完成該課程學(xué)習(xí)。②誠信問題：慕課的學(xué)習(xí)測試等均是在線的，難以確定在線測試時學(xué)習(xí)者是否是靠自己獨(dú)立完成的。③交互性問題：慕課學(xué)習(xí)者所有的交流都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，缺乏了情感交流。將知識學(xué)習(xí)同素質(zhì)教育分開可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不全面的發(fā)展。

從微觀方面看，慕課的課程內(nèi)容存在以下問題：首先，傳統(tǒng)在校學(xué)習(xí)的課程都是經(jīng)過多年考驗而確定下來的，具有權(quán)威性。而慕課課程質(zhì)量沒有一個參照，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者跟風(fēng)。其次，慕課學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平各不相同，比如甲乙同時去學(xué)習(xí)涉及a、b、c知識的A課程，甲了解b、c，乙了解a、c，如何讓甲乙各取所需，即如何滿足各個層次的學(xué)習(xí)者是關(guān)鍵。

（三）慕課的機(jī)會

慕課的發(fā)展極有可能推進(jìn)教育公平發(fā)展，排除區(qū)域、階級、資源配置的不公平性。慕課能夠有機(jī)會在我國發(fā)展主要因為：①國家政策的支持：《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提到要“大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。②時代的發(fā)展和人們的需求：在線學(xué)習(xí)滿足了人們活到老學(xué)到老的渴求，讓知識的傳播真正達(dá)到跨越國界。慕課的產(chǎn)生是時代的需求，其開放性、即時性等優(yōu)勢有利于減少我國發(fā)達(dá)地區(qū)同經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育差距。

（四）慕課的威脅

慕課還處于一個起步時期，未來如果要在我國推行，將面臨以下威脅：①資金問題：國外的一些著名在線教育組織，如Udacity是靠一些風(fēng)險投資公司的投資進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。我國要推行慕課就要考慮到運(yùn)轉(zhuǎn)背后的巨額資金。②課程質(zhì)量問題：慕課是從國外興起，國內(nèi)學(xué)習(xí)者的聚焦大多都在國外一些知名高校上。如何開發(fā)出高質(zhì)量、高水平又能吸引學(xué)習(xí)者的課程，成為首要的問題。③教師角色的轉(zhuǎn)換問題：從單純的知識講授者演變出具有其他職責(zé)的角色，如輔導(dǎo)作業(yè)的，專門設(shè)計教學(xué)的，專門設(shè)計課件的等。角色的轉(zhuǎn)變是對教師行業(yè)的沖擊，也是對教師綜合素質(zhì)的考驗。

三、慕課在推進(jìn)我國教育公平發(fā)展過程中的建議

根據(jù)SWOT分析，通過借鑒國外一些較成功的在線教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗，針對慕課在推進(jìn)我國教育公平發(fā)展過程中可能遇到的一些問題，現(xiàn)總結(jié)出如下建議：

（1）以政府為龍頭，動員社會，給予支持。慕課需要巨額資金支持，單憑高校自身是無法順利運(yùn)作的。我國一些名校由于所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)較落后，導(dǎo)致教學(xué)資金的短缺。我國應(yīng)當(dāng)大力支持高校與企業(yè)進(jìn)行結(jié)合，企業(yè)為高校提供資金，高校為企業(yè)提供人才。再者，可以通過社會企業(yè)募捐給高?；I集資金或者通過招標(biāo)的方式，讓一些企業(yè)專門代理某高校的慕課。

（2）以名校為摹本，帶動弱校，共同努力。為避免出現(xiàn)由于名校效應(yīng)導(dǎo)致其他優(yōu)質(zhì)課程無人問津的現(xiàn)象，國內(nèi)名校應(yīng)聯(lián)合在一起，帶動愿意加入慕課的高校，共同研究國外優(yōu)質(zhì)課程，取其精華去其糟粕，創(chuàng)作本土優(yōu)質(zhì)課程。各高校也應(yīng)適當(dāng)加大宣傳力度，如在學(xué)校開展相關(guān)講座或一些試聽課，吸引更多學(xué)習(xí)者。

（3）以優(yōu)質(zhì)課程為例，提高課程質(zhì)量，共創(chuàng)佳績。優(yōu)質(zhì)課程是慕課的重要組成部分，其開發(fā)需要專業(yè)的教師團(tuán)隊。在制作優(yōu)質(zhì)課程時，可以集結(jié)我國各大高校老師的創(chuàng)意，以趣味性，創(chuàng)新性，靈活性為主?？梢越Y(jié)合我國文化開設(shè)一些中國特色的公開課，如清華大學(xué)的文物精品與文化中國，以此來推動我國慕課的發(fā)展，將我國的慕課推向世界，成為世界的慕課。

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