王秀華

【摘 要】歷史課程是初中階段綜合素質(zhì)教育的重要課程，同時也是課程教育改革的重要內(nèi)容。隨著新課程改革的逐步深入，對初中歷史課堂教學提出很多新穎的教學方法，其中情境教學法逐步得到老師的認同。

【關鍵詞】初中歷史；情境；教學

情景教學法是眾多教學實踐條件下的有效教學方法，較其他教學方式而言，在生動形象還原教學內(nèi)容及素材方面具有明顯的優(yōu)勢。在初中歷史教學中，創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。教學中，教師要如實根據(jù)教學內(nèi)容及要求，突出學生主體地位，合理創(chuàng)設出類似歷史的情境，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生自身潛力，促進學生不斷提高。以下是筆者結合多年教學經(jīng)驗而總結的幾點看法：

一、初中歷史情境教學的重要意義

所謂的初中歷史情境教學，就是指在教學過程中，教師為達到良好的教學效果，利用學生的年齡和心理特征，在課程教學中設置一些生動而形象的情景，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，通過激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮其主體作用，從而提高教學效率的一種教學方法。在初中歷史教學中實施情境教學，它可以將學生的注意力像磁鐵一樣牢牢的吸引住，能引導學生積極、快樂的投入其中，激發(fā)其興趣，產(chǎn)生好奇的心理和探知新知識的急切渴望，能有效的幫助學生學習好歷史。情境教學法的有效應用，不僅是豐富初中歷史課程教學手法，提高教學質(zhì)量及效率的有效措施，同時也是為學生營造良好歷史學習氣氛，激發(fā)學生學習熱情的必然途徑。所以，傳統(tǒng)的教學方法必學進行革新，這是對于提高教育質(zhì)量的有效舉措，教師要高度的重視。

二、初中歷史情境教學的策略

1.創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習活動的心理動力，濃厚的學習興趣對歷史學習具有重要的意義，激發(fā)學生學習歷史的興趣是初中階段教學中不可忽視的。情境教學因自身的教學優(yōu)勢，對激發(fā)學生的學習興趣發(fā)揮了重要的作用，其中，創(chuàng)設歷史情境是其中的代表。歷史看似枯燥其實很有趣味性，但是教學課本上只是對事件發(fā)生的時間、地點、人物進行了記錄，沒有歷史事件發(fā)生的具體過程以及其中所包含的故事。教學過程中，教師要根據(jù)初中生好奇心和求知欲都比較強的特點，在上課之前把要講的歷史事件的相關故事搜查詳細，根據(jù)教材提供的素材和學生的實際、生活背景，修改成與之有關的故事，創(chuàng)設歷史情境，并在教學中以講故事的方式把歷史事件傳授給學生，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。在初中歷史教學中，只有創(chuàng)設有效的歷史情境，充分的去激發(fā)學生的學習興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的學習積極性，歷史教學的效率才能不斷提高。

2.創(chuàng)設語言情境，渲染氣氛，提高教學效率

初中歷史教學，就像話劇教學一樣，教師不僅是話劇的導演，也是劇中的演員，要和學生一起出演教學這部話劇。而這出話劇的表演，語言的表達起重要作用。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。歷史學科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學生“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。語言作為最基本、最直接的教學手段，常常被教師忽略了其對于促進教學的重要作用。如果教師只是隨便組織語言進行教學和教師巧妙組織語言進行教學，教學成果必然天差地別。創(chuàng)設富有感染力和表現(xiàn)力的語言情境能夠更好地渲染課堂氣氛，提高知識的感知效應，打動學生、激發(fā)學生，引發(fā)師生的情感共鳴。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。教學中，教師應該重視語言的力量，并有效結合語言與其它的信息傳遞手段，為學生構建出生動、真實、情景交融的課堂語言情境，渲染課堂氣氛，陶冶學生情感，從而提高學生學習的積極性，提升課堂的教學效率。

3.創(chuàng)設表演情境，挖掘潛力、培養(yǎng)能力

在初中歷史課堂上，教師給予學生充分的表演機會，為其創(chuàng)設貼切的表演情境，可以更好地激發(fā)學生學習的潛能，有利于學生的歷史學習，能提高學生的歷史學習能力。我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。歷史是過去，雖然不能在重來一次，但在我們的初中歷史教學中，我們可以積極的去根據(jù)教學內(nèi)容，挖掘?qū)W生潛力，創(chuàng)設表演情境，讓學生去表演，使歷史故事再現(xiàn)課堂，讓抽象的歷史知識變得生動、有趣。由于學生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學，這樣學生對歷史角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗。與此同時，學生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發(fā)，并且提高。比如，在學習“西安事變”時，讓學生分別扮演張學良、蔣介石、楊虎城等主要人物，課前布置學生充分查詢歷史資料，將談判的歷史鏡頭再現(xiàn)，尤其是對勸和“兵諫”的經(jīng)過進行演繹，讓學生在角色扮演中深刻了解“西安事變”的特別意義，給學生提供了充分表現(xiàn)自我的機會，這樣的歷史事件學生會記憶終身。學生在表演的過程中，思維異常的活躍，學生的各方面能力能得到有效的鍛煉。

三、初中歷史情境教學應遵循的幾個原則

情境教學法運用與初中歷史教學中，對初中歷史教學效率的提高不言而喻。但是，不是什么樣的情境都能對教學起促進作用，情境的創(chuàng)設不但要充分結合學生的學習興趣和主動探尋知識，結合教學內(nèi)容，而且還應充分保證教學目標的實現(xiàn)。因此，在初中歷史情境教學中，教師在創(chuàng)設情境時，我們必須要遵循以下幾個原則：①真實性原則：歷史教學的一大特點，就是真實性，雖然歷史不能重演，但我們所創(chuàng)設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實，讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。②趣味性原則：如果教師通過問題能夠創(chuàng)設一種有趣的思維情境從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學生的學習興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。③實效性原則：教師應根據(jù)課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。④參與性原則：良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中，教師要公平地對待每一位學生，充分調(diào)動每一個學生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設歷史情境中，要使每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學的任務。教學中，只有教師如實的遵循好這幾個原則，創(chuàng)設適合學生學習的情境，情境教學的作用才能發(fā)揮出來，才能有效促進學生各方面的共同發(fā)展。

四、總結

初中歷史情境教學，開創(chuàng)了歷史教學的新局面，使歷史不再是難懂枯燥的文字，而是活靈活現(xiàn)的歷史畫面。教學中，只有教師不斷的總結教學經(jīng)驗，不斷探究教學模式，搞好初中歷史情境教學，才能使中國的教育走在世界的前列，才能為中國培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

[1]王擁虹初中歷史“情境教學”三部曲.《文教資料》.2009年24期

[2]張曉冬.淺談初中歷史情境教學法.《學問：現(xiàn)代教學研究》.2012年3期endprint