胡嬌，王曉平

摘 要：高等教育質(zhì)量提升是高等教育大眾化時(shí)代的主題，教師教學(xué)能力的提升是提升高等教育質(zhì)量的重要切入口之一。因此，高校青年教師的教學(xué)能力是本研究的關(guān)注重點(diǎn)。本文分析了高校青年教師的特點(diǎn)和高校青年教師教學(xué)能力提升的阻抗因素，并針對(duì)其特點(diǎn)和教學(xué)能力提升的阻抗因素提出了提升教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高校;青年教師;教學(xué)能力;阻抗因素;提升策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0050-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中高等教育部分提出了要全面提高高等教育質(zhì)量，并指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”[1]。教師是教學(xué)關(guān)系中的主體之一，因此，提高教師的教學(xué)能力，是提升高等教育質(zhì)量的切入口之一。但在現(xiàn)實(shí)中，青年教師的教學(xué)能力的提升卻不是一蹴而就的。

一、青年教師的特點(diǎn)

從高校教師的特點(diǎn)來看，我們把高校中的青年教師定義為40歲以下的高校教齡在15年以下的教學(xué)崗位人員。

（一）高學(xué)歷的大齡職場(chǎng)新人

第一，高學(xué)歷。目前，高校教師的起點(diǎn)學(xué)歷基本上是碩士研究生。而一般本科院校的教學(xué)崗位的起點(diǎn)學(xué)歷則是博士研究生。第二，大齡。即使一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)歷程非常順利，其工作年齡也是在28歲左右。因此，高校教師中新教師的入職年齡比社會(huì)上的其他崗位都大6歲。第三，新人。如前所述，一個(gè)學(xué)生即使學(xué)業(yè)順利，其獲得高校教師崗位的年齡也是在28歲，因此，在職業(yè)生涯經(jīng)歷上看，28歲的新的高校教師，是職場(chǎng)的新人，沒有職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）條件性知識(shí)儲(chǔ)備不足

在教師的專業(yè)素養(yǎng)中，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意。其中專業(yè)知識(shí)包括條件性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí);條件性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí);實(shí)踐性知識(shí)：課堂的情境性知識(shí)。一般而言，高校教師在入職前，都會(huì)接受崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容有：高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高校教師職業(yè)道德、教師的權(quán)利與義務(wù)等。崗前培訓(xùn)的時(shí)間約15天，最后以考試的方式進(jìn)行考核?？己撕细窈蟀l(fā)放崗位合格證書。這15天的教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)于非教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的人而言，僅僅是學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的皮毛而已。因此，高校青年教師的條件性知識(shí)儲(chǔ)備不足。

（三）實(shí)踐性知識(shí)貧乏

實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)現(xiàn)有目的的行為的過程中所具有的課程情境性知識(shí)。作為職場(chǎng)新人，作為條件性知識(shí)初步不足的青年教師而言，實(shí)踐性知識(shí)貧乏是必然的。但在教學(xué)的過程中，實(shí)踐性知識(shí)是教師有效教學(xué)的重要條件。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題的有效、隨機(jī)處理能力，是教師教學(xué)能力高低的標(biāo)志之一。但實(shí)踐的缺乏導(dǎo)致了高校青年教師的實(shí)踐性知識(shí)貧乏成為必然。

二、青年教師的教學(xué)能力阻抗因素

（一）外部阻抗因素

第一，生存的壓力。高校教師的生存壓力有兩個(gè)方面，一方面是財(cái)富角度的生存壓力。由于入職和社會(huì)上的其他工作相比要晚4到6年，因此，高校青年教師具有比其他年輕人更強(qiáng)烈的財(cái)富饑渴。另一方面是職業(yè)晉升角度的生存壓力。以一般高校的職業(yè)晉升條件而言，需要有書、文、獎(jiǎng)、項(xiàng)四個(gè)方面，或文、項(xiàng)是必備項(xiàng)，書和獎(jiǎng)是選備項(xiàng)，并且還需要達(dá)到一定的量的積累，因此，這對(duì)于高校青年教師而言，是需要較強(qiáng)的科研能力。在這樣的外部生存壓力的情況下，教師很少會(huì)有精力研究教學(xué)。

第二，教學(xué)的壓力。高校青年教師的教學(xué)壓力主要來自于教學(xué)任務(wù)。青年教師的初始工作狀態(tài)有兩種：一種是沒有課上，一種是有課上但很雜。對(duì)于沒有課上的教師而言，壓力是沒有課上，得不到職場(chǎng)認(rèn)同;對(duì)于有課上但很雜的教師而言，壓力來自于備課。高校教師的備課不僅僅是讀一本書，高校教師的授課過程也很少有較為固定的知識(shí)點(diǎn)。而科目較雜的備課任務(wù)，不利于教師對(duì)學(xué)科的揣摩，不利于教師對(duì)學(xué)生的了解。面對(duì)既多又雜、相互間聯(lián)系較小的科目教學(xué)時(shí)，教師的工作只能是照本宣科。

第三，職業(yè)晉升的壓力。在制度層面，多數(shù)學(xué)校博士畢業(yè)兩年后，即可參加副教授的聘任工作。但條件有項(xiàng)目的要求，如黑龍江大學(xué)2008年評(píng)職條例中強(qiáng)調(diào)必須有完成的省教育廳課題;有學(xué)校內(nèi)部認(rèn)定相關(guān)級(jí)別的文章;有著作或獎(jiǎng)。但項(xiàng)目的申請(qǐng)、完成都是有周期的，兩年內(nèi)完成的可能性是很小的，入職前的成果不計(jì)算在內(nèi)。因此，青年教師如果想快速晉升，其壓力很大，在精力有限的情況下，必然忽略教學(xué)工作。

（二）內(nèi)部的阻抗因素

第一，來自專業(yè)成長(zhǎng)過程的阻抗。從教師的專業(yè)成長(zhǎng)角度而言，教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷著新手、熟手、專家的成長(zhǎng)過程，且這個(gè)成長(zhǎng)過程任何人不可能超越，只會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)延長(zhǎng)或者縮短。因此，教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷時(shí)間的歷練，沒有人有能力在這個(gè)過程中跳躍性成長(zhǎng)。作為新手的高校青年教師，也不會(huì)從教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然歷程、必然規(guī)律中跳躍出來。因此，新手，就是教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)部的最大阻抗力。

第二，來自個(gè)人的阻抗。從教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律經(jīng)歷了新手、熟手、專家的過程。但從專業(yè)發(fā)展的角度看，熟手和專家的最大區(qū)別在于個(gè)人的反思。很多教師是熟手，但卻始終是熟手，原因在于熟手缺乏反思，而專家則有反思，并在反思的基礎(chǔ)上形成了自己特有的實(shí)踐性情境性知識(shí)。同時(shí)必須注意的是，有人一直是熟手，并不能成為專家。因?yàn)榫蛡€(gè)人而言，自主反思是個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。

第三，中堅(jiān)階層生活壓力的阻抗。由于高校青年教師入職年齡較大，因此，高校青年教師會(huì)快速地遭遇到家庭生活中上有老、下有小的生活狀態(tài)。這種處于家庭代際傳承中的中堅(jiān)階層的壓力會(huì)占據(jù)青年教師的時(shí)間、經(jīng)歷，會(huì)讓許多青年教師在改進(jìn)工作質(zhì)量的過程中表現(xiàn)出有心無力。

三、青年教師教學(xué)能力的提升策略

針對(duì)新教師的特點(diǎn)以及新教師教學(xué)能力發(fā)展的阻抗因素，本研究提出提升教師教學(xué)能力的策略。

（一）組織方面

1.建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀

從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的專業(yè)化和個(gè)性化的過程，具有多階段的特征。因此，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有大量的研究，最為經(jīng)典的理論有關(guān)注階段發(fā)展論和教學(xué)專長(zhǎng)階段論。但是不論哪一種理論，都體現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過程。因此，高校在考核新教師的教學(xué)能力的過程中需要建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀。即高校在促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的過程中，首要任務(wù)就是建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀。

2.建立關(guān)注過程的教師評(píng)價(jià)觀

高校的評(píng)估中心等部門的任務(wù)就是要評(píng)價(jià)教師。以往的評(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，使新教師不堪其擾。因此，從生態(tài)型的教師發(fā)展觀出發(fā)，高校應(yīng)該建立關(guān)注過程的教師評(píng)價(jià)觀。第一，對(duì)于新教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)要從結(jié)果關(guān)注轉(zhuǎn)向過程關(guān)注。關(guān)注教師在教學(xué)能力成長(zhǎng)過程中的自我改善之處，并關(guān)注教師在教學(xué)過程中的有待改進(jìn)之處在下一次評(píng)估過程中是否有改進(jìn)。第二，由關(guān)注靜態(tài)到關(guān)注動(dòng)態(tài)。摒棄關(guān)注靜態(tài)的教育評(píng)價(jià)觀，建立關(guān)注動(dòng)態(tài)的教育評(píng)價(jià)觀。關(guān)注的動(dòng)態(tài)包括教師成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)、教師的教學(xué)中是否滲透學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)以及教師的教學(xué)過程中是否關(guān)注了學(xué)生的思維發(fā)展、世界觀發(fā)展、人生觀發(fā)展的動(dòng)態(tài)。這些內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)入教師評(píng)價(jià)體系中。

3.建立關(guān)注個(gè)性化成長(zhǎng)的組織文化

教師的教學(xué)能力除過程性的成長(zhǎng)外，還包括個(gè)性化的成長(zhǎng)。但個(gè)性化的成長(zhǎng)同樣需要過程。過往的評(píng)價(jià)取向是關(guān)注結(jié)果，關(guān)注統(tǒng)一模式，忽略教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，從組織的角度而言，應(yīng)該摒棄過往的關(guān)注統(tǒng)一的組織文化，建立關(guān)注教師個(gè)性化成長(zhǎng)的組織文化。

（二）制度方面

1.建立過程關(guān)注取向的評(píng)價(jià)觀。高校中的教師評(píng)價(jià)由評(píng)估中心完成。評(píng)估中心對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系包括教師職業(yè)道德、教學(xué)效果、教學(xué)研究能力，督導(dǎo)評(píng)教、課時(shí)量等方面。需要改善的是教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，不能由分?jǐn)?shù)來決定，因?yàn)榈赖虏豢梢杂梅謹(jǐn)?shù)來衡量。在道德評(píng)價(jià)的過程中，研究者認(rèn)為應(yīng)該借鑒美國(guó)教師職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的以“不”的形式來評(píng)價(jià)。即教師沒有做教師這個(gè)職業(yè)不應(yīng)該做的事情，就是師德師風(fēng)良好的人。教學(xué)研究能力，是對(duì)教師教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化的要求，但是有些教師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)改革，在嘗試，在變革，在反思，只是沒有形成課題，沒有形成文章而已。因此，文章、課題不能說明教師做了哪些教學(xué)改革;相反，有人寫出了文章，主持了教學(xué)改革課題，卻沒有在教學(xué)過程中實(shí)施改革。因此，現(xiàn)實(shí)急需改變教師評(píng)價(jià)體系的取向，即急需建立以關(guān)注過程為取向的教師評(píng)價(jià)體系。

2.建立關(guān)注過程的教師培訓(xùn)制度。對(duì)于沒有教學(xué)培訓(xùn)的高校來說，急需的是建立教師培訓(xùn)制度。而對(duì)于已經(jīng)建立起成熟的教學(xué)培訓(xùn)制度的高校而言，其培訓(xùn)部門的任務(wù)是改進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目。過往的教師培訓(xùn)制度是關(guān)注結(jié)果的一種教師培訓(xùn)制度，現(xiàn)實(shí)情況急需的是一種關(guān)注過程的教師培訓(xùn)制度。第一，建立彈性的師資培訓(xùn)制度。對(duì)于全校的教師而言，很多培訓(xùn)不可能整齊劃一，不可能在統(tǒng)一的時(shí)間和同一的空間內(nèi)完成，因此，需要彈性的師資培訓(xùn)制度。第二，建立以關(guān)注過程為取向的新教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。督導(dǎo)的評(píng)價(jià)目的不是給青年教師一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是以診斷的方式，指出教師在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的不足，并給與改進(jìn)、提升的建議。

3.加強(qiáng)對(duì)新教師的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)。高校的青年教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，因此，急需建立對(duì)新教師的教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以是：第一，講授式培訓(xùn)。旨在解決教師自身的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。第二，講座式培訓(xùn)。旨在解決教師教學(xué)過程中不能解決卻急需解決的問題。第三，討論式培訓(xùn)。由青年教師對(duì)教學(xué)中急需解決的問題進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，由相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)意見。

（三）個(gè)人方面

外因通過內(nèi)因起作用，是馬克思主義哲學(xué)告訴我們的基本哲學(xué)觀。因此，對(duì)于教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)仍是教師個(gè)人。而在教師個(gè)人的教學(xué)能力各個(gè)方面的因素中，最重要的因素是教師個(gè)人的反思意識(shí)。因此，所有的培訓(xùn)、所有的診斷與輔導(dǎo)，其目的都在于喚醒教師個(gè)人對(duì)教學(xué)的反思意識(shí)。因?yàn)?，反思是教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

但在教師教學(xué)能力改進(jìn)提升項(xiàng)目的建設(shè)、制度的建設(shè)以及個(gè)人教學(xué)能力提升的過程中，急需商榷的一件事情是“本校、本學(xué)科領(lǐng)域中的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)檫@是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的準(zhǔn)繩。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[L/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/busin-

ess/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.2014-04-07.