張霖琳

摘要：對于中專的教學，老師普遍認為感到棘手。如何做好中專的教學，是每個教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：中專英語；情境教學；思考 中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0148-011.情境教學的定義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

2.情境教學法理論依據(jù)和來源

情境教學法自20世紀70年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。情境教學法的語言理論基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論?？谡Z被認為是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。與美國結(jié)構(gòu)主義語言學不同的是，在這里語言被看做是與現(xiàn)實世界的目標和情境有關(guān)的有目的的活動。這些活動是有交際意義的。教學要為用語言進行有效實踐創(chuàng)造條件，要把學習手段與其最終的為交際的目的緊密結(jié)合起來。英語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言特點。

情境教學法理論依據(jù)主要有三點：第一，學生的心理和年齡特點。學生尤其是中專學生愛幻想，有自己的想法，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，語言的習得規(guī)律。語言的習得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。語言是在語境中學習，在應(yīng)用中掌握的。第三，學生的學習規(guī)律。情境教學可充分調(diào)動學生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，使整個身心得到和諧發(fā)展。

3.情境教學法在英語教學過程中的具體應(yīng)用

盡管就讀于中專的學生英語程度參差不齊,他們都存在一個共同的問題:發(fā)音不準,句子讀不流利。這主要是因為他們大部分來自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在英語教學中不太重視語音和口語練習。學生基本上跟著老師的發(fā)音模仿,很少聽錄音帶,甚至極少數(shù)老師本身發(fā)音就存在問題,所以,從剛接觸英語起,就沒有養(yǎng)成良好的語音習慣。隨著英語知識難度的加深,有些學生漸漸地難以開口讀書。因此,我認為在中專英語教學中應(yīng)首先重視培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào),幫助他們收獲進步的喜悅,重新樹立學習英語的信心。這是我們提高英語教學質(zhì)量的一條有效途徑。

3.1改進英語讀音,達到語言的交際目的。學生語音的改進不能僅憑借一門語音課,在平時的教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音缺點,并著手對學生糾音,讓他們反復模仿、跟讀標準國際音標,把過去錯誤的發(fā)音徹底改掉。然后,進行朗讀句子的練習,要求學生掌握句子重音和基本語調(diào)。在朗讀過程中,學生會有意識或無意識地發(fā)現(xiàn)并糾正隨口而出的語音錯誤,達到逐漸改進語音的目的。在此過程中,教師應(yīng)注意幫助學生消除顧慮。這些學生大部分是初中時班級里中等及偏下的學生,平時學習發(fā)言不太積極,參加各種活動的機會較少,比較羞澀又缺乏自信心。因此在教學過程中,要著重鼓勵每一位學生拋開羞澀,大聲朗讀。

3.2訓練英語語感。一旦學生的語音得以改善,經(jīng)過一段時間的訓練便能夠用標準流暢的英語朗讀所學的課文。這其中的變化對學生本身就是一種鼓勵。其實,在糾正語音語調(diào)的反復誦讀過程中,學生已經(jīng)通過反復咀嚼,增加和鞏固了對語言知識的積累,將原本是顯性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識,形成一定的英語語感。此時,教師更應(yīng)采用各種形式,在整個教學過程中因勢利導,強化學生的英語語感,為進一步的英語學習打下基礎(chǔ)。首先,教師應(yīng)培養(yǎng)學生"英語思維"能力,幫助他們積累"英語語感"。美國教育心理學家加涅認為:"學習的過程是逐漸積累的過程。"語言的學習更需要積累。學生在學習、閱讀中形成的語感,只有在更多的語言實踐中得到運用,才能不斷強化。因此在教學中教師應(yīng)積極創(chuàng)造英語語言環(huán)境,堅持"盡量使用英語,適當利用母語"的教學原則,以減少學生對母語的依賴性。教師的教和學生的學都盡量避免采用以母語為中介的翻譯法,而要鼓勵學生用英語來詮釋英語,在必要的時候教師給予適當?shù)奶崾九c幫助。這樣既可以幫助學生理解、掌握英語詞、句,又能提高學生的英語理解能力,培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣,還能增加學生在課堂上的語言實踐量。同時,教師還應(yīng)適當?shù)剡M行西方文化導入,幫助學生充分了解中西方文化的差異,以幫助學生減少或避免說"中國式英語"。

4.多媒體應(yīng)用于英語教學培養(yǎng)學生跨文化交際能力

文化是人類在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。語言是人類在其進化過程中創(chuàng)造出來的一種精神財富，屬于文化的一部分，沒有文化的語言只是一具沒有血肉的軀殼。英語教學的目的就是要培養(yǎng)具有不同文化背景的人們之間的交際能力，文化教學是語言教學的一部分。因此，在英語教學過程中，通過真材實料（電影、幻燈片、音像光盤資料等）進行觀察模仿是英語學習者認識不同語言文化的主要途徑之一。在文化教學實踐中，教師可以利用多媒體手段展示英語文化的各個方面。如利用幻燈片或投影儀展示其服飾文化、建筑文化、飲食文化等；利用電影、光盤展示風俗習慣、禮儀慶典、人際關(guān)系等。學生從中可觀察異國的風土人情、價值觀念、社會組織、人們的相互關(guān)系、宗教信仰等。真材實料往往具有豐富的表現(xiàn)力和較強的感染力，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習和探討的興趣，并在感性認識的基礎(chǔ)上體會中西文化的差異，培養(yǎng)對文化的敏感性，提高跨文化交際能力。

5.情景教學法的注意事項

5.1對教案進行精心的設(shè)計。

教師在備課的過程中，對情境的創(chuàng)設(shè)，必須充分考慮學生的英語水平，盡量設(shè)置真實的情境，以提升學生的英語水平。同時教師還應(yīng)該充分考慮到學生的興趣、愛好及潛在能力等各個方面的差異，因材施教，對不同層次的學生，進行分層教學，這樣才能樹立學生學習的信心，獲得成功的喜悅及求知的滿足感，使綜合運用語言的能力獲得提升。

5.2創(chuàng)設(shè)情境，引導學生的注意力。

在對情境進行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該善于引導學生的注意力，幫助學生把主要精力集中到對語言的運用和學習上，盡量不要分散到一些細枝末節(jié)上。在上課初始，教師就應(yīng)該對情境及學習的內(nèi)容進行詳細的說明，讓學生明確學習目標，并進一步提出語言實踐要求。在學習的過程中，教師還應(yīng)該樹立學生學習英語的信心，幫助學生克服畏難情緒，加強心理疏導工作，同時用正確的方法指導學生進行學習，培養(yǎng)并保持學生積極的學習注意力。

情境教學法，應(yīng)用到我國中專英語教學中，具有行之有效的實踐意義。教師在課堂教學活動中，應(yīng)該激發(fā)學生求知的欲望，充分發(fā)揮學生主體作用，打破傳統(tǒng)平面的、單一的教學僵局，將英語教學活動化，讓每一位學生在合作、實踐及體驗的深化中，加深理解語言學習的內(nèi)容，同時能夠靈活的運用，在學習的過程中，真正實現(xiàn)自我價值。