姜層

[摘 要]地面素質拓展課程在我院正處于起步階段，在教學流程中各環(huán)節(jié)也存在若干問題，影響拓展訓練內涵價值體現，本文圍繞三線教學模式，從課程設計、教學規(guī)范、拓展項目認知、考核評價以及助教培養(yǎng)等5個方面給出建議。

[關鍵詞]拓展課程；三線教學模式；考核評價；助教培養(yǎng)

一、地面素質拓展課程現狀

我院自2011年開設地面戶外素質拓展課程以來，素質教研室共有16名成員，約100個班級參訓，通過滿意度調查的結果顯示，受到了學生普遍歡迎。但是翻開學生的心得體會以及與學生的分享回顧中，充卻斥著大量的“游戲”、“活動”以及“好玩”等字眼，引人深思。我院在拓展培訓課程方面，一直走在前沿，然而現狀卻讓人不得不重新思考拓展目前的教學模式是否能夠體現出了拓展應有的內涵與價值？經查閱資料、調查研究以及參加培訓，認為有以下幾個問題嚴重制約著素質拓展教學的改革與創(chuàng)新：

（一）課程內容針對性不強，項目之間邏輯聯系不夠。不同的班級有著不同的組織結構和群體特征，甚至大一上和下學期班級所表現出來的群體特征都各不相同，個別人還會有著他們特殊的愿望與要求，不能指望一套課程就能夠解決所有的問題，大部分教研室老師更傾向于頻繁地選擇同心鼓、蛟龍出海或同進同退等項目，因為布課較為簡單，且項目過程中也無需教師介入或引導。誠然，項目本身沒有問題，但卻忽略了團隊所處狀態(tài)，比如正處于運行期的團隊做同心鼓就有點“大材小用”了，又或前面做了一個了團隊接受挑戰(zhàn)的項目——穿越電網，后面緊跟著做蛟龍出海，則又顯得本末倒置了。在素質拓展基礎理論中，參訓群體發(fā)展成為團隊有著獨有客觀規(guī)律，項目的選擇以及他們之間的內在邏輯聯系必須符合規(guī)律方能恰到好處。

（二）教學規(guī)范尚待改進。每次上課，教師需要攜帶的物品僅僅只是項目道具和學生花名冊，教案已經成為可有可無的閑置品；一個項目布課時間是多少、挑戰(zhàn)時間是多少、分享與回顧時間是多少完全沒有記錄，尤其是分享與回顧，幾乎可以認為沒有或草草結束；學生在項目中的表現如何，項目挑戰(zhàn)是成功還是失敗，還是演變成另一個沒有預料到的結果，亦無人問津；在分享與回顧中教師如何引導學生由項目聯系實際、如何將學生在活動中出現的問題和認知感受用符合拓展訓練理論基礎的理念進行科學的總結以及學生在分享中的精彩言論、真情流露，均是空白一片。

（三）當前的教學模式沒有凸顯拓展訓練內涵和價值。其一，當前的教學模式僅僅只三個環(huán)節(jié)：項目布置——項目監(jiān)控——分享回顧，教學的側重點在于“做”，至于體驗式學習的概念，根本就沒有貫穿項目之中，尤其在項目布置的環(huán)節(jié)，為了避免學生聽不懂，教師不厭其煩的講解規(guī)則甚至項目技巧，殊不知這樣與傳統的“灌輸式”學習無異，剝奪了學生體驗學習的機會；其二，功利性的導向較強，例如“同心鼓”和“有軌電車”，學生的興趣僅僅集中在輸贏上面，在分享回顧時，仍然不能跳出項目的圈子，聯系不了學習與生活實際，往往糾結在技巧與成敗上，產生了不必要的班級內部競爭與對抗；其三，師生關系仍然停留在“教師教學生聽”，沒有轉變成為“學生做教師看”的形式，在課程中教師更多的起到的是活動的組織者、比賽的裁判員以及紀律的維護者的作用。

（四）課程考核形式過于簡單。拓展課程雖然以實訓周的形式開展，但與實訓考核的形式最大的區(qū)別就是沒有實踐考試，學生要獲得學生只需要出勤率外加課后上交一篇拓展心得體會即可，出勤率作為考核因素之一無可厚非，但是這樣卻違背了拓展分享與回顧的即時性原則，本來項目完成后經歷、情景就歷歷在目，最能體現出學生最真是的體驗與感悟，教練適當地運用引導技術就能讓學生非常容易得獲得心智提升，但是課后再回寢室些心得體會，未免讓學生有意興闌珊以及“為賦新詞強說愁”之感，教研室成員考核尚屬空白，考核雖然不是目的，但確實一種促進教師不斷提升教學能力的有效手段，不能讓學生“無壓力”地上課，教師“無壓力”地教學。

（五）遺留問題沒有解決。拓展課程開設一年來，困難、問題不少，但主要集中在兩個上：一是學生教師比例懸殊，一個教練帶一個班，一個班40人，無法保證教學質量，在《拓展訓練》書中提到：拓展訓練課收到團隊學習關于人數限制的影響，每一個隊伍最好在14人左右。不能不說這也是引起第3個問題原因之一，在人數較多的情況下，教練不得不花大把的時間來集中學生的注意力，維持好課堂紀律。二是器械不夠，損耗較大，難以滿足兩個班級同時上課。很多器材在一年多的教學實踐中磨損得七七八八，尤其是經常用到的有軌電車，帶子脫線了好幾根，水平云梯的木棒斷了2根，有的器材較少，為了滿足兩個班同時上課教師之間不得不把項目進行對調，這樣一來又不可避免地出現第1點所述狀況。

二、對策及建議

（一）依托團隊客觀發(fā)展規(guī)律，厘清項目活動層次，建立拓展課程三線教學模式。團隊由群體學習和鍛煉發(fā)展而來，在拓展課上群體向團隊發(fā)展經歷“群體——假象團隊——潛在團隊——成熟團隊——高效團隊”等五個階段，即團隊發(fā)展的“構造期——振蕩期——規(guī)范期——表現期——運行期”五個時期特點，對應了拓展項目性質“破冰課——熱身游戲——個人挑戰(zhàn)與團隊熔煉相結合的項目——團隊熔煉為主的項目——組織融合類項目”，按此規(guī)律來設置項目，可以更好地幫助學生挑戰(zhàn)自我與熔煉團隊。此外，建立合理的三線教學流程如下圖所示，在拓展訓練整個課程中，教師與學生在各環(huán)節(jié)始終保持高度的一致性是完成課程的重要一環(huán)，要依據學生的體驗與感悟情況調整活動進度，以使整個學習過程不會流于形式，促使學生能夠真正從活動中感悟真知，從而為提高和改變行為提供幫助。

拓展教學模式的三線模型圖

（二）制定拓展課程教學規(guī)范，厚積薄發(fā)。在拓展訓練中，學生是學習的主體，有自由學習與體驗的權力，但教師卻必須由里而外都要遵循一定規(guī)則，在外而言，包括教師的衣著、精神面貌、自身裝備、道具、教案、名單、器械等等；就里而言，包括了教練技術、教練準則、觀察能力、掌控能力、安全意識以及引導技巧等各種素質，這些有形無形的約束，便是教研室的教學規(guī)范以及公約。另外，教師的角色在拓展訓練中被淡化，從站在講臺上教授知識轉變?yōu)樽叩綄W生當中，從多個角度觀察和監(jiān)控活動的發(fā)展方向，不同于傳統教學，學生的表現、思想碰撞的火花均是項目分享與回顧中重要的引導材料之一，教師詳細記錄這些才能為三線教學模式最后一個環(huán)節(jié)——實踐研究打下夯實的基礎，所以在課堂上人手一本《拓展訓練課程記錄》非常有必要的措施，這樣才能不斷沉淀與總結，并為后期的項目創(chuàng)新與改造做好準備工作。endprint

（三）轉變思想，熔爐再造。要轉變的觀點有四：其一，學生是拓展訓練的參與者、困難的挑戰(zhàn)者、分享的共有者、沖突的制造者、矛盾的化解者，同時學生也是項目成敗的主導者并在活動中互相為師。拓展訓練的本位不在訓練而在“拓展”，拓展教師幫助學生身體力行獲得經驗，通過有創(chuàng)意、有針對性的活動項目，積極引導學生自主學習、探究發(fā)現、合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發(fā)展的空間。北京大學體育部的錢永健曾說過：“在拓展學生的時候，我們一直在被學生拓展?！逼浯?，拓展的教學中，需要運用的學科知識包括：教育學、管理學、心理學、組織行為學、學校體育學等相關知識，這些在課程設計、項目選擇、活動實踐、心理輔導和團隊管理中都會得到運用，同時，這些學科知識也以拓展為學習載體，將其理論變得更加豐富、直觀、有趣，使學生又更多的機會在暗含其理論的活動項目中體驗與感悟。其三，認同個體差異在團隊中的學習特點，要認可學生個性化發(fā)展，因為體驗的感悟沒有對錯，教師不能僅僅以個人服從集體來要求學生參加團隊熔煉學習，諸如此類的意識和思維習慣是教師適應體驗式學習的一道門檻。同時，在學員與項目面前要能夠及時遺忘和回歸，不要指望活動項目都沿著自己心中的方向發(fā)展，每一個班級，都有新的表現、新的創(chuàng)作。其四，熔爐再造，在我們開設的項目中，有一些我們體驗過，有一些觀察過，有一些我們僅僅只是照本宣科過，但是，拓展教師應該是每一個項目的最早體驗者，要用于、樂于體驗各項活動，只有自己體驗之后，才可以從中感悟到其中要領，如果有可能，在不同情境和條件下重復體驗同一個項目，能得到不同感受。拓展教師應該以開拓創(chuàng)新的心態(tài)與精神，再次投入到親身的項目體驗中去，這樣才能真正體現出拓展訓練的內涵與價值。

（四）建立科學的考核評價體系?？己嗽u價體系包括：學生和教師，就學生而言，考核應該客觀、全面、可操作性強，考核項目應如下設置：心得體會（20%）+個人實踐（30%）+團隊實踐（30%）+課堂表現（5%）+出勤情況（15%），心得體會大幅度減小比重，可以與拓展教師的課程記錄查漏補缺，更加全面地在課后進行總結，個人實踐為繩結考試，要求在1分鐘內能夠打出8字結和布林結，團隊實踐則是整個班級參加團隊接受挑戰(zhàn)項目，用于檢驗其在拓展訓練中的成果。教師的考核則分為：聽課（20%）+課程記錄手冊（30%）+學生課程滿意度調查（50%），聽課為每學期安排教研室成員隨機聽3次課，課程記錄手冊則學期末回收評分，學生課程滿意度調查所占比重最大，因為學生直觀感受即是教師教學能力最客觀的評價。

（五）大膽啟用、大力培養(yǎng)助教隊伍。遺留的問題要得到根本的解決，必須要選拔一批、收編一批、培養(yǎng)一批助教隊伍，不然沿用原來的一個教師帶兩個團隊的模式，教練的技術再怎么高超，教師的教學能力再強也解決不了根本問題。助教的定義是拓展訓練課程中教練的幫手，是教練的眼耳鼻舌，教學計劃的執(zhí)行者，教學過程中的參與者，拓展項目分享與回顧的監(jiān)控者。將曾經參加拓展訓練課并對此感興趣的學生進行嚴格的培訓，逐漸成為具有一定教學能力的助教共同完成拓展課的教學，可以極大的減少教師浪費在維持紀律、集中學生注意上的時間，同時由于助教的參與，讓教師可以更加細致的觀察學生表現，極大提高了教學質量與效果，也可以引入更多的無需使用大型器材的心智項目，讓器械問題得以妥善解決。

三、總結

拓展訓練地面課程仍然處于起步的狀態(tài)，還有很多問題亟待解決，還有很多的思路要去實踐，還有很多項目要去開拓創(chuàng)新，但是，做好當前的教研室規(guī)范與教學模式轉型的工作，能夠讓我院的拓展訓練課程能夠更上一層樓。

參考文獻：

[1]錢勇健，《拓展》，高等教育出版社.

[2]錢勇健，《自助拓展培訓》，企業(yè)管理出版社.

[3]吳兆田，《探索學習的第一本書》，五南圖書出版股本有限公司.endprint