吳芳莉

凡是教學(xué)過(guò)語(yǔ)文課的老師都明白：在語(yǔ)文教學(xué)中，首先要注重朗讀的訓(xùn)練。朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱自清老先生在《論朗讀》這篇論著中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視它?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，有許多老師也非常重視朗讀的訓(xùn)練，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)更是常抓不懈。

在多年的教學(xué)工作中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、 利用電教手段，借助文章語(yǔ)言的美感，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)美的課文，它們不僅內(nèi)容豐富，生動(dòng)活潑，而且讀起來(lái)朗朗上口。小學(xué)生對(duì)那些富有形象、富有童趣的語(yǔ)言，個(gè)個(gè)都愛(ài)讀，都愿意把它讀好，都希望自己能讀出感情。教師要充分抓住這一優(yōu)勢(shì)，利用電教手段，滲透情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，如同自己親身經(jīng)歷了一樣。例如蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《草原的早晨》有這樣一句話：“一只只羊兒涌出圈門(mén)，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原?！蔽蚁茸寣W(xué)生只有讀，然后讓學(xué)生看有關(guān)的課件，再提問(wèn)：“涌”說(shuō)明了什么？“蹦跳著”又說(shuō)明了什么？最后教師講解：這短短的一句話是通過(guò)羊兒涌出圈門(mén)和蹦跳著奔向無(wú)邊的草原的生動(dòng)形象的描寫(xiě)，突出了羊的數(shù)量之多，心情之快樂(lè)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要注意讀出表示羊兒多和羊兒心情歡樂(lè)的語(yǔ)氣。又如《春筍》這一課，第一小節(jié)寫(xiě)春筍生長(zhǎng)過(guò)程的幾個(gè)動(dòng)詞用得很好。原話是：“春筍沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！比齻€(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了春筍生機(jī)勃勃、富有朝氣的生長(zhǎng)過(guò)程。我在教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，始終抓住這三個(gè)動(dòng)詞，首先讓同學(xué)們看春筍生長(zhǎng)過(guò)程的課件，然后出示：“春筍 ? ? ? ? 泥土， ? ? ? ?石塊，一個(gè)一個(gè)從地里 ? ? ? ? 出來(lái)?！弊寣W(xué)生填寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)作者所使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，同學(xué)們自然而然地對(duì)這三個(gè)動(dòng)詞就加重了語(yǔ)氣，充分體驗(yàn)出了春筍這強(qiáng)大的生命力。

二、 巧妙運(yùn)用插圖，借助學(xué)生的欣賞能力，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

現(xiàn)在的語(yǔ)文課本上，幾乎每一課都有與課文十分匹配、構(gòu)思精巧的插圖，圖文結(jié)合緊密、自然、和諧，深深地吸引了學(xué)生的注意力。由于兒童思維特點(diǎn)是具體形象化，所以教師要善于借助文中固有的插圖，讓學(xué)生入情入境，指導(dǎo)朗讀，以激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去品味，去欣賞這些情境，從而接受教育，學(xué)會(huì)朗讀。

例如蘇教版第五冊(cè)《小露珠》這篇優(yōu)美的童話故事中，文中的插圖生動(dòng)形象，教學(xué)這一課時(shí)，可邊看插圖邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀。先讓學(xué)生欣賞插圖，再朗讀課文。學(xué)生邊看邊讀，仿佛在跟童話中的小動(dòng)物們對(duì)話，一顆顆晶瑩剔透的小露珠也浮現(xiàn)在眼前。此時(shí)，憑借插圖欣賞，學(xué)生的朗讀也得到了充分的訓(xùn)練。

三、 利用錄音范讀，借助學(xué)生的模仿能力，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

小學(xué)生善于模仿，因此錄音范讀、教者的范讀對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。但在示范朗讀前，一定要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，以提高示范朗讀的效果。如教《烏鴉喝水》一文，聽(tīng)錄音朗讀時(shí)，可以要求學(xué)生帶著“烏鴉為什么喝不著水？”這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真想，辨析錄音朗讀時(shí)哪些詞讀重音，并用“﹒”標(biāo)出來(lái)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生琢磨這些詞在句中的作用。這樣就達(dá)到了利用錄音范讀指導(dǎo)朗讀和理解課文內(nèi)容的目的，再如《他得的紅圈圈最多》一文中中長(zhǎng)句、難句多，教師把這些長(zhǎng)句、難句先是示范幾遍，這樣可幫助學(xué)生消除一些語(yǔ)言障礙?！恫缮彙芬徽n，聽(tīng)配樂(lè)讀，就能把學(xué)生帶入意境幽幽的荷塘邊。利用教師的范讀來(lái)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生即學(xué)即仿，把語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情模仿的惟妙惟肖，這不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且效果立竿見(jiàn)影。

四、 利用情境教學(xué)，借助自身的生活體驗(yàn)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

感情朗讀來(lái)源自身的生活體驗(yàn)，語(yǔ)文教材中有許多課文與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼得很緊，如《放小鳥(niǎo)》，在教學(xué)時(shí)，我先問(wèn)：“如果小朋友好久好久沒(méi)有看到自己的媽媽，你的心理會(huì)怎么想？要是你們的媽媽好久好久沒(méi)有見(jiàn)到你們，又會(huì)怎么想呢？再讓這一情景轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)《放小鳥(niǎo)》這一課中，學(xué)生很快就能體會(huì)出兩只鳥(niǎo)兒焦急的心情，并用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。

五、 編排小品表演，借助學(xué)生的表演情景，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

由于朗讀的功能具有多重性，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)要因文而異，方法靈活多樣。在學(xué)習(xí)趣味性較濃的文章時(shí)，老師要適時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們?cè)诔醪阶x懂課文后，通過(guò)編排小品表演，來(lái)啟發(fā)他們進(jìn)行讀懂課文后，通過(guò)編排小品表演，來(lái)啟發(fā)他們進(jìn)行有感情朗讀后，通過(guò)編排小品表演，來(lái)啟發(fā)他們進(jìn)行有感情朗讀。這樣不僅可以師生互相啟發(fā)，而且可以讓學(xué)生在玩中讀，在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了朗讀能力。如《做什么事最快樂(lè)》就是篇趣味性、知識(shí)性較強(qiáng)的童話故事，教師就以課文為劇本，以課堂為舞臺(tái)，布置學(xué)生分角色邊朗讀邊進(jìn)行小品表演。小青蛙的聲音是天真活潑、清脆、甜甜的;媽媽則是慈愛(ài)、溫和的，語(yǔ)速比小青蛙慢一些;水牛的聲音應(yīng)低沉渾厚;啄木鳥(niǎo)的聲音高、語(yǔ)速快、聲音細(xì)。通過(guò)表演朗讀，學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，體會(huì)到課文的豐富內(nèi)涵，朗讀效果就更具有表現(xiàn)力、感染力，并能讓學(xué)生在玩、笑中愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性;有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧;合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐……使讀書(shū)訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

【作者單位：泗洪縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?江蘇】endprint