塔確

摘要：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞"自"字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能。

關(guān)鍵詞：漢語文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0151-01

作為一門具有很強的工具性和人文性的學(xué)科，加強閱讀在語文教學(xué)中是非常重要的。古人講："文選爛，秀才半"，"書讀百遍，其義自見"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"等等。這些古代文人的見解道出了"讀"是一種能力，同時也強調(diào)了"讀"的重要性。我們在漢語文教學(xué)中是如何進行閱讀教學(xué)的呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣

學(xué)生讀書，完全從主觀出發(fā)，自覺意識不強，加之家庭文化熏陶氛圍不濃，孩子從小接受的不是古典名著或積極向上的文藝作品的熏陶。他們感興趣的是卡通書中的暴力、復(fù)仇、兇殺格斗，警匪槍戰(zhàn)的電視連續(xù)劇，還有一臺接著一臺的動畫片等等。學(xué)生們把寶貴的僅僅屬于人生一次性的時間，大都放到電視機里去了，看來看去，越看頭腦越簡單，思辨意識貧乏，知識膚淺愚拙，而對文字藝術(shù)魅力的迷戀大大降低了，看書只顧情節(jié)熱鬧與否，并不去領(lǐng)略語言世界里的藝術(shù)魅力精髓。

實踐證明，電視代替不了文字閱讀。就是今天的電子網(wǎng)絡(luò)，光盤閱讀，也代替不了文字的閱讀作用。家長要為學(xué)生多買一些課外閱讀書，應(yīng)該意識到"閱讀"這種能力在語文能力形成過程中的重要作用。

2.規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師的整體素質(zhì)有待提高

教師指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，就是蜜蜂的一種勞動——廣采與釀蜜。"廣采"是在很寬的閱讀范圍里進行認(rèn)真指導(dǎo)；"釀蜜"則是要求學(xué)生老老實實地去進行寫作實踐訓(xùn)練。從目前的漢語文教師的素質(zhì)上看，教師對漢語文的發(fā)音，大都解決不了聲、韻、調(diào)及抑揚頓挫處理，不講究輕音重讀，重音輕讀，甚至邏輯重音也不講究。還有情感問題，語調(diào)上沒有喜、怒、哀、樂的情感變化，一個聲調(diào)到底，可謂"一氣呵成"了，就是本來應(yīng)過關(guān)的"文字"能力，也達不到"過關(guān)"要求，錯讀、漏字，別字誤讀，幾乎成常見病。有些語文教師水平幾乎連"句讀"現(xiàn)象都解決不了！這樣的漢語文教師指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生能跟他學(xué)會什么能力呢？更不用去講"素質(zhì)"提高了！

3.家長應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍

學(xué)生的課外閱讀還應(yīng)當(dāng)從家庭——這個社會細胞加以剖析，這里是學(xué)生直接教育最為直接，也最為永久的熏陶和影響的一種教育。我們的學(xué)生在家庭里的課外閱讀又是何種現(xiàn)狀呢？

今天家長的物質(zhì)條件比較寬裕，"電"字掛帥的電器化什么都有，但很少為孩子購置圖書，家庭中缺少讀書的環(huán)境和氛圍，更有甚者家長不讀書還限制孩子讀書，看見孩子讀課外書則訓(xùn)斥批評。一個青少年時代的學(xué)生如不讀大量的書籍，與書無緣，又能對幾千年古今中外文化領(lǐng)略多少呢？一個好的家長應(yīng)該是有一定的文化素質(zhì)，讀書，琴棋書畫，應(yīng)有一兩門熟通。這不僅豐富自己的精神生活，也能對下一代產(chǎn)生潛移默化的影響。家長的言傳身教是會使孩子受益匪淺的。一個愛讀書的家長，必定是一個文化素質(zhì)高的人。一個不讀書的家長，當(dāng)然也不會成為有較高文化素質(zhì)的人。在當(dāng)今社會，人們對生活和幸福的滿足感越來越取決于知識的豐富，人性的健全，人格的完善。因此，讀書必將成為人們的第一需要。多讀書，讀好書，可使人的精神生活更加充實，拓寬視野，涵養(yǎng)性情，也有利于課外閱讀輔導(dǎo)。

漢語文課的閱讀教學(xué)，其定位應(yīng)該居首。這是語文課的一把金鑰匙。語文教師對學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)堅持"讀"、頌"、"吟"的序列，把握好"適度"與"適知"，須知"量自得，質(zhì)難求"。要處理好度與量的關(guān)系。

4.如何培養(yǎng)漢語文閱讀能力

漢語文教學(xué)是藝術(shù)，也是技術(shù)。漢語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)漢語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

4.1積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

4.2理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)"源"而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。

5.利用情感，升華練筆

在閱讀教學(xué)情境中，學(xué)生披文入情，常常與作者在情感上發(fā)生共鳴，產(chǎn)生習(xí)作期待。這時，教師應(yīng)發(fā)掘練筆點，設(shè)計創(chuàng)意性練筆。如人教版六下《我最好的老師一文》，旨在讓學(xué)生感悟到懷特森先生是一位方法獨特、與眾不同的老師！文中的"我"和同學(xué)們原本不理解，但是聆聽了懷特森先生的一番話后，終于明白了懷特森先生的良苦用心。而文中對聽了這番話后我們內(nèi)心世界的描述并未提及，而這也是文本的人文內(nèi)涵所在。因此，可以進行這樣的練筆：聽了懷特森先生的一番話，"我"陷入了沉思……再如，課文《豐碑》中，當(dāng)將軍得知面前死去的就是軍需處長時是這樣描述的：將軍揮動著的手突然停止了，他怔怔地佇立了足有一分鐘。教師可引導(dǎo)學(xué)生披文入境，在對將軍神態(tài)、動作等外表描寫的解讀中，展開升華性隨文練筆，深度體悟?qū)④姳徽鸷车膬?nèi)心世界。此外，諸如學(xué)習(xí)《新型玻璃》、《五彩池》、《廬山云霧》等可以用擬編廣告語或編寫導(dǎo)游詞的方式來進行練筆。

總而言之，巧立"文眼"這種做法，關(guān)鍵是強調(diào)學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生去生動活潑地獵取知識，真正體現(xiàn)老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，也就是"教為主導(dǎo)，學(xué)為主體"，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種方法運用得當(dāng)，可以高效、全面、積極提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。