蔣守銀

如何在英語教學(xué)中有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)正成為目前英語教師普遍關(guān)注的熱點問題：

1.現(xiàn)行的英語教材為小組合作學(xué)習(xí)提供了可能

牛津英語教材，每個單元包括六個版塊，圍繞一個主題或話題展開聽、說、讀、寫的實踐。其中Task版塊要求學(xué)生在教材設(shè)計的語言情境中，通過一系列的課堂活動，學(xué)會熟練、自如地運用英語。任務(wù)是圍繞主題設(shè)計的，有課堂教學(xué)的任務(wù)，也有真實生活任務(wù)，或是兩者的結(jié)合，它們圖文并茂，生活有趣，以便學(xué)生將本課所學(xué)的知識和內(nèi)容運用于真實語境，達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，有些任務(wù)的完成必須通過兩人對話或小組討論才能完成。而Project版塊更是課堂教學(xué)的延伸和拓展，要求學(xué)生走出課堂，與同學(xué)分工合作，通過討論、調(diào)查、專訪、文件檢索等活動，完成一個特定課題，這樣的任務(wù)是無法通過某個學(xué)生個人的努力可以完成的，這時小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來，每一位學(xué)生，以小組合作的方式搜集材料，制訂方案到最后的成果展示。

2.學(xué)生間的個體差異決定了小組合作學(xué)習(xí)的必要性

經(jīng)過多年的英語教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生，特別是來自農(nóng)村的學(xué)生由于害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學(xué)笑話，往往在課堂不敢說，不愿說。英語課堂往往會被一些表現(xiàn)積極的學(xué)生壟斷。這勢必在英語教學(xué)中造成兩極分化。

目前階段小組合作學(xué)習(xí)走形式的較多，那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的效率，真正發(fā)揮其有效作用呢？我以多年的英語教學(xué)實踐為例，談?wù)勛约簬c粗淺的認(rèn)識與做法。

一、小組合作常見的問題

1.分組不科學(xué)

在日常的英語課堂教學(xué)中，教師往往會按照前后座位將學(xué)生自然分成四人小組，而教室的座位編排往往又是按學(xué)生的高矮搭配而成的，這樣分組雖然不便于教師組織開展小組活動，但由于人員搭配不合理，容易造成各小組間的不平衡，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，形成優(yōu)勢互補、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2、小組成員之間的合作交流不平衡

運用小組合作學(xué)習(xí)，教師防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交流方式，演變成為“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后于學(xué)優(yōu)生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3.合作學(xué)習(xí)流于形式

教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，從而造成以下問題：（1）、由于沒有據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采取合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。（2）、一些沒有思維容易，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效果功半。

二、如何提高英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的效率

1.合理分組

由于學(xué)生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們能最大限度地互補學(xué)習(xí)、互相幫助、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，在編組時應(yīng)采取異質(zhì)分組法，把全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、能力、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，使組內(nèi)優(yōu)劣互補，組外水平相當(dāng)，定期或不定期的互換角色，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師還注意選拔培養(yǎng)“專項”骨干，使他們在小組活動中當(dāng)擔(dān)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織本小組的合作學(xué)習(xí)。這樣，在解決問題的時候，小組長及“專項”骨干就能引導(dǎo)本小組學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙。

2.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要適度

合作內(nèi)容選“準(zhǔn)”選“精”是非常重要的問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計帶有一定挑戰(zhàn)性的小組合作學(xué)習(xí)的任如果合作所要解決的問題不用思考就可以完成，小組合作就會流于形式；如果所布置的任務(wù)或所學(xué)技術(shù)動作太難，學(xué)生則不所如何下手，這樣不但解決不了問題，而且也會造成學(xué)生對“合作”失去興趣。

3.合作學(xué)習(xí)的程序要清晰

在小組合作學(xué)習(xí)中，尤其是討論交流或互助練習(xí)時，有時往往是亂哄哄的一片，看似討論激烈、練習(xí)積極，其實沒有實效，這樣就失去了小組合作的意義。因此，在小組合作討論、練習(xí)之前，最好先讓學(xué)生獨立思考（練習(xí)）片刻，然后各抒已見，進(jìn)行充分的交流，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)而進(jìn)行綜合判斷，從而確定本組合作學(xué)習(xí)的最佳方案，這樣才能獲得最佳的合作學(xué)習(xí)效果。

4.合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間要合理

課堂上，小組合作的次數(shù)要得當(dāng)，分組討論（練習(xí)）不宜過多，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入并獲得較高的質(zhì)量。同時，每次合作的時間也要恰當(dāng)。在學(xué)生討論過程中，見有的學(xué)生是“滔滔不絕”不忍心打斷，以至于拖拖拉拉浪費時間，而有的教師為了按時完成任務(wù)，學(xué)生剛進(jìn)入角色，就急于做總結(jié)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式。教師應(yīng)力參與到每個小組的學(xué)習(xí)與討論之中，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)機制，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，以達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。

5.合作學(xué)習(xí)的評價要得當(dāng)

教師對各小組的評價應(yīng)考慮到：每個小組的成員是否都積極參與到合作之中；每個小組的成員在學(xué)習(xí)中是否相互協(xié)作；每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新；每個小組活動成員是否遵規(guī)守紀(jì)，等等。評價要實時、全面、有針對性，做到有的放矢，評價的重點也要側(cè)重與學(xué)習(xí)的過程。

6.采用的多樣化的評價和獎勵

小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把小組總體表現(xiàn)作為獎勵和認(rèn)可的依據(jù)，通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作意識、參與程度的評價，特別是對那些平時性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生，應(yīng)盡量找到他們的“閃光點”，及時給予肯定和鼓勵，使他們能夠更積極的參與到合作學(xué)習(xí)中來，提高合作學(xué)習(xí)的效率。此外還可以結(jié)合組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、等評價方式，讓學(xué)生成為積極的參與者，幫助他們充分認(rèn)識自我，樹立自信，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要善于利用不同層次、不同特點、不同愛好的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，要周密組織安排好小組交流，真正讓學(xué)生在相互啟發(fā)中探究問題、理解知識、提高能力。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能收到實效。

【作者單位：泗陽縣南劉集小學(xué) 江蘇】