徐鳳林

摘 要： 學(xué)生的課堂活動(dòng)對課堂教學(xué)有效性往往起著決定性作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作者從英語教師角度分析了提高英語課堂教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 教學(xué)效率 提高方法

教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（施行）明確指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，又是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。對于英語教師來說，怎樣才能提高英語課堂教學(xué)效率呢？

一、創(chuàng)造民主、和諧、快樂的課堂教學(xué)環(huán)境

1.學(xué)生需要民主、快樂的課堂環(huán)境。

羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由愉快的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的生態(tài)要素，二者應(yīng)該建立在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系上。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、潛能的開發(fā)者，要做到以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，以教助學(xué)，使學(xué)生“親其師而信其道”，達(dá)到互動(dòng)、交流、合作的目的。因此，英語課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境非常重要。許多英語教師之所以能取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。全國著名特級教師魏書生是典型代表。他不僅管理班級依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也和學(xué)生共同商量，這種民主作風(fēng)將教師的意愿不自覺地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的意愿。同時(shí)課堂上抓準(zhǔn)學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行真誠贊許，給學(xué)生喚醒與鼓勵(lì)，從而促使他們奮發(fā)向上，給課堂帶來活力與生機(jī)，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，英語教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放快樂的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。

2.教師應(yīng)巧用多媒體讓英語課堂和諧、高效。

興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學(xué)家也認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣?！闭n堂“應(yīng)是快樂的場所”。歡快的課堂、和諧民主的教學(xué)氣氛最吸引學(xué)生的注意力，有利于形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識(shí)技能效果更佳，達(dá)到在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)的目的。在多媒體教學(xué)中，我們應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，這就要求我們具備良好的心理素質(zhì)，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，這樣不但有助于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，而且有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。如在7年級上冊Unit3 Topic3 Section C Eating out的引入前，我找了幾個(gè)同學(xué)去太安魚餐廳就餐，并錄制了一個(gè)小短片，短片中同學(xué)們將本課的重要句型全都用在對話中，其他同學(xué)看到自己的伙伴在視頻里出現(xiàn)很感興趣，很仔細(xì)地聽他們在講什么，這時(shí)我就用“比比誰更好”這個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)們說出短片中所聽到的句型，從而進(jìn)入本課的教學(xué)。

良好的開頭是成功的一半，多媒體講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)獲取知識(shí)。這就要求在多媒體課一開始就激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，在導(dǎo)入新課時(shí)，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，收到事半功倍的效果。

英語課堂是英語教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定英語教學(xué)質(zhì)量，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對課堂教學(xué)進(jìn)行更深層次的思考與創(chuàng)新，更注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)靈活開放，尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，我們要加強(qiáng)創(chuàng)新研究，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓英語課堂更加和諧高效。

二、教師的教學(xué)思路必須清晰

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整思路。葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般來說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。它不僅存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，英語課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

三、教師講授需把握分寸

教師——傳道授業(yè)解惑者。教師的講在課堂教學(xué)中是不可缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)刂v，要做到精講精練，對幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)刂v，才能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講得太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若講得太深?yuàn)W，則學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。從教學(xué)論角度看，恰當(dāng)?shù)刂v，還要注意學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)刂v”的引導(dǎo)下，漸入學(xué)習(xí)佳境。

四、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思考

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，課堂上教師組織教學(xué)非常重要。提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段。首先教師應(yīng)備教材、備學(xué)生，活用教材，巧用教材，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，促進(jìn)學(xué)生思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生良好素質(zhì)的形成。另外，教師應(yīng)善于用開放式提問，也就是說，老師運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答者可以是教師，也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，它沒有統(tǒng)一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞回答。它對學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對該單元作進(jìn)一步探究。開放式提問含有很大容量，但絕不是大得不著邊際，而是在教師的引導(dǎo)下，緊貼話題，讓學(xué)生有開掘的天地，對話題作深入的、探究性的討論。當(dāng)然，在這個(gè)多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，甚至不著邊際，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的英語教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境。

五、提高學(xué)生參與度

1.鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中。

⑴教給學(xué)生課堂用語。在中國，學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)不多，在他們所能聽到有限的英語中，老師在課堂上講的英語占很大一部分。老師堅(jiān)持每天使用一些課堂用語，這些課堂用語最好充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)，特別要注意對基本詞匯和句型的使用，并用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語言材料，表達(dá)學(xué)生自己表達(dá)不出來的意思。有一個(gè)現(xiàn)象很有意思：學(xué)生都喜歡模仿老師，不管有意還是無意，他們在課堂上天天聽老師說話，久而久之，會(huì)把老師在課堂上的用語都學(xué)了去。隨著課程教學(xué)的深入，不斷添加課堂用語，每次出現(xiàn)新的用語時(shí)，都把它的中英文形式都寫在黑板上，這樣能使英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生從中得到幫助。同時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生說一些簡單的課堂用語。比如：

Im sorry，I dont know.

Could you please say it again？

What do you think of...？

Youre right/Great /Perfect.

I think so./I dont think so.

...

（2）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在課堂的師生互動(dòng)中，常常是學(xué)生能力強(qiáng)和外向的學(xué)生占主導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生和內(nèi)向型的學(xué)生常常被忽略，從而導(dǎo)致他們要么以擾亂課堂秩序引起老師的注意，要么注意力不集中而做一些違反紀(jì)律的行為。為了避免類似事件的發(fā)生，老師應(yīng)該有意識(shí)地讓他們更多地參與到課堂互動(dòng)中，比如：用眼神暗示督促他們認(rèn)真聽講；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答簡單的問題；檢查他們是否聽懂了用英語發(fā)出的指令；還有一個(gè)是很重要的，就是記住每個(gè)學(xué)生的姓名，使他們感到每一個(gè)個(gè)體都被認(rèn)可和尊重。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析思考發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有專家指出：“考察英語教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與英語教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑?dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槭聦?shí)上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，也很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無論如何都難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言的“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，但不管用哪種方法或手段，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，我們都可以大膽借鑒。學(xué)生的課堂活動(dòng)對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。我們要真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看做是對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。

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