沈佳雯

摘 要： 作文講評(píng)不是一件易事。只有認(rèn)真對(duì)待講評(píng)，在講評(píng)中講求藝術(shù)與實(shí)效，才能改變目前作文講評(píng)課效率低下的情況。而管建剛老師的作文講評(píng)課不僅講究教學(xué)藝術(shù)，而且充分體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的內(nèi)涵，本文總結(jié)了管建剛老師作文講評(píng)課的閃光點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作文講評(píng)課 有效教學(xué) “先學(xué)后教”

聽了福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)舉辦的《首屆閩蘇兩省中小學(xué)名師教學(xué)主張展示交流與研討活動(dòng)》的幾堂優(yōu)質(zhì)課，我受益匪淺，特別是管建剛老師的作文講評(píng)課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了教改的新觀念，是新課改下的一堂有效果、有效率并且能夠給人啟發(fā)的佳課。管建剛老師的作文講評(píng)課思路“先寫后評(píng)”是“先學(xué)后教”教學(xué)理念在作文教學(xué)中的具體體現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”是指教師簡(jiǎn)明扼要地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著思考題，圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，憑借工具書，按教師的自學(xué)指導(dǎo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)，之后教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。此處，學(xué)生自由習(xí)作（“先寫”）相當(dāng)于“先學(xué)”階段，教師之后的講評(píng)（“后評(píng)”）即“后教”階段。我認(rèn)為有以下幾個(gè)閃光處值得學(xué)習(xí)。

1.課前準(zhǔn)備充分

作文講評(píng)前必須做好講評(píng)的資料準(zhǔn)備，這是講評(píng)成功的關(guān)鍵。管建剛教師在講評(píng)前做了大量的準(zhǔn)備工作：批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，做到仔細(xì)認(rèn)真、腦勤手勤，隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況如閃光之處及不足之處。首先，批閱全班學(xué)生的作文，整體了解作文情況；其次，根據(jù)作文預(yù)定目標(biāo)及學(xué)生作文的實(shí)際，確定講評(píng)的目標(biāo)及重點(diǎn)；再次，精選講評(píng)所需的實(shí)例；最后，擬定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的問題。這樣就做到“雙文本教學(xué)”，一方面按照課本上習(xí)作題目對(duì)學(xué)生提出要求，另一方面又基于學(xué)生完成的作文進(jìn)行講評(píng)。另外，教師在學(xué)生動(dòng)手習(xí)作之前不必給予過多的指導(dǎo)，以免限制學(xué)生思維，造成作文中個(gè)性化因素的缺失。此處講的就是“以學(xué)定教”，是先學(xué)后教的必然邏輯。既然學(xué)生習(xí)作在先，那么教師的教就必須從這一前提出發(fā)，根據(jù)學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在課堂上做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率，把講評(píng)課落到實(shí)處。

2.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

習(xí)作講評(píng)由于時(shí)間有限，因此不可能一下子解決習(xí)作中的全部問題，必須根據(jù)題目要求，把訓(xùn)練重點(diǎn)或?qū)W生習(xí)作中具有共性的一兩個(gè)方面作為講評(píng)專題重點(diǎn)剖析，最大限度地提高課堂效率。這樣既能為學(xué)生提供評(píng)改的樣板，又能起到典型引路的作用。管老師在講評(píng)作文的過程中，具有強(qiáng)烈的目標(biāo)性，通過引用各種列子，運(yùn)用多種教學(xué)方法，配合生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，始終圍繞學(xué)生習(xí)作存在的問題，如：“大頭病”“長(zhǎng)尾病”等展開，保證教學(xué)有效、高效地進(jìn)行。

3.導(dǎo)入新穎，激發(fā)興趣

富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，教師一上課就應(yīng)當(dāng)注意通過精彩導(dǎo)入引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求欲望。因?yàn)楣芙▌偫蠋熓墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不是非常熟悉，所以以學(xué)生名字切入較為適合。管老師在了解了學(xué)生的名字后，以幽默風(fēng)趣的方式與明星的姓名聯(lián)系起來，如管老師利用學(xué)生的名字與某位明星的只是一字之差問學(xué)生：“你有個(gè)明星姐姐，你知道是誰(shuí)嗎？”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維積極地動(dòng)起來，吸引學(xué)生的注意力。注意力是否集中是學(xué)生的認(rèn)識(shí)能否順利提高的必要條件和重要保證。巧妙地導(dǎo)入新課，可以達(dá)到先聲奪人、先聲服人的效果，使學(xué)生一上課就把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上，集中在教學(xué)內(nèi)容上。在此情況下上課，才能“箭無(wú)虛發(fā)”，句句入耳，點(diǎn)點(diǎn)入地，教者輕松愉快，聽者心傾神往。

4.方法巧妙，激活思路

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。首先，管老師運(yùn)用多種講評(píng)方法：綜合式簡(jiǎn)評(píng)、賞識(shí)式講評(píng)、合作參與式講評(píng)、對(duì)比式講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，管老師通過呈現(xiàn)班上兩位學(xué)生的習(xí)作，先讓學(xué)生本人作對(duì)比，判斷哪個(gè)開頭寫得更好。結(jié)果在意料之中，學(xué)生都認(rèn)為寫得多的更精彩些。之后又展示一篇優(yōu)秀文章，讓學(xué)生賞析開頭第一段的構(gòu)成，并和自己的文章作比較，通過一步步引導(dǎo)，最后得出學(xué)生作文的通?。骸按箢^病”。又分析學(xué)生通常把開頭寫得冗長(zhǎng)的原因：增加字?jǐn)?shù)，說中學(xué)生的本意，學(xué)生都會(huì)心一笑，心中實(shí)為佩服之極。這樣，選用學(xué)生的習(xí)作，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性和針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。其次，管老師落實(shí)指導(dǎo)，教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，并且指定適合的量和內(nèi)容為修改目標(biāo)，要求學(xué)生只對(duì)一個(gè)段落的問題進(jìn)行修改，給學(xué)生明確的目標(biāo)。偉大的教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教?！睂W(xué)生在老師的具體方法指導(dǎo)下嘗試修改，在反復(fù)實(shí)踐中養(yǎng)成自改習(xí)慣，讓學(xué)生成了修改習(xí)作的主人。學(xué)生改得主動(dòng)，教師就批得就輕松，就會(huì)出現(xiàn)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的習(xí)作局面。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了自覺認(rèn)真地修改作文的習(xí)慣，終身受益。這是新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)。再次，管老師提出的問題不僅具有啟發(fā)性而且體現(xiàn)了有效教學(xué)的情感性原則。啟發(fā)性是針對(duì)教學(xué)方式而言的：一方面，要注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在迫切的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)。另一方面，要注重思維方法的滲透，讓學(xué)生不僅掌握教師教授的內(nèi)容，還掌握教師講授的思路及分析問題、解決問題的方法和途徑。例如，管老師在講“四字成語(yǔ)連用，語(yǔ)言對(duì)稱”的時(shí)候，用錢讓學(xué)生說出一個(gè)字、兩個(gè)字、三個(gè)字分別怎樣表達(dá)。學(xué)生回答迅速：錢、鈔票、人民幣。用這個(gè)實(shí)例啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)與授課內(nèi)容聯(lián)系在一起，并且用“錢”這個(gè)可以引起學(xué)生注意的話題，又不失趣味。之后，又把情感引進(jìn)教學(xué)過程，使教學(xué)過程不再是一種枯燥無(wú)味的純知識(shí)輸入—輸出的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是一種融知情為一體的生動(dòng)活潑的探索未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)。情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“催化劑”，使教學(xué)過程處于積極狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力源泉。例如，在講授“尋找故事的曲折點(diǎn)”時(shí)，管老師拋給學(xué)生“炒菜”這個(gè)話題，讓學(xué)生自由想象炒菜時(shí)會(huì)發(fā)生哪些曲折故事，這樣契合生活情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生給出“炒焦了”、“手指被切”等有趣的答案，真正做到了“理解兒童、學(xué)生本位”。

5.過程合理，井然有序

一節(jié)好課往往結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中并且效率高。習(xí)作講評(píng)課一般可分為欣賞環(huán)節(jié)、挑刺環(huán)節(jié)、訓(xùn)練或指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)楣芾蠋熒系氖枪_課，所以把重點(diǎn)放在“挑刺”環(huán)節(jié)上，運(yùn)用賞識(shí)式講評(píng)、對(duì)比式講評(píng)等方法，針對(duì)“四字成語(yǔ)連用不對(duì)稱”、“大頭病”、“長(zhǎng)尾病”等問題，通過自然過渡，環(huán)環(huán)相扣引導(dǎo)學(xué)生自我反思作文中存在的問題。值得一提的是，本課的理答工作也做得相當(dāng)出色，管老師不僅注重師生互動(dòng)，而且注重同學(xué)間的互動(dòng)。教師要尊重、傾聽、鼓勵(lì)、稱贊每一位學(xué)生的發(fā)言。他指定一位學(xué)生發(fā)言，但絕不能讓其他學(xué)生脫離思考。一位學(xué)生回答完后，再追問其他學(xué)生是否有不同意見，或由其他學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。管老師在理答時(shí)，善于追問，引導(dǎo)探究，讓學(xué)生自己歸納結(jié)論、在追問中生成結(jié)論。每個(gè)環(huán)節(jié)松弛有度、秩序井然。

首先，管老師運(yùn)用折線圖表示故事中的曲折點(diǎn)，化抽象為形象，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的曲折性一目了然。板書安排科學(xué)合理、嫻熟美觀。其次，教態(tài)良好。心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、莊重、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。本堂課，教師隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，情感相應(yīng)起伏，抑揚(yáng)頓挫，抓住學(xué)生的注意力。最后，語(yǔ)言幽默。教學(xué)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言關(guān)系到一節(jié)課的成效。本課的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。

我認(rèn)為貫穿整堂課的主要有三點(diǎn)：第一，兒童本位；第二，以訓(xùn)練學(xué)生的故事力為核心；第三，講求習(xí)作的“真話意識(shí)”。管老師以“后作文教學(xué)”、“講評(píng)第一”的習(xí)作講評(píng)理念，為我們展現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的、生動(dòng)活潑的作文講評(píng)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]章熊.章熊語(yǔ)文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2002.