王巖巖　周伊玲

【摘 要】本文探討了在大四學(xué)生中采用參與式教學(xué)的心得體會(huì)以及應(yīng)該注意的相關(guān)問(wèn)題，研究表明在大四學(xué)生中采用參與式教學(xué)是一種好的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，推行素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】參與式；教學(xué)；體會(huì)

當(dāng)前我國(guó)正在積極推行素質(zhì)教育，即高等教育的目的不僅在于傳播知識(shí)，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)開(kāi)拓性和創(chuàng)新能力的人才。這就需要高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“口授”與“耳受”的教學(xué)模式，確定以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，進(jìn)行教學(xué)改革。讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的人格和個(gè)性，重視他們的情感和意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、建設(shè)性和選擇性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

一、不同教學(xué)模式的利弊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體：教師在課堂上講解、板書(shū)，學(xué)生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完扔筆記。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維大多圍繞教師轉(zhuǎn)動(dòng)，不斷重復(fù)理解老師課堂所講解內(nèi)容。這種“灌輸式”和“填鴨式”的教育，沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體接受作用，而導(dǎo)致學(xué)生一味被動(dòng)接受老師所傳授的內(nèi)容。學(xué)生知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)興趣低，被動(dòng)接受性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶并不深刻。學(xué)習(xí)目的明顯被弱化為單純應(yīng)付考試?？记皬?fù)習(xí)就不停的背筆記，考了就扔，考了就忘。因此有可能會(huì)出現(xiàn)有些平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)講，記筆記的學(xué)生考試成績(jī)反而不如臨考時(shí)會(huì)背誦筆記的學(xué)生。顯然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。早在五十年代已經(jīng)提倡采用“啟發(fā)式”教學(xué)模式。毫無(wú)疑問(wèn)“啟發(fā)式”與“填鴨式”教學(xué)模式相比，有更多的優(yōu)勢(shì)。如：能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們所學(xué)的知識(shí)更加扎實(shí)和穩(wěn)固。很多教師采用了不同程度的啟發(fā)式教學(xué)也都取得了較好效果。

然而今天進(jìn)入了后工業(yè)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要培養(yǎng)更多具有良好的開(kāi)拓和創(chuàng)新能力的人才，這樣“啟發(fā)式”教學(xué)方式就“捉膝見(jiàn)肘”了?！皢l(fā)式”教學(xué)的局限性在于教師的任務(wù)仍然是教，是傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)仍然是學(xué)，是接受知識(shí)。雖然采用“啟發(fā)式”教學(xué)，使學(xué)生學(xué)的更深、更好，但是并沒(méi)有改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的定位。

而“參與式”教學(xué)即“合作式”教學(xué)或“協(xié)作式”教學(xué)。相對(duì)于“布道式”教學(xué)而言，它要求給學(xué)生自由思考、運(yùn)用自己理智的時(shí)間；給予學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)力，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也要評(píng)價(jià)教師；除班級(jí)教學(xué)外，更多地采用小組教學(xué)、課堂討論、個(gè)別化教學(xué)等多種教學(xué)模式。主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，課堂主要屬于學(xué)生，學(xué)生可以主動(dòng)的對(duì)講課的內(nèi)容加以選擇，可以通過(guò)討論的形式參與到課堂中，自己分析、思考得到問(wèn)題的結(jié)論，甚至可以主動(dòng)的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如：授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等，而非被動(dòng)的接受老師所傳授的知識(shí)。

二、參與式教學(xué)的心得與體會(huì)

大四的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，由于他們即將畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校，所面臨的就業(yè)壓力讓他們的心思游離于課堂之外。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足他們的需要，不能提起他們的學(xué)習(xí)興趣。如何調(diào)動(dòng)大四學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力的關(guān)系，是每個(gè)教授大四課程的老師所必須思索的問(wèn)題。

針對(duì)大四學(xué)生在畢業(yè)階段的一些特殊情況，對(duì)在大四專(zhuān)業(yè)課《科技寫(xiě)作》的教學(xué)中嘗試采用“參與式”教學(xué)模式。表明在大四學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“參與式”教學(xué)模式能取得較好的課堂效果。

1. 學(xué)生的自覺(jué)性和自主性增加

采用“參與式”方式，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，由于興趣的驅(qū)動(dòng)作用，學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性明顯提高。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)輕松、自由的過(guò)程，感覺(jué)快樂(lè)，在過(guò)程中不經(jīng)意間就能學(xué)到很多相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)生中采用“參與式”教學(xué)后，學(xué)生課堂出勤率明顯增加。

2. 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析和思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的思維處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。由于大四學(xué)生注意力主要集中在對(duì)于對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展如：找工作或考研究生的準(zhǔn)備，普遍學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。因此即使在課堂，大部分學(xué)生對(duì)老師的授課，通常也僅選擇性聽(tīng)取感興趣的內(nèi)容，其他時(shí)間均用于看課本或別的專(zhuān)業(yè)書(shū)等。老師提問(wèn)才會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生稍加思考。一般認(rèn)為老師的課堂授課內(nèi)容即權(quán)威和真理。自己的思考結(jié)果如產(chǎn)生不一致，仍然以老師為主。不斷通過(guò)自己的主觀強(qiáng)迫記憶加深對(duì)結(jié)果的接受和認(rèn)知程度。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因在課堂教學(xué)活動(dòng)中參與程度低下，直接影響到其分析和思維能力缺乏充分鍛煉。而參與式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體位置。主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)決定學(xué)習(xí)進(jìn)程和方式，主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題，并主動(dòng)解決問(wèn)題。因此學(xué)生由最開(kāi)始的被迫思考，到后來(lái)形成自發(fā)自覺(jué)主動(dòng)的思考習(xí)慣。一方面學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力充分得到鍛煉，另一方面也可充分鍛煉其發(fā)散思維的能力。比如在講授《科技寫(xiě)作》課程中科技論文"結(jié)果與分析"部分的寫(xiě)作方法和過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己平常實(shí)驗(yàn)課程中獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、描述，注明理由或原因，整理成文字。再引導(dǎo)學(xué)生一起深入探討，科學(xué)研究過(guò)程中具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和選擇，以及所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原因推測(cè)的寫(xiě)作，有助于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新和科研能力。

3. 學(xué)生以主體的形式參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加師生交流和溝通

讓學(xué)生參與教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。由于要將知識(shí)點(diǎn)傳授給別的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力和要求均有提高。促使學(xué)生主動(dòng)的在課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，主動(dòng)攝取和吸收書(shū)本內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容，積極準(zhǔn)備備課。另一方面由于授課本身不僅要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入透徹理解，還要求講授后使聽(tīng)者在短時(shí)間內(nèi)也能理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。因此學(xué)生的口頭表達(dá)能力也能得到充分鍛煉和提高。采用參與式教學(xué)模式，還可加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的理解和溝通。師生互換崗位后，學(xué)生在親身實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，更能理解老師感受。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生則由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為老師的工作很輕松。僅僅只需要在課堂上講自己的該講授的內(nèi)容，而不用理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，有學(xué)生曾在課堂上提出異議，認(rèn)為大四學(xué)生現(xiàn)在面臨的社會(huì)和生存壓力大，要考慮的問(wèn)題很多，如就業(yè)，考研或出國(guó)等。因此在課堂上老師沒(méi)有必要提問(wèn)，只需講自己的教學(xué)內(nèi)容，而不用理會(huì)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)和結(jié)果。老師講的好壞無(wú)所謂，反正想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)的時(shí)候就做自己的事情。而采用“參與式”教學(xué)模式，讓學(xué)生自己走上講臺(tái)上課后，學(xué)生受益非淺。課后此生主動(dòng)向老師道歉，表示充分理解老師的感受，尊重老師的教學(xué)成果。另安排學(xué)生自己主動(dòng)上講臺(tái)授課，臺(tái)下的學(xué)生熱情和積極性也得到明顯較高，講臺(tái)上下"師生"互動(dòng)性增強(qiáng)；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)四年能得到這樣的鍛煉機(jī)會(huì)很難得，尤其對(duì)以后想要從事教師崗位的學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上也有很大的幫助。endprint

4. 采用學(xué)生“成果”案例進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、具體、生動(dòng)

如在《科技寫(xiě)作》的教學(xué)過(guò)程中，直接采用往屆優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)論文為模板，按照畢業(yè)論文的程序，即開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)論文、期刊論文安排授課內(nèi)容進(jìn)行講解，在涉及到具體的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)也可以按照相關(guān)的格式要求分標(biāo)題講解。由于采用了往屆學(xué)生的“成果”-優(yōu)秀畢業(yè)論文為模板，能拉近課程內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)實(shí)踐之間的距離。一方面這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往屆學(xué)生的“成果”與他們息息相關(guān)，在汲取知識(shí)的同時(shí)也為自己的畢業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)和信心。另一方面也更加有利于學(xué)生理解具體的寫(xiě)作內(nèi)容、程序和方法，使得教學(xué)有了更好的生動(dòng)性、具體性及實(shí)用性。

5. 讓老師和學(xué)生的關(guān)系更為融洽

“參與式”教學(xué)讓學(xué)生和老師互動(dòng)，增加了老師的親和力，而這種親和力可以使得在課堂上和課下的老師和學(xué)生的交流和溝通加強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生和老師的互動(dòng)關(guān)系，形成一個(gè)完好的良性循環(huán)。使得學(xué)生在課上和課下一樣，敢說(shuō)，敢想，不受拘束，充分發(fā)揮自己的想象能力，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)好幾種不同的分析和答案，鍛煉了學(xué)生的思維能力，開(kāi)闊了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、參與式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

盡管“參與式”教學(xué)在大四課程的教學(xué)中取得了較好的效果，但因?yàn)閷W(xué)生群體是一個(gè)整體，而每個(gè)學(xué)生又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教學(xué)方式的更新和改革僅僅適用于大部分學(xué)生，對(duì)于少部分學(xué)生，這種教學(xué)模式還是存在一定的問(wèn)題，為使“參與式”教學(xué)模式更加適用于大四課程，本人有如下建議：

（1）課堂紀(jì)律問(wèn)題。由于在“參與式”教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展自由討論時(shí)，并不是所有的學(xué)生都感興趣。遇到有學(xué)生私底下討論其他的問(wèn)題，紀(jì)律則難以控制。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性提出了更高要求。

（2）范圍問(wèn)題。“參與式”教學(xué)在小范圍中實(shí)行的效果教好，比較適合20～30人左右的課堂；而在大范圍內(nèi)如何有效開(kāi)展此種教學(xué)模式，提高教學(xué)效果仍然是一個(gè)有待摸索的問(wèn)題。

（3）學(xué)生主體的度的問(wèn)題。“參與式”教學(xué)主要是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是在這種教學(xué)模式中由于學(xué)生的主體性明顯提高。完全有別于學(xué)生以前所接受的傳統(tǒng)式教學(xué)模式。因此給學(xué)生的思想和思維模式造成了很大的沖擊，因此在教學(xué)過(guò)程中需要考慮學(xué)生參與的度的問(wèn)題.

誠(chéng)然，在高校教育中，素質(zhì)教育是發(fā)展趨勢(shì)。因此，如何通過(guò)教育提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，不同的階段可以采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行，這樣更有利于人才的培養(yǎng)。由于大四學(xué)生群體的特殊性，決定了在大四學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中采用“參與式”教學(xué)模式是一種比較好的方式，可以充分提高學(xué)生的興趣，并且有利于他們更早的適應(yīng)社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：

王巖巖（1980～），女，碩士，講師，從事生物制藥教學(xué)及研究工作endprint