莊雨

摘 要：初中物理教學是物理的基礎教學，需要特別注重科學探究，讓學生打下堅實牢固的知識基礎，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)科學探索精神，這樣才能在更復雜更深奧的物理學習中掌握正確的方法，從而更有效率的汲取知識。

關鍵詞：初中物理；探究式；課堂；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-116-01

傳統(tǒng)教學的單向講授法能向?qū)W生大量灌輸物理知識，但會導致學生缺乏學習興趣和動力，課堂教學變得枯燥乏味。若將探究教學運用到物理課堂中，創(chuàng)設具體問題情境，營造探究式氛圍，輔以科學效率的探究式方法，則能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生能具體化、科學化的接受老師的給予的物理知識，有的放矢的消化并且轉(zhuǎn)而形成自己的物理知識儲備。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

老師教的輕松，學生學的開心是成功教學的關鍵。而創(chuàng)設適合的問題情境有助于激發(fā)學生對物理探究的興趣和動力，讓學生對于物理學習具有較強的穩(wěn)定性和持久性。借助以計算機為中心的現(xiàn)代化教學媒體，與物理教學進行有機整合，使物理教學變得更加簡單有效，從而促進物理教學內(nèi)容的多樣化，擺脫呆板的呈現(xiàn)方式，增加師生的互動，為學生創(chuàng)造生動、情景式的學習環(huán)境。物理現(xiàn)象和生活緊密相關，創(chuàng)設問題情境，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)跟書本知識密切聯(lián)系的生活中的物理現(xiàn)象，能更好的引發(fā)學生的思考和共鳴，認為物理知識是有用的，實際的，認識到“知識是生活的指南”。例如，實驗探究滾動摩擦力與重量是否有關的教學中，我們可以將裝有輪子木板比作行李箱，彈簧秤勻速拉動木板的過程比作人在勻速拉動行李箱的情境，接著問到：勻速拉動裝有輪子的木塊時，不同重量的砝碼加注到木板上，彈簧秤的示數(shù)有什么變化？相當于行李箱多裝東西和少裝東西時，滾動摩擦力的變化，這樣，學生能更容易融入到此問題的探究中，積極主動地進行猜想和驗證，有助于深入到知識的核心。

二、以問題為導向，引導學生探究學習

在課堂教學中，以問題為導向，站在學生的角度，拋出能夠引起學生興趣和思考的問題，逐步地拓展、深入、明晰、完備學生所需掌握的初中物理知識，讓他們化被動為主動，積極地進行思考、探究，形成積極地認知氛圍和學習氛圍。例如，在教學《探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律》時要求設計電路圖，那么教師可以一步一步地通個數(shù)個問題，例如，串聯(lián)電路中，小燈泡L1、L2該如何連接？如果熄滅小燈泡L1，那么小燈泡L2會熄滅嗎，為什么？在串聯(lián)電路中小燈泡L1、L2的電壓和電流是否相同？串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有什么區(qū)別？來引導學生由淺入深地揭開該課題的重點、難點和易混淆知識點，進行透徹深入地學習和探究。可以進行小組合作和討論，充分調(diào)動學生思考的主觀能動性，同時也可以反映學生對物理知識的掌握層次，根據(jù)課堂狀況，也能隨之進行調(diào)整以問題為導向的教學，為學生創(chuàng)設情景，投入到物理課堂的學習中，發(fā)展學生的思維技能，使他們攝取較多有效的課堂知識，構(gòu)建自身的物理知識框架。

三、開展因材施教，科學指導探究方法

學生對物理的學習能力、認知水平和自身素質(zhì)是高低不同的，因此教師需要根據(jù)每個學生的學習特點來制定針對個人的學習方法，揚長避短，樹立學生信心，使每個學生都能獲得最佳的物理知識教育。這就體現(xiàn)了因材施教的必要性和迫切性。教師可以通過布置作業(yè)和批改作業(yè)來發(fā)現(xiàn)不同學生存在的不同問題，然后及時進行糾正，同時也應善于發(fā)現(xiàn)學生對于物理學習的有利方面，然后配合他們各自的性格特點和學習習慣，進行正確的指導。同時，在把握學生不同的物理學習進度的前提下，科學指導探究方法也是必不可少的。探究性學習在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上也是開放的，這樣，一個輕松活躍的課堂氣氛就產(chǎn)生了，更有利于學生之間優(yōu)勢互補，廣開言路，說出自己在物理學習的不同看法，交流心得，經(jīng)過其他學生和老師的科學指導，朝著正確的方向進行物理知識的學習，對于舊知識能更好的鞏固和咀嚼，新知識也能有效的攝取，讓孩子們迸發(fā)出智慧的火花，在物理知識的海洋中，自由而正確的開拓進取。

四、營造探究式氛圍，培養(yǎng)學生探究習慣

西方教育流傳著“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題”。中國孔子也提出了“每事問”的主張，不難發(fā)現(xiàn)，探究式學習是任重而道遠的，而物理知識的學習不是一朝一夕的事情，而是一個漫長的知識儲備過程，強化學生的物理探究能力需要貫穿整個初中物理教學的始終。現(xiàn)在，大部分學生在課堂上不敢問，不想問，長此以往，勢必會造成惡性循環(huán)，對學習喪失興趣，學習成績也會大幅下降，這無疑要求教師結(jié)合物理知識的特點和學生的實際情況，利用生活中的物理現(xiàn)象和物理實驗的講解，進行課堂教學設計，營造探究式氛圍，培養(yǎng)學生探究習慣，激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)思路，積極地面對物理難點，從而使學生參與課堂教學環(huán)節(jié)，熱情高漲的進行分析與探索，發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動自身知識儲備獨自解決問題或者協(xié)同其他學生創(chuàng)立興趣小組，進行小組討論與學習，投入到物理知識的科學探究中，互相探討、互相學習、共同進步。同時，教師還需要加強與家長之間的聯(lián)系，不僅在學校讓學生探究性的學習知識，在家中也應注重他們對生活的探究性思考，為培養(yǎng)他們的探究習慣形成良好的環(huán)境。

學貴有疑，有疑惑才有興趣進行探究，有探究才能正確認識物理知識。教師需善于在課堂中見縫插針的為學生創(chuàng)設問題情境，以問題為引導，開發(fā)和培養(yǎng)學生科學探究的學習習慣，使學生有想法、善思考的進行物理學習。

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