顧煒花

[摘 要]規(guī)范，指明文規(guī)定或約定俗成的標準。小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，學生通過親自探究獲取知識，獲得自信，培養(yǎng)興趣。規(guī)范的實驗操作將直接影響學生科學探究的效率、科學素養(yǎng)的提高以及后續(xù)的學習，因此，教師要注意規(guī)范的教學，讓學生養(yǎng)成科學的操作方法。

[關鍵詞]小學科學 實驗操作 規(guī)范

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-077

科學家伽利略說過，一切推理都必須從觀察與實驗得來。但是，在科學教學實踐中，仍有如下不和諧的地方。

1.探究實驗成了簡單的組裝

為了節(jié)省時間，提高探究效率，教師在學生動手操作之前，將一些材料以半成品的形式提供給學生。如《搭建橋梁》一課，教師只要求學生自己組裝不同形狀的橋梁，并檢測不同形狀橋梁的承受力，缺少了讓學生自己動手設計橋的環(huán)節(jié)。

2.探究實驗憑感覺

有些實驗在學生操作之前，教師應該強調操作規(guī)范。如《變色花》一課，用紫甘藍水檢測酸性物質和堿性物質，規(guī)范操作是用滴管把紫甘藍水加到另外兩種液體中。教師為了實驗結果的神秘性，一般不會現(xiàn)場演示。這樣往往會出現(xiàn)學生手中的滴管變成了“攪拌器”，滴管上粘了酸性物質又被混合到堿性物質里等狀況，從而影響實驗結果。如教師在實驗前強調操作規(guī)范，就可以避免此類現(xiàn)象發(fā)生。

3.探究實驗結果將錯就錯

在教學中，教師比較重視實驗的結果，對實驗過程中出現(xiàn)的細節(jié)問題往往關注得較少。如《擺》一課，有的小組到最后都沒有實驗結果，而我們在部分學生展示匯報正確結果后，忽略了讓那些操作錯誤的學生尋找原因的機會。

4.把探究工具當玩具

如《了解土壤》一課，教師讓學生分組實驗，先把土塊放入水中，攪拌后，靜置一段時間，然后利用實驗用餐巾紙包住另一些土塊。在實驗過程中，教師往往發(fā)現(xiàn)，一些學生將攪拌棒當成了玩具，一直用攪拌棒不停攪拌，完全忽視了實驗目的。

究竟如何幫助學生規(guī)范實驗操作，真正提高課堂探究的效率，提升學生的科學素養(yǎng)呢？下面，筆者結合教學來談談自己的一些實踐與思考。

一、規(guī)范，有利于提高課堂效率，達到事半功倍的效果

1.要給學生一桶水，教師就要成為一汪泉水

著名教育家夸美紐斯說：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生?！笔紫冉處熞龅揭?guī)范?？茖W是一門專業(yè)性很強的學科，來不得半點虛假?？茖W教師要做個先學者，很多實驗儀器都是通用的，如天平、燒杯、放大鏡、顯微鏡等，只要認真查閱相關資料，了解正確的使用方法及不怕麻煩地實踐多次，就會規(guī)范地加以使用，正如俗話說的“熟能生巧”。

其次，教師要做好每一次“下水實驗”?！缎W學科教學建議·科學》中建議：“教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自操作一遍，保證課堂教學順利實施?！毖韵轮?，就是鼓勵教師多做“下水實驗”。任何事情表面上看似簡單，但只有親身經(jīng)歷了，才能知道其中存在的隱性問題，也才能找到解決的辦法。如六年級下冊《各種各樣的能量》一課，要求制作一個火箭及其發(fā)射器模型，用來探究橡皮筋拉伸長度與能量大小的關系。教師只有通過自己動手并規(guī)范操作，才會發(fā)現(xiàn)學生可能會在這樣的一些細節(jié)方面出問題，如膠帶沒有綁緊;發(fā)射器太軟了;火箭會變形;刻度不知道如何標識……如果學生在實驗中體驗不到成功帶來的愉悅，勢必會使學生對實驗操作失去信心，產生厭惡感。教師親自操作過了，就能指導學生避免這些問題再出現(xiàn)。

再比如《擺》一課，教師要為學生準備不同重量的擺錘，且擺錘可以連接在擺線上。如果利用了《自然》材料盒中的小桶及可以裝入桶中的木塊、鋁塊、銅塊，就滿足了不同重量的擺錘及可以連接在擺線上的要求。

2.沒有規(guī)矩，不成方圓

我們面對的是一群活潑好動的孩子，他們對實驗表現(xiàn)出極大的熱情，也經(jīng)常會陷入無序狀態(tài)，如爭搶實驗器材等。

雖然《科學課程標準》明確強調了科學探究的自主性，還學生盡可能多的自主，但并不是任學生為所欲為，任其自流。“自主”“以學生為本”，應建立在有序的基礎上。只有建立了一定的規(guī)則，學生才能在課堂中按照一定的規(guī)則開展秩序井然的活動，這是學生有效地開展科學探究活動的保障。

教師應該針對不同班級學生的實際情況，從第一節(jié)課起，就制定相應的規(guī)則條例，在教學中逐漸滲透并形成習慣。如四人小組要分工明確（組長、記錄員、材料員、監(jiān)督員），每位學生都清楚知道自己在每一節(jié)課所承擔的任務，不僅使課堂“活而有序”，更重要的是讓學生通過嘗試不同的角色，鍛煉不同的能力。

另外，在課堂上，教師及時評價某些優(yōu)秀的小組及表現(xiàn)欠佳的小組，相應地進行加分或扣分;規(guī)定每個月統(tǒng)計一次分數(shù)，與科學課堂個人表現(xiàn)掛鉤，并及時評出每月的“小小科學家”，這樣也能激勵學生更積極主動地進行實驗操作。

3.規(guī)范指導，及時糾正

實驗是科學之父，好奇是科學的種子。能否正確使用儀器直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率，也影響著以后的實驗。

儀器的使用都有著嚴格的操作規(guī)范及要求。如溫度計液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與溫度計內液面平行;在點燃酒精燈時，燈帽要豎立在旁邊，火柴應從側面由下而上點燃酒精燈，點燃后的火柴不能隨手扔在地上，熄滅酒精燈時要用燈帽蓋滅等。這些枯燥的操作方法學生不容易理解，所以可以設計這樣的一些問題：為什么燈帽要豎放？為什么火柴要自下而上點燃酒精燈？如果用嘴巴吹滅酒精燈可能會導致什么后果？……讓學生動動腦子，效果就不一樣了。這樣的實驗操作，我們不要吝嗇時間，要給予分解。學生通過親自實踐，獲得了感知，頭腦貯存有實驗表象，當然印象就深刻了，經(jīng)久不忘。

同時，教師讓學生做實驗操作過程記錄，不僅是對探究活動成果的積累、回顧過程，還能強化學生對實驗目的的認識。因此，教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效記錄，養(yǎng)成及時記錄的習慣。如對三、四年級的學生，教師可以指導學生用一些簡單的符號、圖畫、詞語進行記錄。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結合起來記錄。對五、六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些通過實驗獲得的關鍵數(shù)據(jù)，一定要如實地填寫，這樣便于學生通過分析得出結論。

實驗交流結束后，教師要讓學生對記錄中不規(guī)范的部分進行修改。學生對實驗中觀察到的現(xiàn)象進行記錄，訓練了學生的科學思維和分析客觀事物的能力，學生在實驗中的觀察更仔細更深入，觀察能力也在潛移默化中得到了鍛煉和提高。

二、規(guī)范，為學生的后續(xù)學習打下良好的基礎

《科學課程標準》指出：“小學科學課程與并行開設的小學語文、小學數(shù)學、小學品德與生活、品德與社會等課程，構成小學生完整的知識結構，同時又為中學的科學課程，以及分科的物理、化學、生物、地理課程的學習打下良好的基礎?！蓖瑫r，實驗是理論的驗證，理論是實驗的升華。實驗貴能疑，疑乃可啟信。小學階段的學生如能進行規(guī)范的實驗操作，將對其中學的學習過程產生有益的影響。

有一位朋友說，她女兒告訴她幸虧小學時已經(jīng)能熟練操作顯微鏡了，所以在初一時再學習使用顯微鏡，就顯得輕松了。這讓我想起了顯微鏡的教學，雖然小學教材中沒有把顯微鏡的規(guī)范操作作為重點，但經(jīng)過多個班級的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)六年級很多學生完全具備獨立操作顯微鏡的能力。因此每上到這一課，在演示給學生顯微鏡的操作方法后，馬上會獨立操作的學生不會很多，要經(jīng)過多次實踐學生才會慢慢掌握。于是，我鼓勵學生課后到辦公室來操作顯微鏡，并為他們提供不同細胞的玻片，增強他們的好奇心，同時還以加分的方式進行鼓勵，激勵更多的學生動手操作。這樣學生的積極性更濃了，也就慢慢能自行操作顯微鏡了。

一位六年級剛畢業(yè)的學生經(jīng)常與我在網(wǎng)絡上聯(lián)系，有一次她告訴我生物考試得了最高分，在為她感到高興的同時，也讓我回想到這位學生當時在科學課上的認真、操作規(guī)范的一幕。

每一個孩子都有不同的習慣，養(yǎng)成好習慣使孩子終身受益。反之，一旦養(yǎng)成了壞習慣，改變起來就比較困難，不僅會影響孩子的學習、生活、性格、行為等，而且會影響孩子的將來。實驗操作中的規(guī)范亦是如此。

三、規(guī)范，利于培養(yǎng)學生的整理能力

實驗完畢后，實驗材料的整理常常是科學教師頭疼的事，一天三四節(jié)科學課，花在材料整理上的時間往往不止三四節(jié)課。其實整理也是一種學問，培養(yǎng)學生規(guī)范有序地整理材料，不僅可以強化學生對材料的認識，還可以提高實驗材料的使用效率，同時可以大大減輕教師的工作量。

中年級的學生剛剛接觸科學，因此，對凡是在課堂上積極認真的同學，課后我都有一個特殊的獎勵——參觀學校的科學儀器室。對這些學生來說，他們就比其他學生多了接觸實驗材料的時間和機會，不用多久，這些學生就可以幫助教師做一些實驗材料管理的事了。教師給這部分學生的獎勵也讓其他學生心動不已，激發(fā)了大家的學習熱情。

如有些課同時有幾個小實驗，完成一個小實驗后就得要求學生自己整理一下實驗材料。剛開始學生整理得可能慢、亂，但如果每堂課都做到有序整理，慢慢地學生就養(yǎng)成習慣了。而每堂課后的實驗材料，在學生幫助教師整理前，教師要指導整理時的注意事項，重新認識需要整理的實驗材料，比如燒杯、量筒、溫度計等，這些是玻璃器皿，要輕拿輕放;加熱后的材料不能用手接觸，可以用夾子夾取放到指定的地方。隨著時間的推移，學生對材料就會越來越熟悉，還可以幫助教師做一些課前準備材料的事。

如果教師面對的是大班額的班級教學，往往來不及顧及每個小組，有的小組的問題可能到課堂結束也沒被教師發(fā)現(xiàn)。這時，教師可以聘請一些對實驗操作規(guī)范掌握得較好的學生作為小老師幫助這些同學，這樣不僅加深了他們對知識的理解，也進一步鍛煉了他們的表達能力。

總之，只要科學教師課前充分準備，課中有效指導，規(guī)范實驗教學，就有助于學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于課堂探究效率的真正提高?！耙?guī)范”也會給科學課堂添加亮色！

（責編 童 夏）