徐錦屏

【摘 要】課堂表演就是指在教學(xué)活動中，學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)設(shè)置，通過分角色扮演的方式，以自己的理解、想象和老師的適當(dāng)引導(dǎo)，通過動作、對話、神情等實際表演的方式將課文內(nèi)容具體化、形象化。筆者將課堂表演在語文教學(xué)中所起的作用和存在的誤區(qū)作了分析，并相應(yīng)地提出了改進的建議。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；課堂表演；應(yīng)用

教學(xué)方式的優(yōu)化對提高語文課堂效率和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，針對語文教學(xué)的特點而設(shè)置相應(yīng)的課堂表演則正是對語文教學(xué)方法的有效嘗試。在課堂教學(xué)中運用表演的方式發(fā)揮學(xué)生的模仿、想象和表演能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，老師只要在搭建適宜的“舞臺”的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點播，想必能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、課堂表演在語文教學(xué)中的作用

課堂表演在語文課堂教學(xué)中起著不可替代的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。課文中鮮活飽滿的人物形象、幽默可愛的動物形象都增加了學(xué)生想要模仿的興趣，而興趣是最好的老師，學(xué)生在模仿時會充分調(diào)動自己的想象力，會思考如何以所扮演形象的身份來表達感情。二是加深了學(xué)生對文字的理解。在小學(xué)生的思維方式中，占主導(dǎo)的是具體的形象思維，相比于生硬的文字敘述，將課文中富有故事性的記敘文、寓言、等題材用作課堂表演，讓學(xué)生通過角色扮演親身將故事情節(jié)表演出來，直接的感官體驗相比于書本上的文字符號更易于理解和記憶。三是提升學(xué)生語言的積累。心理學(xué)研究表明，隨著參與到活動中的身體器官的種類增多，學(xué)生的記憶效果就相應(yīng)的增強，也就是說聽覺、視覺、觸覺以及想象力的綜合運用是加深記憶的有效途徑，形象的課堂表演同時創(chuàng)設(shè)了生動的語言情境，學(xué)生在記憶語言的同時對其適用的具體語境也會有準確的把握。

二、語文課堂表演應(yīng)用中存在的誤區(qū)

課文內(nèi)容的可表演性和課堂表演的趣味性使得課堂表演在語文教學(xué)中已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)方法，它也確實起到了提高學(xué)生積極性和活躍課堂氛圍的作用，但是反觀一下，不難發(fā)現(xiàn)語文課堂表演所存在的誤區(qū)。

1.濫用表演，老師對課本題材不加選擇

有些老師認為課堂表演僅僅是為了活躍課堂氣氛，往往不管課文內(nèi)容是不是適合學(xué)生表演，只要有情節(jié)有對話就先演了再說。比如《悲壯的一幕》一文原本是緊張悲壯、感人至深的感情基調(diào)，在課堂表演時由于學(xué)生的熱情被爭搶飾演角色、忙于打扮裝飾而破壞掉了；課文表達的感情較為凝重，學(xué)生還不能很好地把控——這樣以來，課堂表演就變了味兒，純粹是為了好玩兒而失掉了課堂表演的意義。

2.課堂表演流于形式，老師引導(dǎo)不夠

有些老師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時雖然增加了課堂表演，實際操作起來卻是全憑學(xué)生自由發(fā)揮，而不加以適當(dāng)正確的引導(dǎo)。有些性格內(nèi)向不善表演的學(xué)生在表演時就只是生硬地將課文中的對話毫無感情地講出來，并沒有運用相應(yīng)的動作、神情等方式與表演合作伙伴進行互動，整個表演也就成了機械地背臺詞。語言情境不能正確創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生感情不夠飽滿有力，課堂表演也就只是流于形式，收效甚微。

3.表演時間不設(shè)限，浪費課堂時間

課堂表演作為一種輔助的教學(xué)方法，運用得當(dāng)可以起到事半功倍的效果，可是如果不分主次，放任表演時間的延長，只會打亂正常的課堂結(jié)構(gòu)，把語文課堂變相為游戲活動課或者藝術(shù)表演課，背離了語文課堂表演的初衷。

三、優(yōu)化課堂表演，使其真正有效

如上所述，語文課堂表演尚存在種種誤區(qū)，為使其在語文課堂中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，筆者認為應(yīng)該做到以下幾點。

1.表演目的要明確，表演的本質(zhì)不能變

課堂表演的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、幫助其理解課文內(nèi)容、再現(xiàn)文章情節(jié)、感悟作者思想，也充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達能力和感悟能力。同時，不同題材、不同性質(zhì)的文本，老師應(yīng)對其表演目的加以區(qū)分，正確定位。

2.老師要慎重選擇適合表演的課本文章

語文課本中，并不是所有的文章都需要借助課堂表演，也不是所有的文章都適合進行課堂表演，當(dāng)然，也并不是所有課堂表演都能起到正面積極地作用，因此，老師在為課堂表演選材時就顯得尤為重要。一般來說，情節(jié)豐富、對話較多的故事型、話劇型和戲劇型的課文內(nèi)容更適合進行課堂表演。

3.老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)在課堂表演中不可或缺

對于性格內(nèi)向、不善于表演的學(xué)生，老師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹更c，在動作、神情等方面提出一些建議，引導(dǎo)學(xué)生向文章中的人物原型貼近，這樣學(xué)生才能最大限度地體會文中人物所處的故事情境及其內(nèi)心感情。同時，老師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對課堂表演進行合理的時間限制也是必要的。課堂表演之后，老師也要對學(xué)生進一步引導(dǎo)，回味表演過程，重溫其中的感情體驗并讓學(xué)生自己試著加以總結(jié)，課堂表演方可真正收到實效。

課堂表演因其趣味性、互動性深受師生歡迎，只要老師選材得當(dāng)、引導(dǎo)正確，相信課堂表演能使語文課堂教學(xué)變得活潑生動又收效甚佳。

參考文獻：

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