王艷娜，任志濤

摘 要：推進(jìn)教學(xué)方法改革是卓越工程師培養(yǎng)的必然要求。文章以“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為載體，將研究性教學(xué)與講授式教學(xué)對(duì)比，指出研究性教學(xué)的實(shí)施范圍，選取項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，分析了基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，并指出了有效實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);工程經(jīng)濟(jì)學(xué);卓越工程師

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0026-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）規(guī)定了卓越工程師在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的基本要求，其中工程實(shí)踐能力是卓越工程師培養(yǎng)的核心[1]。只有將這些培養(yǎng)要求滲透于課程改革，一是滲透于教學(xué)內(nèi)容的改革，二是滲透于教學(xué)方法的改革，才能保證卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，探索符合工程實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)方法是培養(yǎng)卓越工程師必經(jīng)之路，研究性教學(xué)恰恰以訓(xùn)練和培養(yǎng)能力為出發(fā)點(diǎn)，因此，研究性教學(xué)成為“卓越計(jì)劃”著力推行的教學(xué)方式[2]。

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握方案選優(yōu)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等工程經(jīng)濟(jì)分析能力，這正是工程管理卓越工程師必備的工程實(shí)踐能力之一。因此，基于卓越工程師培養(yǎng)訴求的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革，不僅要研究和構(gòu)建基于工程經(jīng)濟(jì)分析能力的教學(xué)內(nèi)容，而且要注重與之相適應(yīng)的教學(xué)方法的改革和研究。那么，如何將研究性教學(xué)應(yīng)用到“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，不僅關(guān)系到學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)分析能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到工程管理卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章對(duì)比分析研究性教學(xué)和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，得出“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適合采用研究性教學(xué)的模塊，選取財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，最后指出研究性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、研究性教學(xué)與講授式教學(xué)之比較

研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問(wèn)題相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在思考、分析和探究問(wèn)題的過(guò)程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和提高素養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別，見(jiàn)表1[4-5]。

表1 ?研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之比較

由表1可知，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)很有益處，但很難培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。因此，推進(jìn)研究性教學(xué)，是教學(xué)改革的必然要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的應(yīng)然要求。

二、研究性教學(xué)的實(shí)施范圍

任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，都有局限性，研究性教學(xué)也不例外。倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并不是以其為主，而是從實(shí)際出發(fā)，積極采用以發(fā)揮其固有的優(yōu)越性。應(yīng)該看到，兩種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，相輔相成，在課程教學(xué)中缺一不可。適合采用研究性教學(xué)的課程和教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表2[6]。

表2 ?適合采用研究性教學(xué)的課程和教學(xué)內(nèi)容

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行方案選優(yōu)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)課程，故“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適合采用研究性教學(xué)。但由于該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)，這仍然需要講授式教學(xué)，使得學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)理論和知識(shí)，為研究性教學(xué)打下基礎(chǔ)。根據(jù)各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，研究性教學(xué)在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的實(shí)施范圍見(jiàn)表3。

表3 ?研究性教學(xué)的實(shí)施范圍

三、研究性教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，按照教學(xué)專題內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)方式劃分，主要有基于問(wèn)題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)和基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)[7]。文章重點(diǎn)分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用模塊，經(jīng)過(guò)此模塊教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能針對(duì)具體項(xiàng)目開(kāi)展財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，所以該模塊適宜采用案例討論式教學(xué)。筆者在教學(xué)過(guò)程中以“新設(shè)法人建設(shè)項(xiàng)目”為例開(kāi)展示范教學(xué)，組織過(guò)程如下。

（1）簡(jiǎn)單講解財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的概念和基本步驟。

（2）描述實(shí)際案例工程的背景、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提出要求：①討論基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及如何利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表;②討論財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表與財(cái)務(wù)報(bào)表之間的關(guān)系;③討論如何應(yīng)用 Excel 軟件把報(bào)表之間、數(shù)據(jù)之間銜接起來(lái)形成信息流;④討論建設(shè)投資借款在不同還款方式下利息計(jì)算公式，討論量入償付法的本金償還額確定;⑤討論如何應(yīng)用Excel財(cái)務(wù)函數(shù)來(lái)計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（3）學(xué)生分組，每組限定4—5人，自由組合形成討論小組，參照《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)（第三版）》，把基本理論和知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，由于課堂時(shí)間有限，給予一定的課內(nèi)討論時(shí)間，更多需要學(xué)生課外討論完成，在此期間，學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助。

（4）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己分工內(nèi)容，收集和整理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)相關(guān)的資料，初步形成財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)知識(shí)架構(gòu)，提出分工內(nèi)容的解決思路和方法。

（5）小組討論。各組學(xué)生集中對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，應(yīng)用EXCEL軟件編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)基本報(bào)表。最后，梳理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)思路，串聯(lián)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輔助報(bào)表、基本報(bào)表、指標(biāo)分析計(jì)算等信息流，結(jié)合定性分析，撰寫(xiě)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，得出結(jié)論。

（6）課堂交流和點(diǎn)評(píng)。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報(bào)表編制、報(bào)表間信息流、評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算、不確定分析和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（7）布置課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用EXCEL進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的能力。

在財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊開(kāi)展基于案例的討論式教學(xué)，最好結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行，可彌補(bǔ)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊課時(shí)不足狀況。通過(guò)此方式開(kāi)展教學(xué)，首先，可增加該模塊的趣味性和真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題解決方式;其次，增加了討論、文獻(xiàn)檢索、互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作等能力;最后，案例教學(xué)結(jié)束后，穿插課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)掌握和能力提高。

四、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

要有效實(shí)施研究性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）教師角色更新

從表1可知，研究性教學(xué)中教師從教學(xué)主體、教學(xué)控制者變成教學(xué)組織者、參與者，從講授知識(shí)點(diǎn)變成設(shè)計(jì)工程實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，所以，教師必須從觀念、知識(shí)、能力等方面進(jìn)行更新[8]。

（二）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

研究性教學(xué)過(guò)程要開(kāi)展小組討論、師生互動(dòng)，而現(xiàn)在教學(xué)多是大班授課，少則兩個(gè)班，多則四個(gè)班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進(jìn)行，所以應(yīng)啟動(dòng)小班授課制和討論式教室建設(shè)計(jì)劃。研究性教學(xué)雖然以教室為中心，但已延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。討論式學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題，如不能及時(shí)溝通，會(huì)影響學(xué)生討論進(jìn)度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點(diǎn)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)刻不容緩，在該平臺(tái)上不僅教師可進(jìn)行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點(diǎn)問(wèn)題講解，而且學(xué)生組內(nèi)可進(jìn)行在線交流、知識(shí)分享、提交成果等。

（三）研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

用于研究性教學(xué)的問(wèn)題、案例或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)非常重要，它們是研究性教學(xué)成敗的關(guān)鍵。它們應(yīng)源于工程實(shí)踐或企業(yè)實(shí)際，應(yīng)難度適中，既適合在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，又能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)，也應(yīng)有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累[9]。另外，這些問(wèn)題、案例和項(xiàng)目能夠構(gòu)成在性質(zhì)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、在復(fù)合度上由單一到綜合的邏輯關(guān)系，以利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和逐漸提高[10]。設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題、案例或項(xiàng)目并非易事，前期建設(shè)需要投入大量精力收集整理，建成后需要不斷更新，完成校內(nèi)教師與校外實(shí)習(xí)基地、校外導(dǎo)師的共建。

教學(xué)方法改革是成功培養(yǎng)卓越工程師必須完成的一項(xiàng)重要而又艱巨的工作，需要高校、行業(yè)、教師等共同參與。研究性教學(xué)沒(méi)有固定模式，以上只是在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中初步嘗試研究性教學(xué)，雖然取得了一定成效，還存在一定的問(wèn)題，因此開(kāi)展研究性教學(xué)不可能一蹴而就，需要逐步探索，完善其實(shí)施過(guò)程和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研究[J].高等工程教育研究，2010，（4）.

[2]教育部.關(guān)于實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的若干意見(jiàn)[Z].教高[2011]1號(hào).

[3][6][7]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)[J].高等工程教育研究，2011，（6）.

[4]周紅春，黃雅，沈麗佳等.大學(xué)生基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐[J].電化教育研究，2005，（6）.

[5]穆士華.專業(yè)課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（7）.

[8]郭曉娟.論研究性學(xué)習(xí)中教師的角色更新[J].教育理論與實(shí)踐，2006，（14）.

[9]李新國(guó)，李紹鵬.研究性教學(xué)在園藝專業(yè)課程的實(shí)踐與反思[J].中國(guó)園藝文摘，2010，（8）.

[10]林健.高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施進(jìn)展評(píng)析? ?（2010—2012）（上）[J].高等工程教育研究，2013，（4）.

四、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

要有效實(shí)施研究性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）教師角色更新

從表1可知，研究性教學(xué)中教師從教學(xué)主體、教學(xué)控制者變成教學(xué)組織者、參與者，從講授知識(shí)點(diǎn)變成設(shè)計(jì)工程實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，所以，教師必須從觀念、知識(shí)、能力等方面進(jìn)行更新[8]。

（二）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

研究性教學(xué)過(guò)程要開(kāi)展小組討論、師生互動(dòng)，而現(xiàn)在教學(xué)多是大班授課，少則兩個(gè)班，多則四個(gè)班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進(jìn)行，所以應(yīng)啟動(dòng)小班授課制和討論式教室建設(shè)計(jì)劃。研究性教學(xué)雖然以教室為中心，但已延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。討論式學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題，如不能及時(shí)溝通，會(huì)影響學(xué)生討論進(jìn)度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點(diǎn)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)刻不容緩，在該平臺(tái)上不僅教師可進(jìn)行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點(diǎn)問(wèn)題講解，而且學(xué)生組內(nèi)可進(jìn)行在線交流、知識(shí)分享、提交成果等。

（三）研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

用于研究性教學(xué)的問(wèn)題、案例或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)非常重要，它們是研究性教學(xué)成敗的關(guān)鍵。它們應(yīng)源于工程實(shí)踐或企業(yè)實(shí)際，應(yīng)難度適中，既適合在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，又能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)，也應(yīng)有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累[9]。另外，這些問(wèn)題、案例和項(xiàng)目能夠構(gòu)成在性質(zhì)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、在復(fù)合度上由單一到綜合的邏輯關(guān)系，以利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和逐漸提高[10]。設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題、案例或項(xiàng)目并非易事，前期建設(shè)需要投入大量精力收集整理，建成后需要不斷更新，完成校內(nèi)教師與校外實(shí)習(xí)基地、校外導(dǎo)師的共建。

教學(xué)方法改革是成功培養(yǎng)卓越工程師必須完成的一項(xiàng)重要而又艱巨的工作，需要高校、行業(yè)、教師等共同參與。研究性教學(xué)沒(méi)有固定模式，以上只是在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中初步嘗試研究性教學(xué)，雖然取得了一定成效，還存在一定的問(wèn)題，因此開(kāi)展研究性教學(xué)不可能一蹴而就，需要逐步探索，完善其實(shí)施過(guò)程和方法。

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[4]周紅春，黃雅，沈麗佳等.大學(xué)生基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐[J].電化教育研究，2005，（6）.

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[9]李新國(guó)，李紹鵬.研究性教學(xué)在園藝專業(yè)課程的實(shí)踐與反思[J].中國(guó)園藝文摘，2010，（8）.

[10]林健.高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施進(jìn)展評(píng)析? ?（2010—2012）（上）[J].高等工程教育研究，2013，（4）.

四、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

要有效實(shí)施研究性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）教師角色更新

從表1可知，研究性教學(xué)中教師從教學(xué)主體、教學(xué)控制者變成教學(xué)組織者、參與者，從講授知識(shí)點(diǎn)變成設(shè)計(jì)工程實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，所以，教師必須從觀念、知識(shí)、能力等方面進(jìn)行更新[8]。

（二）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

研究性教學(xué)過(guò)程要開(kāi)展小組討論、師生互動(dòng)，而現(xiàn)在教學(xué)多是大班授課，少則兩個(gè)班，多則四個(gè)班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進(jìn)行，所以應(yīng)啟動(dòng)小班授課制和討論式教室建設(shè)計(jì)劃。研究性教學(xué)雖然以教室為中心，但已延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。討論式學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題，如不能及時(shí)溝通，會(huì)影響學(xué)生討論進(jìn)度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點(diǎn)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)刻不容緩，在該平臺(tái)上不僅教師可進(jìn)行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點(diǎn)問(wèn)題講解，而且學(xué)生組內(nèi)可進(jìn)行在線交流、知識(shí)分享、提交成果等。

（三）研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

用于研究性教學(xué)的問(wèn)題、案例或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)非常重要，它們是研究性教學(xué)成敗的關(guān)鍵。它們應(yīng)源于工程實(shí)踐或企業(yè)實(shí)際，應(yīng)難度適中，既適合在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，又能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)，也應(yīng)有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累[9]。另外，這些問(wèn)題、案例和項(xiàng)目能夠構(gòu)成在性質(zhì)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、在復(fù)合度上由單一到綜合的邏輯關(guān)系，以利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和逐漸提高[10]。設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題、案例或項(xiàng)目并非易事，前期建設(shè)需要投入大量精力收集整理，建成后需要不斷更新，完成校內(nèi)教師與校外實(shí)習(xí)基地、校外導(dǎo)師的共建。

教學(xué)方法改革是成功培養(yǎng)卓越工程師必須完成的一項(xiàng)重要而又艱巨的工作，需要高校、行業(yè)、教師等共同參與。研究性教學(xué)沒(méi)有固定模式，以上只是在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中初步嘗試研究性教學(xué)，雖然取得了一定成效，還存在一定的問(wèn)題，因此開(kāi)展研究性教學(xué)不可能一蹴而就，需要逐步探索，完善其實(shí)施過(guò)程和方法。

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