裴國鳳,何冬蘭,陳維

摘 要：為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)人才是民族院校的基本職能。文章從民族院校大學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及在創(chuàng)新教育方面存在的問題出發(fā)，以中南民族大學為例，詳細地闡述了其理科院系構(gòu)建的適合少數(shù)民族大學生成才的特色培養(yǎng)模式，在優(yōu)化培養(yǎng)方案、開展形式多樣的實踐教學、實施大學生導師制、建立本科生創(chuàng)新基金等方面進行了有益的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：民族院校;本科生;創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0063-02

一、民族院校大學生培養(yǎng)現(xiàn)狀

民族院校是我國高等教育的重要組成部分，民族院校的學生主要來自少數(shù)民族地區(qū)，他們是少數(shù)民族地區(qū)建設(shè)的主力軍。他們有著不同的文化背景，所以在文化傳統(tǒng)、心理素質(zhì)、風俗習慣乃至宗教信仰等方面都與漢族學生存在明顯的差異。從調(diào)查的總體情況來看，大部分少數(shù)民族大學生的心理素質(zhì)良好[1]，但也有不少學生存在學業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱、家庭經(jīng)濟相對困難、競爭意識不強、創(chuàng)業(yè)能力弱等方面的問題[2]。對于剛?cè)雽W的大學新生來說，在一個還未適應的新環(huán)境里，他們會對未來和前途感到迷茫和困惑，學什么、怎樣學、如何為自己設(shè)計出一條充分展現(xiàn)個性的專業(yè)發(fā)展方向等都需要指導和幫助。所以在民族院校構(gòu)建適合少數(shù)民族大學生成長的人才培養(yǎng)體系不僅關(guān)系到民族地區(qū)人才的培養(yǎng)問題，而且關(guān)系到貫徹落實民族政策、發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟的問題，更關(guān)系到民族的未來。

長期以來，高校的教學和管理工作比較注重學生的共性培養(yǎng)[3]，往往忽視了學生的多樣性和個性化發(fā)展，民族院校也存在著同樣的問題[4]，而民族院校的學生因來自不同的民族地區(qū)，其個性千差萬別，考慮到少數(shù)民族地區(qū)基層條件艱苦、經(jīng)濟發(fā)展相對滯后等現(xiàn)狀，特別需要大批能夠長期扎根少數(shù)民族地區(qū)的多樣化應用型人才，所以民族院校理應率先轉(zhuǎn)變教育觀念，本著為少數(shù)民族地區(qū)服務的辦學宗旨，為這些地區(qū)培養(yǎng)應用型人才。

中南民族大學提出了“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，教學科研并重”的辦學思路，建立了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的應用型復合型人才培養(yǎng)體系，樹立了正確的學生觀，尊重和培養(yǎng)學生的個性，把對學生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展作為基本出發(fā)點，讓各類少數(shù)民族大學生順利完成學業(yè)，形成具有能夠長期扎根基層、樂于奉獻的精神品質(zhì)，具備能在民族地區(qū)工作的綜合素質(zhì)，這是中南民族大學人才培養(yǎng)模式改革的主要發(fā)展方向。

二、理科應用型復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

多年來，中南民族大學圍繞“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型復合型人才”的目標，制定了《本科學分制人才培養(yǎng)方案》，堅持科學素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一，通識教育與專業(yè)教育并重，課堂理論教學與課外實踐教學相結(jié)合的原則，努力為學生創(chuàng)造張揚個性的校園環(huán)境，為具有不同志向和稟賦的學生提供多種發(fā)展方向和途徑，逐漸形成了適合少數(shù)民族大學生成才的特色培養(yǎng)模式。下面以理科院系的人才培養(yǎng)體系為例，闡述民族院校理科應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，拓寬學生的個性發(fā)展空間

對于本科生的培養(yǎng)方案，每隔四年學校教務處會組織各院系對所有專業(yè)的培養(yǎng)方案進行一次重新修訂，這一工作是十分重要和非常必要的，因為優(yōu)化的新方案更有利于學生在寬松的培養(yǎng)方案大框架里，獲得自我設(shè)計和發(fā)展的主動權(quán)，從而提高學生學習的積極性。例如，在學校通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學四大平臺的大框架下，生命科學學院設(shè)置了六大基礎(chǔ)課和八大專業(yè)課的專業(yè)必修課平臺，而專業(yè)選修課平臺則先分幾個方向，然后再按方向來設(shè)置課程資源，而這些課程與學生將來工作的可能去向聯(lián)系十分緊密，充分體現(xiàn)了尊重學生的學習興趣和個性發(fā)展。在落實基礎(chǔ)和專業(yè)必修課程的教學過程中，充分考慮到少數(shù)民族學生的基礎(chǔ)差、參差不齊等特點施行分班教學，避免出現(xiàn)“吃不飽或消化不好”的現(xiàn)象。

（二）開展形式多樣的實踐教學，加強理科大學生專業(yè)技能訓練

為了強化、規(guī)范實踐教學活動，中南民族大學制訂了實踐教學計劃和實踐教學大綱，新方案提高了實踐教學環(huán)節(jié)學分的比例，該環(huán)節(jié)的學分幾乎占到所修總學分的三分之一，主要包括通修平臺實踐、專業(yè)課程實驗、創(chuàng)新實踐、教學實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，修訂后的專業(yè)課程實驗不僅增加了實驗數(shù)目，而且本著學以致用的原則更新了實驗內(nèi)容，開設(shè)了有利于展現(xiàn)學生個性的綜合研究型實驗和開放性實驗，學校各理工科類學院都相繼建立起各類專業(yè)性和開放性實驗室，充分利用各種教學資源，通過定期開展大學生相關(guān)專業(yè)的科研訓練計劃，對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，學生能在相對自由的選擇空間，自行選擇實驗內(nèi)容。越來越多的理科院系與企業(yè)合作，到企業(yè)建立教學環(huán)節(jié)的實習訓練基地，學生通過在企業(yè)的實際操作，把專業(yè)知識切實地落實到學生的擇業(yè)及其社會的生存中去。

（三）實施大學生導師制，完善個性化的素質(zhì)教育體系

剛?cè)雽W的大學新生會遇到大量的生活和心理問題，心理調(diào)節(jié)能力差的學生會因這些困惑得不到及時解決，而挫傷學習的積極性，得過且過。例如，學生要在學校設(shè)置的一系列可供選修的課程資源中，根據(jù)自己的發(fā)展方向自主選擇符合個人需要的相關(guān)課程，而他們對于如何選課、選教師、選方向認識模糊，很難按照學分制的要求獨立地設(shè)計出適合自身發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)和學習方案，迫切需要指點和幫助，此時導師介入，正好滿足了學生的這種迫切需求。而中南民族大學部分院系在實行導師制后，導師在了解所輔導大學生的個性、志趣、愛好和能力特長的基礎(chǔ)上，因人而異地指導學生制訂學習計劃，選擇所要修學的課程，適時地進行科研訓練，使學生面對教師的機會大大增加，這一舉措極大地調(diào)動了學生學習的主動性，實施大學生導師制是民族院校對學生實施素質(zhì)教育的必然選擇。

（四）充分利用本科生創(chuàng)新基金平臺，提高學生的科技創(chuàng)新能力

科技創(chuàng)新活動在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高社會實踐能力方面具有不可替代的獨特作用，本科生在參加項目研究的過程中，能獲得一定的工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，如深入企業(yè)進行實地考察和調(diào)查取樣，能了解社會的實際現(xiàn)狀和將來工作崗位的實際情況。同時，在完成項目研究工作的實際操作中，需要項目組成員互助合作，緊密配合，學生的團隊協(xié)作精神可得到很好培養(yǎng)。現(xiàn)在的用人單位非?？粗貙W生是否有工作經(jīng)歷和實踐能力，本科階段的科研訓練能夠為大學生的進一步深造和將來進入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

高度重視本科學生科研意識的培養(yǎng)，在廣大學生中開展課外科技文化學術(shù)活動，引導他們了解科技知識，要求學生必須修滿學校規(guī)定的創(chuàng)新學分，同時逐步加大學生科研經(jīng)費的投入，充分調(diào)動學生科研的積極性;其中學校設(shè)立的本科生創(chuàng)新基金就是為了使本科生通過科研訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力而設(shè)立的專項經(jīng)費，學校每年以科研項目的形式給予二、三年級本科生一定經(jīng)費資助，讓學生根據(jù)自己的興趣結(jié)合專業(yè)來選題。在選題時，我們組織學生優(yōu)先選擇教師的科研項目做，這樣導師在完成科研項目的過程中，培養(yǎng)了學生的科研動手能力，彌補了課堂教學環(huán)節(jié)中大學生操作技能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足。近幾年，理科院系對學生開放重點實驗室、創(chuàng)新基地，為有特殊才能和天賦的學生提供了發(fā)展途徑;許多參加過科研活動的大學生，畢業(yè)后用創(chuàng)新活動中學到的知識從事相關(guān)領(lǐng)域的研究、技術(shù)開發(fā)、教學及管理等工作。

（五）把好本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)，注重專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能的綜合訓練

目前，中南民族大學能夠參入導師科研課題或完成創(chuàng)新基金項目的學生比率是在不斷提高，但是仍然有少數(shù)學生因?qū)W習方法不適應，缺乏參加課外科技活動的興趣，而本科畢業(yè)論文是所有本科生都必須經(jīng)受的綜合科研訓練的全真過程，教師正好利用指導他們完成畢業(yè)論文的機會，積極引導他們?nèi)硇耐度氲綄嵺`學習中來，完成專業(yè)技能訓練，從而保障他們學有所得，具備進一步深造的基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃?，同時擁有少數(shù)民族大學生自強自立、樂觀向上的良好精神風貌，成為合格的人才。

中南民族大學理科院系的本科畢業(yè)論文包括開題報告、科研試驗、撰寫論文和論文答辯等階段，指導教師在大四上學期末提供足夠的論文題目，供學生選擇，高級職稱教師指導的人數(shù)不超過七人，中級職稱教師指導的人數(shù)不超過四人，每個畢業(yè)生的論文內(nèi)容不能相同，學校每年按畢業(yè)生人數(shù)提供的論文專項經(jīng)費，也為所有畢業(yè)生順利完成論文提供了保障。在學校、教師和學生的共同努力下，中南民族大學省級優(yōu)秀學士論文的比例正在逐年提高。

近年來，雖然中南民族大學的人才培養(yǎng)體系得到較大的推進和完善，但是還不能完全適應全面推進素質(zhì)教育的需要;特別對新形勢下少數(shù)民族大學生人才培養(yǎng)的任務、對象、特點和規(guī)律等，還缺乏足夠的認識和研究。目前，這種少數(shù)民族理科大學生的培養(yǎng)模式仍處于積極探索階段，還有很多問題需要研究和實踐，例如，如何保持更多大學生科技創(chuàng)新思維能力的持續(xù)、漸進發(fā)展，理科院系專業(yè)基礎(chǔ)課教師的科研水平參差不齊等，都有待深入地實踐、探討。

參考文獻：

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