錢　怡

基于核心能力建設(shè)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置研究

錢怡

【摘要】新形勢下，隨著醫(yī)療體制改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展，教育體制改革的推廣，以及人們?nèi)找嬖鲩L的健康意識，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而核心能力建設(shè)能有利于衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的目標(biāo)定位、課程的優(yōu)化和考核評價體系的完善，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為此，本文重點(diǎn)分析基于核心能力建設(shè)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】核心能力建設(shè)；衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)設(shè)置

Under the new situation，with the continuous development of medical system reform，the development of medical model，the promotion of education system reform，people's growing health awareness，health management is facing great challenges，and core ability construction can be beneficial to the health management major，and to improve the teaching objectives.

【Key words】Core ability construction，Health management major，Professional settings

1　我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)分析

作為能夠培養(yǎng)大批高素質(zhì)醫(yī)療人員以為人們的健康服務(wù)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)不僅能為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)管理隊(duì)伍職業(yè)化奠定雄厚的治理基礎(chǔ)，還是促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)管理隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的重要手段，更能有利于醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的醫(yī)療質(zhì)量和績效，促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，意義重大。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的各高校通過衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化以提高教學(xué)質(zhì)量，培育出更多、素質(zhì)更高的衛(wèi)生管理人才也是適應(yīng)新形勢下對醫(yī)療衛(wèi)生人才要求變化的必然選擇。

較之于國外，我國高校于上世紀(jì)八十年代才開始開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，起步較晚，發(fā)展歷程較短。該專業(yè)教育發(fā)展迅速，且受重視程度日益增加，已經(jīng)形成一定的規(guī)模和辦學(xué)模式，但尚未成熟，仍有很多突出存在的問題亟需改善，諸如高校采用的教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置等問題，尤其是專業(yè)設(shè)置問題更為突出，主要表現(xiàn)在專設(shè)設(shè)置目標(biāo)不夠精確，既不能很好的體現(xiàn)高校定位及社會需求，也不能很好的為衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的各項(xiàng)教學(xué)活動指明具體的教學(xué)目標(biāo)；專業(yè)課程沒有講過科學(xué)的論證而導(dǎo)致專業(yè)課程安排不合理，例如衛(wèi)生學(xué)和管理學(xué)等比例失調(diào)；另外，專業(yè)課程不能緊跟時代形勢變化，且實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱等，這些都在很大程度上阻礙了衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)［1］。

2　基于核心能力建設(shè)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置分析

核心能力最早由美國一學(xué)者提出，主要是指能促進(jìn)個人提升競爭力，取得追求的非凡績效所需要的知識、技能及特性等，不僅可以作為薪資待遇、績效等人力資源管理活動的重要工具。在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)中，學(xué)生的專業(yè)核心能力主要是指通過衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)習(xí)形成的專業(yè)知識、技能和個人特質(zhì)等的綜合表現(xiàn)，是該專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重要能力［2］。

當(dāng)前普遍接受以包括衛(wèi)生財(cái)務(wù)、人事及信息管理等在內(nèi)的組織管理能力方面，包括時間及項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作、禮儀、語言表達(dá)及執(zhí)行力等在內(nèi)的社會交往能力方面，包括邏輯思維、社會調(diào)查及文獻(xiàn)查閱分析、衛(wèi)生系統(tǒng)評估等內(nèi)容在內(nèi)的循環(huán)決策能力方面，以包括計(jì)算機(jī)操作、外語應(yīng)用及公文寫作等在內(nèi)的操作能力方面，包括職業(yè)道德、自我管理、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的職業(yè)發(fā)展能力方面等為衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)核心能力的主要內(nèi)容。而基于核心能力建設(shè)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置上，主要可以從以下三方面做起。

2.1 以核心能力建設(shè)為導(dǎo)向，促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位及實(shí)施

由于現(xiàn)階段核心能力建設(shè)在我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用并不成熟，再加上衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)自身發(fā)展尚未建立詳盡、科學(xué)完善的專業(yè)體系，這就使得各高校，尤其是非綜合性及非西藥類的高校，在設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)目標(biāo)時，缺乏具體的、可行度更高的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)，而現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過于宏觀，不能很好的為其提供具體的指導(dǎo)。而核心能力的應(yīng)用，可以在我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教育宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提供更加具體化的培養(yǎng)目標(biāo)，并將各核心能力進(jìn)行更詳盡的細(xì)化，使得高校在根據(jù)在綜合考慮自身的學(xué)校定位、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)及其發(fā)展要求等條件的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)核心能力提出的組織管理能力、社會交往能力、循環(huán)決策能力、操作能力和職業(yè)發(fā)展能力及這些指標(biāo)包括的二級指標(biāo)等內(nèi)容并結(jié)合衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)，明確定位，提出更加具體、可操作性的以核心能力建設(shè)為導(dǎo)向的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)該專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 以核心能力建設(shè)為導(dǎo)向優(yōu)化衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)設(shè)置的重要內(nèi)容，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要通過各項(xiàng)專業(yè)課程教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。而核心能力建設(shè)能為衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置提供科學(xué)的指導(dǎo)。一方面，核心能力建設(shè)中的各項(xiàng)指標(biāo)的細(xì)化和清晰化，為該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生描繪了清晰的藍(lán)圖，指明了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、師資隊(duì)伍在專業(yè)教學(xué)等活動的重點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的開展、校本課程的優(yōu)化等提供了參考。因此，基于核心能力建設(shè)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)按照系統(tǒng)性、有選擇性和內(nèi)容整合精簡性的原則下，兼顧管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等專業(yè)課程，并在重視學(xué)生專業(yè)理論知識培養(yǎng)的同時，更加重視其實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并按照各課程的重要程度合理安排衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程。專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程等板塊的內(nèi)容和比例，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心能力的養(yǎng)成及其全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)；另一方面，核心能力建設(shè)中包含的組織管理能力、社會交往能力、循環(huán)決策能力、操作能力和職業(yè)發(fā)展能力等內(nèi)容也與衛(wèi)生事業(yè)管理實(shí)際工作及各具體工作崗位對從業(yè)人員的要求一致，進(jìn)而使得專業(yè)課程與實(shí)際緊密聯(lián)系，更加實(shí)用［3］。

2.3 以核心能力建設(shè)為導(dǎo)向完善衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)考核評價體系

考核評價體系是高校專業(yè)設(shè)置的重要方面，只有科學(xué)合理的考核評價體系才能及時的發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，也能將教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累下來，進(jìn)而為下一階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的改善奠定基礎(chǔ)，使得學(xué)生衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動處于不斷上升的良性循環(huán)中。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)考核評價體系建設(shè)中可以積極的將核心能力的主要內(nèi)容或指標(biāo)包含進(jìn)去，將其作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)和師資教學(xué)績效的重要依據(jù)，不僅能幫助學(xué)生及時查找不足，促進(jìn)其進(jìn)步，更有利于推動師資隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展。

3　結(jié)語

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生核心能力的形成和培養(yǎng)是該專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動重點(diǎn)，直接影響著學(xué)生未來實(shí)際工作能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)劣，因此，各高校應(yīng)當(dāng)更加重視通過核心能力建設(shè)完善衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的全面發(fā)展和自身價值實(shí)現(xiàn)的需求，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)定的治理支持。

參考文獻(xiàn)

［1］趙韶韻. 基于核心能力建設(shè)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系研究［D］. 山西：山西醫(yī)科大學(xué)，2013.

［2］沈慧. 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［D］. 安徽：安徽醫(yī)科大學(xué)，2010.

［3］邢巖. 醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)核心競爭力構(gòu)成要素研究［D］.廣州：廣州中醫(yī)藥大學(xué)，2011.

【中圖分類號】R194

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1674-9316（2015）22-0013-02

doi:10.3969/j.issn.1674-9316.2015.22.008

作者單位：510515 廣州，南方醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

Health Care Management Capacity Building Set Based on Core Studies

QIAN Yi Continuing Education School of Southern Medical University，Guangzhou 510515，China

【Abstract】