趙荷芳

對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。魯子問教授曾說，學(xué)習(xí)活動應(yīng)當盡量在真實的情境下開展，促使學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)、理解、記憶并能夠運用所學(xué)經(jīng)驗與知識，討論解決現(xiàn)實環(huán)境下問題的種種可能的解決方法。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這樣就會有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)的容。因此，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)低年級英語對話教學(xué)中有著十分重要的意義。

一、五分鐘日常會話練習(xí)，使學(xué)生感受英語情境

讓學(xué)生每堂課用5分鐘前進行日常會話練習(xí)，能提高學(xué)生的語言交際能力，還能消除學(xué)生怕開口的心理壓力。我采用小明星VS小記者的方式讓學(xué)生進行交流，改變了傳統(tǒng)的教師提問學(xué)生回答一成不變的模式。小明星每天輪換，其余同學(xué)做小記者，形式新穎，學(xué)生參與面廣，氣氛活躍。學(xué)生進行采訪的語言突破了單一固定的模式，突破了單元內(nèi)容的局限性，使課堂的生動性、趣味性大大增強。學(xué)生之間的提問思維活躍，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)精彩紛呈的采訪，大大出乎老師的意外，而其他的小記者為了不重復(fù)提問，必須認真聆聽。

二、運用形象生動的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景

小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該設(shè)法把句型不著痕跡，不露聲色地糅合到直觀情景中去，盡量做到“潤物細無聲”。這需要教師用大量的時間來制作各種教學(xué)圖片。比如，1AUnit 1學(xué)習(xí)自我介紹時，我就把書上的人物制作成頭飾，每次上課時我就自己戴著頭飾走進教室，我就接著用英語說：“Hello！Im Helen.”接著讓學(xué)生一起讀I am，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起頭飾互相介紹自己：“Hello！Im Helen.”“Hello！Im Wang Bing.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學(xué)習(xí)問候語，就可以讓幾個學(xué)生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello！ I am Helen.” “How are you？”我還發(fā)動學(xué)生，課前預(yù)習(xí)時讓他們自己制作一些小圖片，小頭飾等。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、 運用實物作道具，創(chuàng)設(shè)對話情景場面

在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓低年級的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。在低年級英語教學(xué)中，很多活動的設(shè)計，材料的準備是必不可少的，不能為了貪圖省力走捷徑，省卻一些繁瑣的活動，那樣的話，孩子的學(xué)習(xí)熱情和效果都會大打折扣。如在教授2AUnit 9 Merry Christmas時，我找了一棵圣誕樹帶到班級里，通過與學(xué)生裝飾圣誕樹邊學(xué)知識邊制造一個熱鬧的節(jié)日氣氛，所有學(xué)生戴上圣誕帽互相祝福Merry Christmas。扮演圣誕老人將禮物送給小朋友The gift is for you. 給幾個小朋友分別送禮反復(fù)說這句話讓學(xué)生自己去了解其含義。接過禮物時說：“Thank you ，How nice！”通過場景出示，同學(xué)們能夠較快地把語音、語義與情景聯(lián)系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學(xué)生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學(xué)生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學(xué)生來表演，既提高了興趣，學(xué)到了知識，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍

多媒體教學(xué)軟件形象，生動， 能將錄像、圖片、動畫、聲音、文字等展現(xiàn)出來，使原本陌生枯燥的書本知識變得生動鮮活，以此調(diào)動學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)中來。我們可以利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬生活語境，如購物、借學(xué)習(xí)用品、問路、上學(xué)等，將真實的生活引進課堂，縮短了教學(xué)與現(xiàn)實的距離，充分滿足了學(xué)生好奇、好動、好勝的心理，幫助他們加強記憶，引導(dǎo)他們用英語積極思維，也給他們提供了使用英語交際的機會。如在教學(xué)1BUnit 10 Lets go to the park這個單元，我將1B中出現(xiàn)的知識進行了一個整合，通過幻燈片做的超連接功能，學(xué)生自由選擇去park， zoo， cinema， fruit shop或farm，點擊圖片放大進入相應(yīng)的場景，學(xué)生運用學(xué)過的句型Lets go to the… Whats this？ Is that …？ What colour？等自由交流。通過幻燈片一一呈現(xiàn)真實自然的情境，在新授內(nèi)容中不斷滾動復(fù)現(xiàn)舊知，同學(xué)們能夠較快地建立英語思維，記得牢，說得好，同時也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、 運用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動情景

好動、游戲永遠是孩子們的天性。充分運用各種體態(tài)語和多種多樣的游戲活動，讓學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能有效地提高課堂教學(xué)效率。如學(xué)生在向他人問好、介紹自己、介紹別人、或者詢問事情時，都可以配以相應(yīng)的體態(tài)語，不僅能讓學(xué)生興趣倍增，也能讓學(xué)生更好、更準確地理解語言情景，有利于更好地掌握與學(xué)習(xí)。在教學(xué)1A Unit 8 What can you do？這個單元時，可以讓學(xué)生邊做動作邊記憶，What can you do？ I can jump每說一個詞，就做出相應(yīng)的動作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺表演各種動作，或者兩人一組邊表演邊說，把這些動作與游戲活動穿插起來。學(xué)生的興致可高了，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。

新的課程理念特別強調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生思維、情感、行動的整合， 要求把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。我們只有努力創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子學(xué)會從學(xué)習(xí)中體驗生活、理解生活，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正達到學(xué)以致用。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué) 江蘇】