周錫花

摘 要： 伴隨著新課改的實(shí)施，眾多一線教師開啟了教學(xué)改革之路，新課改的最終目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從三個(gè)方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生生活在思考的世界中：活躍“思維”，打開思考之門；體味“成功”，品嘗思考之果；咀嚼“挫折”，促進(jìn)思考的另一種形式。

關(guān)鍵詞： 思考 方法引導(dǎo) 求知探索 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、教學(xué)感觸

作為一名數(shù)學(xué)教師，在近年來新課改的實(shí)踐過程中，筆者深感大多數(shù)學(xué)生的思考方式比較刻板，不少學(xué)生甚至不愿意思考。由于缺乏思考，很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)僅僅依靠教師的灌輸完成，學(xué)生探究知識(shí)能力的發(fā)展因此受到了限制。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，毫無探索求知的欲望。發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)不理想時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)便將孩子送往各類補(bǔ)習(xí)班、奧數(shù)班，但最終的結(jié)果是，這類學(xué)生的提高和進(jìn)步不是很明顯。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于思考逐漸失去了主動(dòng)性與積極性，甚至覺得思考太累，還有一些學(xué)生不愿意思考，將需要思考的難題帶回家推給家長(zhǎng)。思考能力的缺乏導(dǎo)致他們無法大膽邁出求知探索的步伐。

二、拆掉思維的墻，帶領(lǐng)學(xué)生生活在數(shù)學(xué)世界中

學(xué)生的心靈就像一塊空地，我們播種什么，自然就能收獲什么。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該順應(yīng)課改的潮流，拆掉思維的墻，帶領(lǐng)學(xué)生生活在數(shù)學(xué)世界中，引導(dǎo)他們形成積極動(dòng)腦、積極探究的精神。

（一）活躍“思維”，打開思考之門。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，“一言堂”的教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生一知半解甚至昏昏欲睡。學(xué)生的思維沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，教師很快遭遇到“尷尬局面”，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講了好多節(jié)課，可是學(xué)生依舊不能深刻領(lǐng)會(huì)，于是布置大量習(xí)題，留給學(xué)生鞏固、吸收，學(xué)生無法獨(dú)立完成甚至非常疲憊，久而久之，形成惡性循環(huán)。要想讓學(xué)生積極進(jìn)行求知與探索，教師必須激活學(xué)生的“思維”，打開學(xué)生的思考之門。

比如在學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定位置”的時(shí)候，首先讓學(xué)生找一找班級(jí)中坐在第2組第5個(gè)座位上的同學(xué)，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)找到了錯(cuò)誤的對(duì)象，激起了思維上的矛盾沖突，讓他們體會(huì)到要確定位置首先要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。隨后學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一行、列的標(biāo)準(zhǔn)”，通過讓“同學(xué)們想一想，有沒有更簡(jiǎn)單的記錄方法”，使學(xué)生從文字描述逐步抽象到用數(shù)對(duì)表示位置。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，思考之門在無形之中被打開了。

（二）體味“成功”，品嘗思考之果。

小學(xué)生的內(nèi)心還不夠成熟，教師科學(xué)的引導(dǎo)方式能帶領(lǐng)他們走上“正軌”，但是一旦引導(dǎo)方式無法讓學(xué)生接受，學(xué)生就有可能走向叛逆甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。個(gè)別學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煕]有及時(shí)鼓勵(lì)，積極性受到挫傷。托爾斯泰曾說：“稱贊不但對(duì)人的感情，而且對(duì)人的理智也起著很大的作用。”由此可見，教師應(yīng)該積極贊賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，樹立起他們的自信心。所以在引導(dǎo)學(xué)生積極思考的過程中，要讓學(xué)生充分體會(huì)到“成功”的喜悅，品嘗思考之果。

以五年級(jí)下冊(cè)“方程的意義”為例，教師出示幾個(gè)式子，判斷它們是否是方程：

（1）4+3x=10 （2）6+2x （3）17-8=9 （4）7-x>3

（5）8x=0 （6）18÷y=2 （7）2x+3x=15 （8）4×80=2x-60

小組討論：（1）哪些式子是方程？

（2）你對(duì)方程有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

（3）誰能用自己的話說說等式與方程的關(guān)系？

在教學(xué)中，教師通過提出激發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地解決問題。通過3個(gè)有層次的提問，先讓學(xué)生明白方程必須滿足兩個(gè)條件：含有未知數(shù)和必須是等式。問題2讓學(xué)生明確未知數(shù)不一定用x表示，未知數(shù)的個(gè)數(shù)不一定是一個(gè)，未知數(shù)不一定在等號(hào)的左邊……最后說說等式和方程的關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)于方程有了更深刻的理解。教師不再靠語言描述解決教學(xué)難點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試和比較中體會(huì)方程的意義和重要性。學(xué)生在體味“成功”的同時(shí)，也能領(lǐng)悟到思考帶來的無窮樂趣。

（三）咀嚼“挫折”，促進(jìn)思考的另一種形式。

通過有目的的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生懂得如何正確對(duì)待挫折和失敗，這對(duì)鍛煉學(xué)生心理承受能力、健全意志品質(zhì)、塑造完美人格具有重大意義。挫折教育不是以打擊學(xué)生的自信心為目的，而是人為設(shè)置一些挫折或難題，讓學(xué)生受到教育，并正確認(rèn)識(shí)自己的能力。當(dāng)學(xué)生通過自己的“探究”和“努力”解決完一個(gè)難題時(shí)，那種喜悅是不言而喻的，要比從師長(zhǎng)或書本里學(xué)到知識(shí)更讓其感到欣喜?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，說的就是這個(gè)道理。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生很可能會(huì)受到挫折，比如題目做了幾次還是做錯(cuò)，或者知識(shí)點(diǎn)怎么也無法理解，教師不妨放下焦急的心情，陪伴學(xué)生慢慢咀嚼“挫折”，因?yàn)檫@是促進(jìn)學(xué)生思考的另一種形式。

在五年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正理解規(guī)律，加深知識(shí)點(diǎn)的印象，筆者將“練一練”第一題進(jìn)行了改動(dòng)：先擺2個(gè)白子，再擺1個(gè)黑子，第21枚擺的是白子還是黑子？幾乎所有的學(xué)生都用了計(jì)算的方法：21÷3=7，認(rèn)為第21枚擺的是黑子。此時(shí)，教師繼續(xù)出示第四個(gè)棋子：黑子。學(xué)生一下子愣住了，沒有盼到期望中的白子，說明第21枚并不是黑子。此時(shí)教師加以提問：什么情況下才能確定物體排列的規(guī)律？讓學(xué)生體會(huì)到只有當(dāng)兩組物體重復(fù)出現(xiàn)時(shí)才滿足周期規(guī)律。教師通過設(shè)置“陷阱”激活學(xué)生的思維，這種挫折感引導(dǎo)他們想辦法克服困難，真正理解規(guī)律。

布萊希特曾說：“思考是人類最大的樂趣。”如果能讓學(xué)生時(shí)刻生活在思考的世界中，那么學(xué)生一定不會(huì)覺得學(xué)習(xí)辛苦，而會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)，綻放思維火花，攀登知識(shí)高峰。

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