唐雋菁

聽課，顧名思義，以聽為主，聽到了然后記錄下來，就是聽課筆記。我們學(xué)校有隨堂聽課，每天早上抽取教師、節(jié)次，我們也有聽課筆記，學(xué)期結(jié)束都是要上交檢查的。

今天隨堂聽課抽到的是品社課，而我那節(jié)正好沒課，便拿上聽課本，欣然前往。老師執(zhí)教的蘇教·中圖版《品德與社會》四年級下冊《怎樣和他聯(lián)系》，真是太熟悉了。但凡到了四年級下學(xué)期，老師們都喜歡上這課，網(wǎng)上的優(yōu)秀教案也很多，自然就成了“百吃不厭的香饃饃”?？墒窃谡n堂上，我卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪景象：這樣一個和孩子距離如此之近的話題，竟然沒能激起他們一吐為快的欲望，泛起了一些漣漪之后，就歸于平靜了。問題究竟出在哪兒呢？

課后，翻開密密麻麻的聽課筆記，我和品德團(tuán)隊的老師們一起探究其中的原委。

追問一：教師設(shè)問是否給兒童提供

敞亮的生長時空？

“疑是知之始”，縱觀當(dāng)下的品德課堂，大多是以老師設(shè)問展開的。

（聽課隨感）

這是老師在課上的4個中心設(shè)問，圍繞著這4大問題，當(dāng)然還有眾多的追問予以支撐。將主問題提取出來后，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師的心中已有一條線索，必須先說電信通信，再來談及郵政通信，就是這兩者的關(guān)注點(diǎn)也早已確定，前者一定要談及美中不足，后者則一定要說出存在的必要。老師的設(shè)問全部是封閉的，具有明顯導(dǎo)向性和暗示性。

自然，孩子們只能“心領(lǐng)神會”地循著老師設(shè)定的路線前行，但凡遇到不安分的，老師就會立即登場，將其打斷，一番強(qiáng)拉硬拽，拖回來方可罷休。

這些沒有生命力不能任其生長的設(shè)問，便成了這節(jié)課的硬傷。

經(jīng)過一番討論，我們重新調(diào)整了課堂思路：

教師設(shè)問 不同之處

1 前不久，有老師通知我明天要去常州上課。猜猜看，他會怎樣與我聯(lián)系？揭秘：展示EMS信封 自然引出兩類通信方式，并加以理解。展示信封，是為理解郵政方式的優(yōu)勢做好鋪墊。

2 電信通信是讓我們之間“更遠(yuǎn)”了，還是“更近”了？ 這是一個開放性的問題，無論從哪個角度說都有其道理，“辯證看待問題”的思維方式得以訓(xùn)練。

3 你們寫過信嗎？哪些東西非寄不可？ 之前的上課通知現(xiàn)在派上用場了。前后呼應(yīng)。與生活無縫對接

4 你們收到過信嗎？收到過老師寫給你的信嗎？如果你們能把信封寫好，我就給你寫封信。 實踐比空談更有價值。對于被電子產(chǎn)品重重包圍的兒童來說，這是不可或缺的生活技能的訓(xùn)練。

同樣是這位老師，在同年級的一個班，再上這節(jié)課時，兒童的課堂生存狀態(tài)就呈現(xiàn)出了別樣的風(fēng)景。

當(dāng)我們的設(shè)問為兒童提供敞亮的生長時空之后，他們便有了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我和發(fā)展自我的機(jī)會，擁有獨(dú)特的靈魂，成為“這一個”而非是“這一群”中的一個。

追問二：教師理答是否讓思維邁出

堅實的生長足跡？

說起理答，其實就是教師在學(xué)生回答后進(jìn)行的即時評價?？梢哉f，它是一種重要的教學(xué)對話，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對這節(jié)課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。

【隨堂聽課記錄】

師：電信通信和郵政通信這兩類通信方式，你用得最多、最喜歡的方式是什么？為什么？

生1：我最喜歡用電信通信，電話號碼一撥，就能聯(lián)系到對方了，比寫信快多了。

師：你喜歡用電信通信。

生2：我也喜歡用電信通信，不僅能寫字，還能發(fā)表情、發(fā)電子照片，如果要寄過去的話，還要把照片沖洗出來才行，多麻煩呀。

師：可以發(fā)表情和電子照片，對吧？

生（齊聲）：對。

生3：寄信要花錢買郵票，還要找郵筒，電信通信經(jīng)濟(jì)實惠。

師：經(jīng)濟(jì)實惠。

……

師：電信還能把人與人之間的距離拉近。你們有沒有這個感覺？

（聽課隨感）

“理答”就是“重復(fù)”嗎？當(dāng)然不是?！袄泶稹敝袄怼庇欣斫庵?、理性之意、理想之意。最基本的理答是教師在聽清、理解學(xué)生回答的基礎(chǔ)上所給予的評價；第二層次的評價就不能是“棒棒棒，你真棒！”之類的空洞無實際內(nèi)容的評價，它應(yīng)是理性的，符合邏輯規(guī)律的；理想的理答是從學(xué)生的角度出發(fā)，從發(fā)問的目的出發(fā)，使全體學(xué)生真正從老師的評價中得益，真正解決問題。

不難看出，理答應(yīng)當(dāng)以理解為基點(diǎn)，以兒童為中心，起到助推的效用。回到課堂，我們應(yīng)該如何操作呢？我們給老師提出了淺顯的3點(diǎn)建議：兒童說過的話，我們不說；回答中的疏漏，追問到底；想學(xué)生之未想，站得更高。

（再上這一課）

師：你們平時常用哪種通信方式？

生（齊聲）：電信通信。

師（出示調(diào)查圖表）：不僅僅你們喜歡用，這項調(diào)查顯示，很多人都喜歡用電信通信。（故作不解）這是為什么？（提供支撐，拓展延伸）

生1：這樣多方便呀，問作業(yè)打一個電話就行了。

師：你們呢？（實施轉(zhuǎn)向，面向全體）

生2：使用電信通信，可以通過視頻看到對方，可好玩啦！

師：我們班哪些同學(xué)也用過視頻聊天功能？（許多學(xué)生紛紛舉手）你們真是電信小達(dá)人呀?。ㄒl(fā)互動，積極反應(yīng)）

生3：電信通信不用買郵票、去郵局，既省錢又省時。

師：有人說電信通信讓我們更“近”了，還有人說它讓我們更“遠(yuǎn)”了，你們同意哪個觀點(diǎn)？（轉(zhuǎn)換思路，引發(fā)討論）

生4：我認(rèn)為電信通信讓我們更近了。我媽媽在美國做訪問學(xué)者，我們每天都通過視頻聊天。

師：電信通信讓人與人之間的距離更近了。誰想和他交流，談?wù)勀愕目捶?？（邊說，老師邊退到教室一隅，讓學(xué)生邀請學(xué)生，展開思維的碰撞）（以退為進(jìn)，讓出舞臺）

經(jīng)過議課，我們的老師有了明顯的改變。他開始有意識要求自己不去重復(fù)學(xué)生的回答，要求自己關(guān)照全體、更要求自己向后退去從而將學(xué)生推至臺前。我們也欣喜地看到學(xué)生的思維在不斷深入和精進(jìn)，走向深邃走向獨(dú)特。

追問三：課程資源是否在兒童心田

埋下了一顆種子？

“充分開發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開放性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義。”（《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）既然課程資源如此重要，那么哪些屬于課程資源？課標(biāo)中明確將其界定為“校內(nèi)資源”“社區(qū)環(huán)境資源”“多種社會資源”這三類，也就是說，任何人、任何事、任何物都是課程資源，課程資源就在我們身邊。如此龐雜的資源，自然不可能一股腦兒全部搬入課堂，此時，老師的選擇尤為重要。

這節(jié)課，老師從課外選用了哪些課程資源？

（隨堂聽課記錄）

課程資源 目的

1 報紙：《親情在嘆息：手機(jī)越來越猖狂地隔開了你我》 說明電信通信阻隔了親情

2 網(wǎng)絡(luò)名言：世界上最遠(yuǎn)的距離，莫過于我們坐在一起，你卻在玩手機(jī)。 說明這一現(xiàn)象極為普遍，引發(fā)學(xué)生回望生活

3 一封信 引導(dǎo)學(xué)生體會信給人帶來的親切感

4 廣告：郵政廣告 了解郵政通信的作用

（聽課隨感）

我們來從觀者的角度、從兒童的角度，逐一解讀這些資源是否具有存在的價值。

資源1、2是同時出示的，“生活中有這樣的現(xiàn)象嗎？”孩子們做出如下回答：“外出點(diǎn)餐，爸爸一直在玩手機(jī)?！薄氨砀缭诔阅暌癸垥r玩手機(jī)游戲，連飯都顧不上吃，爺爺很生氣?！焙⒆觽兊脑捳Z中都有一個字“玩”，都涉及了一個內(nèi)容“玩手機(jī)游戲”，試問：手機(jī)游戲是手機(jī)的通信功能嗎？非也。老師選用的資源硬是將兒童帶離了跑道。而孩子們由此想出的解決辦法自然是五花八門：“讓媽媽把手機(jī)上的游戲都刪了”“規(guī)定玩手機(jī)的時間”

資源3是教師收到的一封信，老師讓孩子們說說“如果你收到這封信，會有什么感覺”，就顯得牽強(qiáng)附會、強(qiáng)人所難了，自然是聽不到真話的。

資源4所傳遞的信息極為復(fù)雜，有新年賀卡、有郵寄蛋糕、有EMS、有刷郵政儲蓄卡購物等，這與老師想滲透的“情感傳遞”有多少關(guān)聯(lián)？

我們重新選擇和調(diào)整了課堂中呈現(xiàn)的課程資源：

課程資源 使用次數(shù) 目的

1 EMS：通知書 2 第1次用是引出各種通信方式

第2次用是說明郵政通信更為正式

2 通信方式使用習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù) 1 作為佐證資料，說明“英雄所見略同”

3 感動中國郵遞員王順友—中國郵政廣告形象片 1 充分說明郵政通信存在的必要性：“情系萬家，信達(dá)天下”

種子的力量在于生長。真正有價值的小學(xué)品德教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)從生活中來、到生活中去的過程，如果將這種內(nèi)在聯(lián)系的延續(xù)性視為生命過程，那么，課堂上所呈現(xiàn)的課程資源就是“種子”，當(dāng)這些經(jīng)過老師精挑細(xì)選、直指課程目標(biāo)、能夠激發(fā)兒童最持久的興趣、提供最有價值的經(jīng)驗、蘊(yùn)含最有力量的思想的種子播撒在兒童所有經(jīng)驗這一豐富土壤后，自然就會發(fā)芽、生長。

“臻于生長”，讓品德教學(xué)從兒童的立場出發(fā)成為現(xiàn)實，讓德育順應(yīng)兒童成為可能，讓德育與兒童共同生長真正實現(xiàn)！■

責(zé)任編輯/齊 欣