羅耀瓊

[摘 要]新課改認(rèn)為一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，就是看他是否具有在課堂中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新的一種能力。如何在新課改下的高中語文教學(xué)的課堂上實(shí)施對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？本文從關(guān)注情感教育、開展討論式教學(xué)以及重視語言積累三方面作了淺談。

[關(guān)鍵詞]高中語文教學(xué)；創(chuàng)新教育；途徑

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的人文性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于提高全體學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。在新課改背景下，高中語文教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，就需要對高中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。目前中學(xué)教改的核心內(nèi)容之一就是形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

那么，新課改下如何實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者以為不妨從如下幾方面開展：

一、關(guān)注情感態(tài)度教育

新課程把情感態(tài)度價(jià)值觀作為語文教學(xué)目標(biāo)之一，這是由情感的內(nèi)涵、功能及語文學(xué)習(xí)在人的全面發(fā)展的特殊地位決定的。在語文教學(xué)中，情感就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。

高中語文教學(xué)實(shí)施情感教育是一種學(xué)科的本質(zhì)回歸的必然發(fā)展趨勢。關(guān)注高中語文教學(xué)中的情感教育，有利于提高語文教學(xué)效率，更有利于為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

二、大力推行教學(xué)方法的改革，例如討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是指經(jīng)過教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一重要問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。

討論式教學(xué)的依據(jù)是新課改下積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，并根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

討論式教學(xué)的模式不止一種，比較典型的有競爭式討論、辯論式討論以及協(xié)同式討論。

競爭討論模式指多個(gè)學(xué)習(xí)組針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，先提出一個(gè)問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競爭者，或由教師指點(diǎn)競爭對手，然后分討論組看那組先解決問題。

辯論討論模式指合作者之間圍繞老師給定的主題，借助工具書或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，分組以討論形成自己的觀點(diǎn)；教師對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由教師對雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。

協(xié)同討論模式指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

當(dāng)然，討論式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在討論中培養(yǎng)并提高創(chuàng)新能力。通過討論式教學(xué)這一途徑，并真正追求課堂討論實(shí)效性，在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實(shí)施語文新課程改革。在具體的教學(xué)中，要根據(jù)課堂及學(xué)生情況，適當(dāng)選用合適的討論模式，在討論中激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、重視語言積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語言積累”這個(gè)問題。例如在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，又特別指出在閱讀方面要注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后又在各階段目標(biāo)中再對此加以具體化。可見，積累對于學(xué)好語文何其重要。確實(shí)，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學(xué)好語文。而且語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏“后勁”。

積累是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，不是知識(shí)的機(jī)械累加。理解文本的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把學(xué)習(xí)者的理解、感悟、體驗(yàn)逐出積累的領(lǐng)域，一味強(qiáng)調(diào)記誦只能是事倍功半。所以需要疏通理解促積累。如《荷花淀》，作品開篇水生嫂“月下編席”那段描寫，景色被渲染得很有詩意，它使人物猶如仙子，與明月、清風(fēng)、銀白的水、透明的霧以及清清的荷香，共同構(gòu)成了妙不可言的詩的境界；同時(shí)，這景色又與具有著人情美的人物交相呼應(yīng)，彼此映襯，有力地烘托出了人物的心靈美。在學(xué)習(xí)中可這樣組織：初讀感受語意，細(xì)讀感觸語脈，品讀體味語詞，美讀體察語情。以上四步，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有層次、反復(fù)地讀，讀中理解，讀中感悟。這樣的閱讀、理解，激活了學(xué)生對語言文字的印象能力，有利于加快語言的積累。

只有積累了豐富的語言，才談得上創(chuàng)新。所以，語言積累有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，并使之成為當(dāng)前新課改下高中語文創(chuàng)新教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

總之，在高中語文教學(xué)課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育，就要在重視語言積累的基礎(chǔ)上關(guān)注情感態(tài)度的投入，并積極開展實(shí)施教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)新課改下教師工作的創(chuàng)新，也體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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