李玲

【摘 要】游戲活動是充分發(fā)揮兒童的天性，以游戲為載體的、兒童主動參與的實踐活動。它既能增加兒童與兒童、兒童與他人之間的感情，又能增強兒童的集體榮譽感和社會責任感。自閉癥兒童是兒童中不可分割的一部分，他們喜愛游戲的天性也是顯而易見的，以游戲為載體的教學訓練對自閉癥兒童各方面的發(fā)展起著促進作用。對自閉癥兒童心理發(fā)展來說，游戲比起其他方法更為有效。當然游戲在自閉癥兒童心理發(fā)展上的作用絕不是自然而然實現(xiàn)的，而是和教師的正確組織形式與指導分不開的，教師將游戲教學法運用于自閉癥兒童語言訓練中，改變了原有訓練的單一和枯燥，取得了良好的訓練效果。

【關(guān)鍵詞】游戲活動；自閉癥兒童；作用

自閉癥是一種腦功能障礙引起的、嚴重的、長期發(fā)展障礙的綜合癥障礙或異常主要表現(xiàn)在言語發(fā)展與溝通、社會交往以及情緒與行為模式等方面。語言能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，是未來許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具，是一個人順利進入社會、適應社會發(fā)展的必備工具，同時語言也是人類接受知識的工具。自閉癥兒童在語言方面有嚴重的障礙，對自閉癥兒童進行語言訓練是特殊教育工作者面對的重要問題。

一、自閉癥兒童口語障礙的類型

（1）無語言通常會被認為聽力有問題或是失語癥。

（2）立即仿說有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

（3）延宕仿說在一段時間之后喋喋不休地重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。

（4）說話不帶感情只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。

（5）無法掌握音調(diào)、音量說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受，也不能在不同的情境中使用不同的音量。

（6）字義無法變化如學校和校正，不能分辨其讀音。

（7）代名詞反轉(zhuǎn)“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。

（8）不清楚肯定與否定的概念常使用“不”，而較少使用甚至不會使用“是”或“好”。

（9）文法結(jié)構(gòu)不成熟會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。

（10）很少發(fā)問除了強迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。

（11）固著性不管情境的變化，重復地念著某句話。

（12）不會使用因果性的語言。如，因為、所以、因此、如果等詞匯。

二、游戲活動的形式及作用

對于自閉癥兒童的教育訓練，環(huán)境的影響可謂舉足輕重。訓練是正在成長中的兒童最大的心理需求，然而不同種類的游戲?qū)τ趦和睦戆l(fā)展的不同側(cè)面具有不同的意義和作用。因此，開發(fā)自閉癥兒童或者是潛能的有效方法之一，就是利用游戲為自閉癥兒童創(chuàng)設良好的教育環(huán)境（包括游戲環(huán)境、學習環(huán)境和訓練環(huán)境），發(fā)展他們的語言有重要的意義和作用。

（1）發(fā)音游戲。拍球發(fā)音：教師按某種節(jié)奏拍球，學生按節(jié)奏讀生字（或詞語）。這樣可以使枯燥的朗讀練習富有節(jié)奏感，課堂氣氛活躍。

繞口令：將讀音相近的字放在一起，讓學生按不同節(jié)奏讀，使學生能將字音辨別清楚。

（2）詞匯游戲。詞語接龍：先說出一個詞。再用詞尾構(gòu)成另一詞的詞頭，根據(jù)學生情況可以要求同音同字或同音不同字或近音不同字等三種不同程度。

滾雪球（一個字組成不同的新詞）：該游戲可以幫助學生豐富詞匯。

（3）語言表達能力的訓練。講故事：在集體活動或節(jié)假日之后可以讓學生講一講自己身邊的事，也可以在學習了一篇課文之后講一講課文的內(nèi)容。

打電話：教師設計一個主題，讓學生以打電話的方式進行說話訓練。

小小導游員：通過圖片的觀察，讓學生講解圖中的內(nèi)容，從而進行說話訓練。

小小售貨員：教師設計情境，讓一名學生充當商店的售貨員，其他學生去購買某一物品，使學生熟悉買賣過程中的對話，從而進行說話訓練。

串故事：在課堂中讓學生發(fā)揮想象力，以一人一句的形式進行故事串聯(lián)。該游戲可以訓練學生的想象力和說話能力。這類游戲極大地吸引了學生，因而提高了學習效果。

上述幾種環(huán)境的創(chuàng)設，是互相聯(lián)系互相滲透。有機結(jié)合的，在完成語言教學訓練目標過程中共同發(fā)揮了作用游戲是人人都喜歡，但是在自閉癥兒童語言教學訓練中開展游戲活動，絕不是普通兒童游戲的簡單照搬，而是一個與自閉癥兒童的康復、補償、矯治密切相關(guān)的過程。在游戲設計上應針對自閉癥兒童的身心特點做精心的準備。結(jié)合形象化、情景化的教學，做到“游戲為學生，快樂是根本”活躍課堂氣氛，有目的、有方法的讓學生參與語言教學活動，提高教學效率，發(fā)展學生的智力，使自閉癥學生的身心得到有效的發(fā)展，從而促進自閉癥兒童各方面的發(fā)展。endprint