陳歡

隨著學校管理者和廣大教師對選修課程認識的逐漸清晰，最初在課程開發(fā)上暴露的急功近利、盲目追求數(shù)量不顧質(zhì)量等現(xiàn)象正在逐漸消失，學校和教師的追求開始趨于理性。部分學校構建了自己的課程體系，一些教師開發(fā)的選修課獲得了承認。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，到目前為止，高質(zhì)量的選修課程仍是少數(shù)，還有大量的一線教師正處于各種各樣的尷尬與困境中：不知道自己開發(fā)的選修課有沒有價值;有開發(fā)的熱情，卻沒有開發(fā)能力;開發(fā)得很辛苦，學生卻不愿選;開發(fā)了一半，限于學識，堅持不下去了……于是，各種亂象也開始出現(xiàn)。

那么，怎樣的選修課程是有價值的，且適合“我”花力氣去開發(fā)的呢？筆者以為做好這個題目要抓住兩個要害：一是課程內(nèi)容本身適合開發(fā)，二是適合“我”來開發(fā)。前者從客觀出發(fā)，后者從主觀出發(fā)，主客觀結(jié)合，方能為開發(fā)出高質(zhì)量的選修課程奠定良好的基礎。

一、適合開發(fā)的選修課程應具備的幾個特點

（一）立足點仍是“語文”的課程

語文教師開發(fā)課程，首先要清楚一點：選修課給予了學生選擇的自由，但這種自由是以減少必修課程（當然包括語文）的教學內(nèi)容和教學時間換來的，所以如果語文主動放棄被學生選擇的機會，那就意味著部分語文學科陣地將被其他學科占領，這很有可能導致學生整體語文素養(yǎng)較課改前倒退。

筆者這樣說不是出于本位主義的立場而危言聳聽，而是強調(diào)語文教師開發(fā)選修課程，最好要立足本學科，要在語言和文學的學科背景下思考如何通過選修課程來提高學生的母語素養(yǎng)，拓展學生的文化視野，豐富學生的人文底蘊，從而展現(xiàn)語文的德育、美育功能。

（二）既能體現(xiàn)和必修課程的聯(lián)系，又能體現(xiàn)選擇性的課程

如果說“立足點仍須是‘語文”是語文教師開發(fā)選修課程的前提的話，那么這一點則是對這個前提的補充。

《普通高中語文課程標準》認為，必修課程突出的是課程的“基礎性和均衡性”，選修課程“也應該體現(xiàn)基礎性，更應該致力于讓學生選擇性地學習，促進學生有個性的發(fā)展”，課程標準的這一設想決定了理想的語文選修課程應該既要體現(xiàn)和必修課程的聯(lián)系，又能體現(xiàn)選擇性，以適應學生的個性化發(fā)展需求。

如浙江省推薦課程“追尋節(jié)日詩情——古詩詞里的中國傳統(tǒng)節(jié)日”，[1]該課程由“傳統(tǒng)節(jié)日詩歌欣賞”“傳統(tǒng)節(jié)日簡介（起源和習俗）”“節(jié)日主題體驗活動設計”三大板塊構成，這三個板塊中，“傳統(tǒng)節(jié)日詩歌欣賞”便體現(xiàn)了和必修課程的聯(lián)系，它是必修課程古代詩歌學習的延伸，有“基礎性”的一面;同時，“傳統(tǒng)節(jié)日詩歌”的限制又決定了課程的“選擇性”，對古代詩歌、對傳統(tǒng)文化有興趣的學生便可以選擇這樣的課程來進一步提升自己的文學素養(yǎng)和人文底蘊。

另一門推薦課程《創(chuàng)意寫作》，[2]借助“介紹自己、廣告、演講詞、訪談錄、繪本、‘拍客”六個富有創(chuàng)意的寫作活動設計，既對必修課程相對單一、功利的寫作作了補充，同時以親近生活、貼近心靈的寫作活動為喜愛寫作的學生開啟了另一扇表達之窗，也很好地體現(xiàn)了“基礎+選擇”的課程定位。

（三）符合學校辦學理念，能納入學校課程體系的課程

雖說課程開發(fā)在給學生選擇權的同時也給了教師選擇的自由，但我們應該看到，教師表演的舞臺是在學校，如果不顧學校的辦學理念和辦學追求，完全從個人興趣愛好出發(fā)來開發(fā)選修課，那極有可能使學校的整個課程體系顯得松散無序，缺乏追求。

因此，教師在進行課程開發(fā)前，應該以學校的辦學理念和辦學追求為大方向，明確學校課程體系的課程目標、課程思想及課程架構，然后再努力打造符合本校課程體系要求的選修課程。否則一番辛苦，做的可能是無用功。

下面以筆者的市精品課程《古詩文中的生命超越哲學》為例作一個簡單說明。

該課程“課程意義”如下：

這門課程旨在從我們的詩文經(jīng)典中汲取先人的智慧，從他們的生命感悟中找到一把擊碎現(xiàn)實沉重的輕靈寶劍，尋找生命安頓的哲學，舒展我們的靈性，從而獲得現(xiàn)在乃至將來的靈魂的適意，構建屬于個人的生命價值體系。

我校（杭二中）的課程目標及課程思想如下：

“‘育走向世界的精英人才，即健全的公民素質(zhì)，卓越的學業(yè)基礎，突出的創(chuàng)新品質(zhì)，開闊的國際視野?！?/p>

“旨在將‘必備素養(yǎng)、學業(yè)基礎、人格成長、智慧成長融為一體，進而促使學生‘全面而自由地成長。”

不難發(fā)現(xiàn)，《古詩文中的生命超越哲學》在守住“語文陣地”、體現(xiàn)“選擇性”的同時，課程目標和學校課程目標緊密相連，直指其中“健全的公民素質(zhì)”，體現(xiàn)了學校將“‘學業(yè)基礎、人格成長融為一體”的課程思想。

（四）學生感興趣或需要的課程

選修課程的開發(fā)從體現(xiàn)“選擇性”出發(fā)，當然要尊重學生的趣味，但是教師的選擇又不應該被學生的趣味綁架。事實證明，一些學生在選擇課程時考慮的不是可能影響自己未來專業(yè)選擇和職業(yè)方向的興趣和需要，而是“是否可以出去玩、是否有電影可看”“是否有書面作業(yè)、老師點名是否嚴格”“考試是否容易通過”等非理性因素。因此，這里所說的“學生感興趣或需要的課程”并不是指去迎合學生的非理性要求開發(fā)課程，而是在學習的維度和深度上去尋找學生的“興趣”和“需要”，從而正確地引導和吸引學生。

維度上的選擇性，是給學生提供選擇學習內(nèi)容的空間，更側(cè)重“興趣”;深度上的選擇性，是給學生提供選擇學習難度的空間，更側(cè)重“需要”。當然，對語文學科而言，興趣和需要并不是對立的，兩者常?；ハ嘟蝗凇Ｒ浴罢憬∑胀ǜ咧羞x修課網(wǎng)絡課程”中的“推薦課程”為例，李新地老師的《〈紅樓夢〉女性形象賞析》、苗金德老師的《魯迅作品選讀》、程永超老師的《金庸小說十三講》側(cè)重的是在學習內(nèi)容上給學生提供選擇的空間;而葛世杰老師的《儒學對中國科學發(fā)展的影響》、胡勤老師的《漢語知識及運用》則傾向于為學生提供選擇學習難度的空間。endprint

隨著課程改革的進一步深入，學生選課也將會逐漸趨向理性，教師開發(fā)選修課要有前瞻眼光，將潛在選課對象鎖定在“有興趣”和“有需要”的學生上。

（五）貼近高中生語文能力的課程

開發(fā)高中語文選修課程，首先要明確受眾是高中生，而非初中生或是大學生。雖然這是個顯而易見的道理，但一些教師在開發(fā)課程時還是會因為種種原因而忽略了這一點，或照搬照抄大學語文選修課程，“搶”大學老師的飯碗;或把適合初中生學習的內(nèi)容放入了高中選修課程中，導致學生“吃不飽”。

例如，鑒于《莊子》一書的文字難度、汪洋恣肆的寫法及豐盛深奧的思想，《〈莊子〉思想探究》這樣的選修課程就不一定適合高中生;而《老崔說字》[3]從認知能力要求上看，也許更適合初中生。

所以，要開發(fā)出貼近高中生語文能力的課程，就要時刻以選修課程“應該體現(xiàn)基礎性，更應該致力于讓學生選擇性地學習，促進學生有個性的發(fā)展”為指導原則，抓住“基礎”和“發(fā)展”，腳踏實地，仰望藍天?！冻闭Z文》就非常符合這樣的要求。該課程包括“流行歌詞里的古典詩詞”“流行歌詞觸動古今散文”“隨著歌詞學習語文知識”“歌詞里的作文借鑒”“影視藝術中的文學性”“綜藝主持的語言特點”等內(nèi)容。對這些課程內(nèi)容，學生既熟悉又陌生——熟悉的是古典詩詞、古今散文、寫作，不熟悉的是以歌詞作媒介去認識古典詩詞、古今散文，這就是貼近高中生語文能力的課程。

（六）課程資源豐富的課程

語文課程資源是一個廣泛的概念，擬開發(fā)的課程擁有豐富的課程資源是開發(fā)課程的重要條件。

選修課程為學生提供了選擇的機會，學生出于對“不同”的期待，在選課時會傾向于選擇和必修課程在學習內(nèi)容和學習方式上區(qū)別較大的課程。如果課程資源單調(diào)，只是書面教材，教學方式單一，仍以傳統(tǒng)講授為主，就很容易使?jié)撛诘膶W習對象流失。所以，教師在開發(fā)選修課程時要認真考慮課程資源問題。是否可以利用多媒體和網(wǎng)絡技術，增強課程的形象性和信息量？是否可以利用一些電影、紀錄片來拓展討論？是否能邀請專家來做一次講座？是否可以安排主題辯論會？等等。比如開發(fā)關于歐美文學的選修課程，在考慮教材時，選擇已被翻拍成影視作品或是有戲劇版本的經(jīng)典作品，就會帶來較豐富的課程資源。比如以“那些在杭州留下過足跡的文人”為話題去開發(fā)一門選修課就很有意思，因為它不僅和“語文”緊緊相連，更重要的是它擁有豐富的課程資源，詩文、楹聯(lián)、景點、碑帖，甚至食品都在其內(nèi)。

應該說，利用豐富的課程資源調(diào)動學生的興趣和參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，是選修課保持旺盛生命力的關鍵。

（七）切口小、課程目標明確的課程

“切口要小”是許多成功開發(fā)語文知識拓展類課程的教師的經(jīng)驗之談，切口小的一個顯著好處是能有效區(qū)別必修課程，容易拓展，可以深挖，因切口小而避免了大而無當，課程目標容易鎖定。

有的教師在開發(fā)課程時，懷著一腔熱情，將目標定得很大（比如類似于《西方小說探勝》《影視欣賞》這樣的課程），但少了些理性的思考：開發(fā)這門課程，我的課程目標是什么？課程要給予學生哪些相關的知識？要培養(yǎng)學生怎樣的語文能力？要為學生心靈的健康成長發(fā)揮一份怎樣的作用？對這些問題都深思過且答案明確，才能著手去開發(fā)一門課程，否則可能會開發(fā)得很辛苦，卻勞而無功。

對中學生而言，切口小、課程目標明確的選修課程更能使他們有實實在在的收獲。比如《廣告語言鑒賞》《小說的虛構之美》《如何使議論深刻》這樣的課程，我們可以想象，通過18個課時的學習，學生多半能對課程涉及的知識和能力有相當好的認知和提升。

此外，出于對“新鮮感”的追求，學生在選課時會更青睞18課時修完的選修課程，從這一點出發(fā)，切口小也是在有限課時內(nèi)落實課程目標的有力保障。

二、適合“我”開發(fā)的選修課程

對于傳統(tǒng)課程，教師只能被動地充當執(zhí)行者，缺少自主選擇權，開發(fā)選修課程使教師有了更大的課程參與權，從課程設計到課程實施和評價，全過程都離不開教師的自主和創(chuàng)造。所以，找到適合“我”開發(fā)的課程意義重大。

（一）課程應和“我”的興趣、特長相連

雖然教師開發(fā)選修課程要兼顧學校的需要、學生的需求，并不能單純地從個人的知識儲備和喜好出發(fā)來作出選擇，但我們也要看到這樣的事實：絕大多數(shù)中學教師并不是“術業(yè)有專攻”的學者，中學教師從事的是向高校輸送合格人才的基礎性工作，這一工作性質(zhì)決定了我們很難成為某一方面的專家。因此，如果所開發(fā)的選修課程和教師自身的興趣、特長不相連的話，教師很可能開發(fā)得非常辛苦，但課程內(nèi)容的科學性卻得不到保障。從現(xiàn)實看，教師對課程的興趣、對課程內(nèi)容的理解和研究的深度，很大程度上決定著選修課的教學質(zhì)量。

所以，在選修課程建設中，教師應從自身的興趣、特長出發(fā)，找到學生感興趣和需要的部分，從合適的角度切入，最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，開發(fā)出自己喜歡，學生也喜歡的課程，讓自身的才情發(fā)揮出最大的價值，體驗到創(chuàng)造帶來的幸福。

比如對古詩詞有研究的教師可以嘗試開發(fā)《教你寫絕句》，擅長猜字謎的教師可以嘗試開發(fā)《教你編字謎》，喜歡小說的教師可以嘗試開發(fā)《莫言作品研究》……這樣的課程既可照顧到教師個人的興趣特長，又兼顧了學生的興趣和能力。

當然，即便所開發(fā)課程是自己的興趣、特長所在，也可能在開發(fā)過程中碰到很多困難。編寫選修課教材就是學習、研究的過程，提高自我的過程。

（二）課程開發(fā)難度應適合“我”的能力

雖然目前各學校對教師開發(fā)的選修課程并沒有嚴格的審核制度，但是，作為課程開發(fā)者要對選課的學生負責，腦中應有一根“質(zhì)量”的弦。這里所說的“質(zhì)量”至少有兩層內(nèi)涵：一是專業(yè)知識上沒有硬傷;二是課程內(nèi)容涉及的人生觀、價值觀、世界觀符合社會要求。所以，課程開發(fā)者要量力而行，自己接不住的燙山芋不要硬接。endprint

筆者曾一度對佛教文化頗有興趣，讀了一些書，便想嘗試開發(fā)一門普及佛教文化基本知識的校本課程，結(jié)果寫教材時，困難重重。首先是不同書的作者對同一問題的解釋往往并不相同，網(wǎng)絡上的說法更是泥沙俱下，而缺乏專業(yè)指導使我無法披沙揀金;其次是因為一知半解，所以在內(nèi)容選擇上頗為躊躇，無法搭建科學、合適的課程框架;再次是當一個問題深入下去帶出其他的問題時，自己的知識儲備捉襟見肘，無法較好地應對學生的課堂提問。諸如此類的困難使筆者的開發(fā)過程異常艱難，耗費了大量精力最終開出的選修課上了兩期后草草收場。

這使筆者深刻認識到，中學教師開發(fā)選修課程不能光憑熱情，如果沒有足夠的能力，缺少質(zhì)量可靠的課程資源（特別是權威性的、知識覆蓋全面的書籍），那么開發(fā)課程會成為一件“事倍功半”的事，必修課程的教學精力受影響不說，很可能開發(fā)出的課程還經(jīng)不住考驗。

（三）“我”有和別人不一樣的想法

適合“我”開發(fā)的課程還有一個特點：“我”有和別人不一樣的想法，而這個想法又是有價值的。即使是同一個課題，假如“我”的想法和別人的不一樣，就意味著課程目標有新穎性，這是值得開發(fā)的一個重要因素。

比如同樣是文學作品的教學，美國語文的問題設計和我國差別很大。他們教材上的“問題指南”分成“文學和生活”“閱讀理解”“思考”“文學聚焦”四個部分，其中“思考”會從解釋（包括分析、概括、推斷、歸類、證據(jù)支持、得出結(jié)論等）、評價、應用（包括假設、對比、綜合等）、擴展（職業(yè)連線、文學連線等）等能力出發(fā)來設計問題;篇目的教學往往和“微型寫作課”相連，如馬克·吐溫的小說《卡拉維拉斯縣著名的跳蛙》對應的“文學聚焦”指向的是“幽默”，“微型寫作課”對應的就是“寫一則幽默軼事”，兩者和所學小說的特點緊密相連。如果開發(fā)文學作品的選修課，就完全可以借用美國人的思維來二次開發(fā)我們的讀本，這就是和別人不一樣的想法，而這個想法是有價值的。

所以，開發(fā)選修課程，找到和別人不一樣的開發(fā)理念和課程目標是非常重要的，它決定了你所開發(fā)的選修課是獨一無二的，是你的“專利產(chǎn)品”。筆者相信，只要肯動腦，不管是在語言技能、實用寫作方面還是在作品的解讀鑒賞方面，每位教師都能找到自己的專屬課程。

有人說，人生的意義在于一輩子中做一件或幾件對自己、對社會有意義的具有開創(chuàng)性的事。對教師而言，開發(fā)出一門學生喜愛的、有價值的選修課程，也許就算得上是這樣的一件事。

參考文獻：

[1] 方昉.浙江省普通高中選修課程網(wǎng)絡[DB/OL].安吉縣孝風高級中學.

[2] 謝澹. 浙江省普通高中選修課程網(wǎng)絡[DB/OL].紹興市第一中學.

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[4] 畢本弓.浙江省普通高中選修課程網(wǎng)絡[DB/OL].浙江省臺州中學.endprint