青措卓瑪

摘要：近年來，高考數學命題也發(fā)生了重大變化，突出了學生知識體系的重要性，對能力的考察較為注重，并增加了數學應用題的比例。因此，高考視闕下高中數學課程改革應當采用靈活多變的教學模式，突出學生自己的"講，演，練"，這符合了高考數學命題的趨勢。

關鍵詞：高考；高中數學教學；課程改革

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0273-01

近年來，隨著高中數學教學實踐的不斷深入，高考數學命題也發(fā)生了重大變化，突出了學生知識體系的重要性，對能力的考察較為注重，并增加了數學應用題的比例。高中數學教學實踐的深入推動了高考數學命題方式的變化，與此同時，高考數學命題方式的改進又迫切要求高中數學課程進行改革。這里，筆者根據自己的教學經驗，談談高考視閡下自己對高中數學課程改革的若干思考。

1.師生角色的轉變

傳統(tǒng)的數學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。

新課程理念下的教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

（1）教師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于"導"，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。

（2）教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發(fā)展的任務，從而促進學生主體性的充分發(fā)展。

2.以生為本，主體參與

新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，"既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態(tài)度的變化"，德國教育家第斯多惠指出："教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。"學生是復習教學的主體，是教學活動最具有靈性的生命體。數學復習教學要做到高效，就必須激勵、喚醒每位學生的自主學習意識，充分發(fā)揮主體能動性，努力轉變學生方式，引導學生積極參與。但是，在多次的調研聽課中我們發(fā)現，部分高三復習課上，學生仍然被動地接受著教師一個接一個題目的講解，不是以生為本，以學定教。為此，教師要切實轉變觀念，注重設計合理的展現與暴露、激勵與強化等策略，引導學生學會提問、積極思考、質疑問難。要給學生留下充分思考問題的時間，培養(yǎng)他們愛動腦、勤動口、多動手的良好學習習慣。

3.夯實基礎，關注通性通法

新課程高考雖然試圖在內容和形式上有所創(chuàng)新，但萬變不離其宗，高考考查的主題應當是數學基礎知識、基本技能和通性通法。因為知識是能力的載體，離開了知識談能力是一句空話。數學學科的基礎知識和基本技能是訓練和形成數學能力的重要依據。因此，在復習中，要立足于對基礎知識的復習和對基本技能的訓練。但"夯實基礎"也要注重創(chuàng)新，有些老師誤認為讓學生對學過的知識進行系統(tǒng)地回顧、再現就可以，于是往往把復習做成了新授課的簡單重復，溫故有余，知新不足。對基礎知識和基本方法的復習不應是簡單的重復回顧，重要的是深化認識，從本質上認識知識點之間的內在聯系，從而加以分類、整理、綜合，形成知識塊、知識網。如三角公式要以推代記，等差數列的通項公式、前n項和公式要從一次函數、二次函數的角度去認識等等。

在題目的選取上，起點要低，避免將眾多的知識點進行堆砌，人為地設置陷阱，人為地設置技巧和過分關注細枝末節(jié)，特別是對于"華山一條路"的問題，應盡量不選；在題目的講解上，要注意引導學生自覺地利用數學思想指導自己的解題實踐，學會根據問題的特點，合理選擇恰當的方法，應避免一些技巧性強的方法，選擇通性通法。

4.規(guī)范訓練，培養(yǎng)良好的解題習慣

"會而不對，對而不全"是高考中常有的現象，也是學生中的老大難問題。這主要是由于學生審題能力薄弱、解題粗心大意、書寫欠規(guī)范所導致的。因此，在平時訓練中要注意培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習態(tài)度，善于關注學習的細節(jié)，學會準確表述數學概念、原理，規(guī)范書寫算式、推理、符號等，是保障高考加分的基礎。為此，教師需要在平時通過表率作用和嚴格要求來不斷地規(guī)范學生的學習行為習慣。

要注意思維過程的暴露。很多教師在講題時，只講正確的解法，不去分析解題思路，不為學生展現思維過程創(chuàng)作條件，從而掩蓋了學生學習中存在的問題，長此以往，問題成堆，高考失分也就不足為奇。因此，在復習中，一定要為學生展現思維過程、暴露錯誤創(chuàng)作條件。

要狠抓規(guī)范意識的培養(yǎng)。注意以下幾點：一是教師要規(guī)范自己的教學行為，平時教學中對數學語言的表述要準確，對算式、推理、符號的書寫要科學規(guī)范，教師的身體力行、示范表率，將對學生產生潛移默化的作用；二是通過學生板演、投影等展示學生的解題過程，通過討論、比較，明確在解答題的書寫中哪些必須寫，哪些可以省去等；三是對學生作業(yè)或試卷要嚴格批改，標出步驟缺漏、運算出錯點，并給出扣分，讓學生深刻領會"會"和"得分"不完全等價，從而養(yǎng)成良好的解題習慣。

5.突出學生自己的"講、演、練"

除了采用靈活多變的教學模式，高中數學課程改革還要突出學生自己的"講、演、練"。一般而言，高中數學教學課程對學生的具體要求是，在掌握數學豐富知識的同時，鍛煉自己提出問題和解決問題的能力。在此過程中，如采用傳統(tǒng)機械的課程教學模式，就很難一舉兩得，這就要求高中數學教師對學生予以正確引導，突出學生自己的"講、演、練"，鼓勵學生動口、動手、動腦，唯有如此，才能兩全。具體而言，教師應該給學生的口頭回答問題、書面回答問題以及經常性地思考問題，讓學生在親身實踐中掌握知識，培養(yǎng)能力，使得學生掌握真正的數學知識，把抽象的知識轉為自己的東西。以《不等式》一章的教學為例，數學教師在剛開始的時候應當采用設計情境的方式，由此提出如何建立不等關系以及如何處理不等關系等問題，由學生自己回答，鼓勵他們踴躍發(fā)言。

如上所述，隨著高中數學教學的深入，高考數學命題方式的改進迫切要求高中數學課程進行改革。我們相信，只要采用靈活多變的教學模式，突出學生自己的"講、演、練"，就一定能把握好高中數學課程改革方向。