蘭文奎

摘要：高中化學新課程標準指出：高中化學新課程應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。所以，新課程下的高中化學教學，必須選擇合適教學的策略。下面我就結合自己的教學簡單談一下自己對這個問題的看法。

關鍵詞：高效創(chuàng)新；教育理念

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0307-01

1.有效教學的理念

隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

2.傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素分析

2.1教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。由于教學目標的偏差，"熟能生巧"的理念逐漸演變成"熟能生厭"的現(xiàn)實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業(yè)負擔。

2.2不能以學生的發(fā)展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發(fā)展，往往是教師"強制"下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學生學習的自主性和積極性。不以學生發(fā)展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

2.3師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實現(xiàn)課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

2.4不能促進學生學習方式的轉換，在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發(fā)展，影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但我們認為，通過轉變學生的學習方式，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學生學習的動機和熱情，是提高教學質量和效率的一個重要條件。

3.新課程理念下有效教學的合理性建構

3.1巧妙啟發(fā)，激活思維，激發(fā)學生學習興趣。

3.1.1通過實驗設計問題?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占有十分重要的地位。課堂上的演示實驗或者趣味實驗能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象：脫脂棉燃燒了，學生會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗――滴水點燈，可以讓學生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象：脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應，通過實驗會加深學生對化合物性質的理解。

3.1.2問題設計要有啟發(fā)性和遷移性。啟發(fā)性就是指問題能激活學生的思維；問題設計的遷移性是指問題能夠促進學生的舊知識遷移到新知識的學習中來。例如，學習了氫氣的性質，讓學生推測一氧化碳的性質。在講完甲烷的化學性質之后，讓學生試著推斷烷烴的化學性質。

3.2生活化教學策略。教育來源于生活，正是因為生活需要孩子們掌握相應的技能，我們才需要對學生進行教育，從而使其在學到了相應的知識和技能以后能更好地生活，更好地解決實際問題。新課標中也要求學生要具備能初步分析和解決實際問題的能力。所以，化學教學要貼近生活。

3.2.1課堂教學要貼近生活。教師在課堂教學中可以把教材上生硬的知識向鮮活的生活靠攏。比如在講某些知識時可以先用一個比較熱門的化學話題引入，然后設疑，啟發(fā)學生思考，最后在講過知識后要求學生解答之前提出的問題，之后，老師在做點評和總結，這樣就會給學生傳遞這樣的訊息：化學是要學以致用的，化學一樣也是生動活潑的。

3.2.2化學教學可以走進生活?；瘜W教學也可以直接走進生活中。在有條件的地方，學?？梢越M織學生參觀與化學有關的工農業(yè)部門、調查社會熱點問題等。比如，可以帶領學生參觀造紙廠，對其污水處理系統(tǒng)進行觀察和記錄，向有關人員詳細詢問污水處理系統(tǒng)的工作原理等，以增強學生的環(huán)保意識和參與意識。

3.3充分利用多媒體教學。

3.3.1投影演示實驗以增強觀察效果。化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中配備了很多演示實驗，但由于現(xiàn)在的班容量一般比較大，不可能所有的學生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如：鈉與水的反應，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應的多種現(xiàn)象，還可以通過投影，來觀察分析鈉和硫酸銅反應的現(xiàn)象以便更好地掌握反應原理。

3.3.2應用動畫課件使微觀現(xiàn)象直觀化。抽象的化學概念及原理，看不見、摸不著的物質微觀結構，在原子的基礎上重新組合的化學變化，單靠語言和文字描述，學生較難理解。教師可以通過動畫模擬，形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如電子云、化學鍵、晶體結構、有機物分子空間結構、電解池原理等。

多媒體計算機進入課堂之所以顯示了巨大的魅力，正是由于它能夠實現(xiàn)視頻、音頻的結合，通過千變萬化的畫面，給學生大腦皮層以大信息量的"刺激——反應——強化"，達到常規(guī)教學所難以達到的效果。

教師在教學過程中創(chuàng)設情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結構的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復試練習和建構型復習，促使學生多角度審視結論，并把結論納入認識結論中使之內化，并為下次新授課做鋪墊。