河北省廊坊市北旺鄉(xiāng)初級中學(xué) 秦永英

初中數(shù)學(xué)達標(biāo)測評的策略探究

河北省廊坊市北旺鄉(xiāng)初級中學(xué) 秦永英

達標(biāo)測評是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是檢驗課堂教學(xué)是否達標(biāo)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，是任課教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是實現(xiàn)“目標(biāo)——情境——達標(biāo)”教學(xué)模式不可或缺的途徑。達標(biāo)測評要講究策略，實現(xiàn)測評的“反饋——矯正”功能。

測評內(nèi)容 測評的時機 測評的方式

一、達標(biāo)測評的內(nèi)容

達標(biāo)測評具有反饋矯正功能，要實現(xiàn)這一功能，達標(biāo)測評的設(shè)計是前提和關(guān)鍵。教師對測評內(nèi)容的設(shè)計要給予足夠重視，要遵循以下原則：

1.緊扣目標(biāo)原則。達標(biāo)測評的目的是檢測教學(xué)目標(biāo)的達成度，因此達標(biāo)測評要針對每一個教學(xué)目標(biāo)有的放矢。這就要求教師在設(shè)計測評題的時候，既要透徹地鉆研教材，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要認真分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受能力，精心設(shè)計測評題。例如在講解一元一次不等式的概念時，針對“理解并掌握一元一次不等式的概念”這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下測評題：

（1）下列不等式中哪些是一元一次不等式？哪些不是？

通過以上兩題的回答，學(xué)生對一元一次不等式的概念能理解得非常透徹，從而總結(jié)出一元一次不等式必須具備的三個條件：①不等式中含有一個未知數(shù)；②未知數(shù)的次數(shù)是1；③不等式中都是整式。

測評題的設(shè)計對學(xué)生既要有導(dǎo)學(xué)功能又要有導(dǎo)思功能，對教師還要有導(dǎo)教功能。

a)如果Label[j]>0且medarray[Label(j)]<1，則表示該標(biāo)號的塊連通域首次被掃描到，則Label_index=Label_index+1；medarray[Label(j)]=Label_index；Label[j]=Label_index。

2.層次性原則。2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念重點提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！辫b于基本理念和達標(biāo)反饋的原則，教師要設(shè)計不同層次的達標(biāo)測評題目，合理調(diào)控測評題的難易程度，實現(xiàn)多角度、多層次的考查。

首先，同一知識點要體現(xiàn)不同層次的要求。同一知識點的達標(biāo)測評題目既要有達標(biāo)的基礎(chǔ)題，使95%以上的學(xué)生能夠掌握，又要為優(yōu)秀生設(shè)計一些較難的題目，張揚優(yōu)秀生的個性。

其次，不同類型的知識點也可以設(shè)計不同層面的測評題。一節(jié)課，有的學(xué)生要求掌握一個知識點，有的學(xué)生要求掌握多個知識點。那么，教師在設(shè)計達標(biāo)檢測題時可以從多個層面，為不同層次的學(xué)生展開多角度訓(xùn)練，體現(xiàn)知識遷移性訓(xùn)練的要求。

最后，不同層次的學(xué)生也可以選擇不同的題量進行測評。

達標(biāo)測評要有效地考查學(xué)生的知識、能力、技能、潛能等各層次目標(biāo)。充分發(fā)揮測評的反饋功能、導(dǎo)向功能、選拔功能、發(fā)展功能是測評命題的基本要求。測評既要考核學(xué)生的基本概念、基本理論的掌握情況，又要注意考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.題量適中原則。目標(biāo)測評要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，難度分層，題量適中。過大的題量，學(xué)生在限定時間內(nèi)不能完成，會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；過小的題量，學(xué)生沒有經(jīng)過努力就能達標(biāo)，同樣不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)測評的時間、題的難易程度決定題量是最正確的選擇。

二、達標(biāo)測評的時機、時間

科學(xué)、合理安排測評的時機、時間是達標(biāo)的有效策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的情感、精神狀態(tài)選擇恰當(dāng)?shù)臏y評時機，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)進入測評。例如，教師鼓勵性的言語、激勵性的肢體語言能夠激發(fā)學(xué)生思考問題、回答問題的欲望，各種形式的小競賽、大比拼也能調(diào)動學(xué)生認真完成作業(yè)，仔細參加測評的積極性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、題量和題的難易程度科學(xué)安排測評時間是有效達標(biāo)的重要策略。課堂提問、板演與課堂練習(xí)時間不宜過長；課堂小測驗安排10分鐘較為合適；課后作業(yè)每天限制在一小時內(nèi)。如果測評時間過短，學(xué)生沒有進行充分的獨立思考，沒有獨立解決問題的時間，學(xué)生的積極性容易受挫。如果測評時間過長，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩甚至厭學(xué)情緒。

因此，科學(xué)地設(shè)計測評的時機和時間是達標(biāo)測評的一個有效策略。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，留出適當(dāng)?shù)乃伎紗栴}和解決問題的時間，以有效提高測評效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

三、達標(biāo)測評的方式、方法

在“目標(biāo)——情境——達標(biāo)”教學(xué)模式下達標(biāo)測評要采用“多途徑反饋，及時補救”的教學(xué)策略。

1.授中測評——課堂提問。美國教育家卡爾漢認為，“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問是教師在課堂上講授新知識過程中使用最廣泛、最直接的測評方法。

首先，課堂提問是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，在提問與回答中，教師及時得到目標(biāo)達成情況的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方法、思路，對達成不好的知識點予以及時補救。

其次，教師可以在問與答的過程中創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的積極發(fā)言和正確解答給予語言和肢體上的鼓勵與稱贊，使學(xué)生在成功的喜悅中“樂學(xué)”。

最后，教師的課堂提問要有層次，不同層次的問題安排不同層次的學(xué)生回答，使基礎(chǔ)好的學(xué)生跳一跳腳摘果子，使學(xué)困生產(chǎn)生成就感。對于難度比較大的問題，教師可以采用一人主答，多人補充的方法，也可以適當(dāng)加以誘導(dǎo)和暗示，使答案更加全面、恰當(dāng)。

2.授后測評——板演與課堂練習(xí)。學(xué)生課堂板演和課堂練習(xí)是教師講授完新知識后檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)解題的過程，是師生共同發(fā)現(xiàn)問題的好形式。學(xué)生板演的習(xí)題是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的典型問題，是全體學(xué)生必須掌握的基本問題，是學(xué)生必須通過筆頭訓(xùn)練才能掌握的問題，是多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤問題，是需要學(xué)生觀察解題過程的問題，是需要為教師講解提供樣例的問題。

學(xué)生的板演既可以展示板演學(xué)生的達標(biāo)程度，又可以給臺下的學(xué)困生提供提示和正確范例，還可以展示多數(shù)同學(xué)最容易出現(xiàn)的錯誤。板演之后教師要做及時點評，可以安排沒有上臺板演的學(xué)生點評，使板演和學(xué)生練習(xí)達到反饋和矯正的效果。

3.課后測評——家庭作業(yè)。不管課堂上講解得多么透徹，學(xué)生的板演與課堂練習(xí)多么有效，教師都不可能在課堂上對每個學(xué)生做到面面俱到。家庭作業(yè)可以幫助對學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容及時跟蹤、反饋，鞏固課堂上學(xué)到的、很容易淡忘的知識點，做到對知識點靈活應(yīng)用，使教學(xué)目標(biāo)順利達成。家庭作業(yè)可以幫助教師通過學(xué)生的作業(yè)完成情況了解“教”的整體效果。通過每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師可以了解學(xué)生對“學(xué)”的掌握程度，通過多次作業(yè)的累積完成情況及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點。

4.測評新式——網(wǎng)絡(luò)測評。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，21世紀(jì)的教育是網(wǎng)絡(luò)化的教育，而網(wǎng)絡(luò)改變了達標(biāo)測評方式?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生的達標(biāo)測評創(chuàng)設(shè)了良好的情境。學(xué)生登錄網(wǎng)站進行測評是筆者的一個嘗試。例如，“菁優(yōu)網(wǎng)”按照年級、學(xué)科、章節(jié)提供了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進度進行同步練習(xí)、單元檢測。測驗時還可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同題型、題量，不同來源，不同難度的習(xí)題進行自測。測驗后，學(xué)生可以自行獲得測驗結(jié)果，記錄易錯題、好題。教師在網(wǎng)上獲得學(xué)生測驗結(jié)果，方便與學(xué)生交流。

四、達標(biāo)測評后的反饋

達標(biāo)測評題的設(shè)計應(yīng)樹立正確的反饋、矯正觀。測評不是為了論資排輩，不能以學(xué)生成績的高低評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更不能以班級平均分、優(yōu)秀率的高低衡量教師教學(xué)質(zhì)量。2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系，評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！?因此，教師評價的重心不應(yīng)放在結(jié)果評定上，而要放在過程和形成上。學(xué)生通過達標(biāo)測評可以了解自己學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)程度如何，哪個知識點掌握得牢靠，哪個知識點理解得不夠透徹，哪個問題還需要進一步強化。達標(biāo)測評是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，適當(dāng)?shù)臏y評可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。教師通過達標(biāo)測評可以明確教學(xué)工作中需要努力的方向，補救教學(xué)中存在的問題。

“目標(biāo)——情境——達標(biāo)”教學(xué)模式中，達標(biāo)檢測是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是師生不斷達成目標(biāo)的過程，是檢查和評價教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的效果的過程。在這個過程中，教學(xué)雙方通過不斷反饋、矯正，提高目標(biāo)達成的優(yōu)秀率，促進不同層次的學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使師生共同成長。

[1]林華民.學(xué)生板演的技巧[J].基礎(chǔ)教育課程雜志，2012.03

[2]學(xué)科網(wǎng).家庭作業(yè)的九個作用[EB/OL.]http://www.zxxk.com/ huodong/2009jsj/Info.aspx?InfoID=104644

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0037