晁學(xué)琴

摘 要： 初中歷史教材中的插圖是有效教學(xué)資源，利用好這些資源，能拉近學(xué)生同歷史之間的距離，讓學(xué)生較真實(shí)地感知?dú)v史，形成對(duì)歷史的表象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞： 插圖 歷史教學(xué) 綜合能力

初中歷史教材，內(nèi)容豐富，每篇課文均附有多幅插圖，并附有文字介紹，可以說(shuō)圖文并茂，為教學(xué)提供了豐富的感性材料。在歷史教學(xué)中，可利用插圖教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生較真實(shí)地感知?dú)v史，形成對(duì)歷史的表象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一。對(duì)此，我就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分析，具體做法如下。

一、指導(dǎo)識(shí)圖方法，訓(xùn)練綜合能力

1.引導(dǎo)觀圖。觀察是識(shí)圖的首要步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖應(yīng)遵循以下原則：

（1）目的性。利用教材的插圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。首先要讓學(xué)生明確觀察目的。教師可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀察，以避免觀察的盲目性。如在講授“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”這個(gè)題目時(shí)，可以利用“商朝文字所見(jiàn)武器和使用情況簡(jiǎn)表”及“想一想”中有關(guān)商朝刑罰的四幅插圖，讓學(xué)生根據(jù)這些特定的圖案的含義合理猜測(cè)“想一想”中提出的四種刑罰。學(xué)生一般都可通過(guò)自己的觀察和思考得出正確結(jié)論。這樣不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)提出的要求，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們走近歷史，感受歷史。

（2）有序性。只有按一定的順序或?qū)哟斡^察插圖，才能思路清晰，便于理解和記憶。如在教學(xué)《開(kāi)拓西域與絲綢之路》時(shí)，可讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按以下順序觀察：張騫通西域的時(shí)間、目的、路線(xiàn)及絲綢之路的路線(xiàn)并比較這兩條路線(xiàn)有什么關(guān)系？這樣提出問(wèn)題讓學(xué)生有次序地觀察，可防止學(xué)生不分主次，亂看一遍，從而明確張騫通西域?yàn)殚_(kāi)辟絲綢之路奠定了基礎(chǔ)。

（3）層次性。是指突出觀察中的思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)插圖的觀察有一個(gè)有感性到理性、由淺入深、由表及里、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的過(guò)程。逐一層次性，能較好地發(fā)展學(xué)生思維能力，避免學(xué)生不求甚解，造成膚淺認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在圖中，有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課本中的“春秋形勢(shì)圖”和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，是幫助突破這個(gè)重、難點(diǎn)的好幫手。尤其是可以根據(jù)戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖中各國(guó)的地理位置變成歌謠：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”，這樣學(xué)生既記住了七國(guó)的名稱(chēng)，又記住了它們?cè)诘貓D上的位置，更為下一個(gè)問(wèn)題合縱連橫的講解打好了基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)讀圖。識(shí)圖離不開(kāi)閱讀，它包括對(duì)插圖和文字?jǐn)⑹龅拈喿x，兩種閱讀必須有機(jī)結(jié)合才能有效。有些插圖文字說(shuō)明比較抽象，甚至沒(méi)有文字說(shuō)明，學(xué)生讀起來(lái)比較困難，這就需要教師講解幫助學(xué)生理解。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生再造想象，使學(xué)生在腦海中初步形成圖形形象和有關(guān)知識(shí)體系，這時(shí)學(xué)生再閱讀就輕松得多。如在教學(xué)“戊戌變法”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《時(shí)局圖》中的一些事物分別代表哪些國(guó)家？占據(jù)著我國(guó)哪些地區(qū)？讓學(xué)生充分理解此圖含義，然后指出這表明中國(guó)在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后帝國(guó)主義已把中國(guó)瓜分的支離破碎，此圖是一位愛(ài)國(guó)者畫(huà)的，旨在呼吁中國(guó)人民保衛(wèi)祖國(guó)的意識(shí)，諷刺清政府的腐敗賣(mài)國(guó)。這時(shí)有的學(xué)生提出，此圖中其他（除日本外）國(guó)家（租借地、勢(shì)力范圍）均用動(dòng)物表示，而德國(guó)用“腸”表示，在侵略方面顯得軟弱，應(yīng)用“蛇”表示，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、實(shí)施有效措施，提高綜合能力

在學(xué)生初步掌握插圖及相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施進(jìn)行鞏固，具體途徑如下。

1.課堂提高，分析比較。教師要緊靠插圖內(nèi)容，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生在課上回答，可引發(fā)學(xué)生再現(xiàn)插圖形象及相關(guān)知識(shí)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)插圖的記憶。比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用，而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富素材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。如在《世界歷史》第二冊(cè)中，關(guān)于“主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”一節(jié)，教師可讓學(xué)生先對(duì)比本課中的兩幅扇形圖，從而很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法相對(duì)緩慢的結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的理解，提高學(xué)生的分析比較能力。

2.描繪簡(jiǎn)圖，動(dòng)手動(dòng)腦。教師要有目的地有計(jì)劃給學(xué)生布置一定的繪圖作業(yè)，讓學(xué)生的多種感官參與識(shí)圖，加深學(xué)生對(duì)插圖的印象。鞏固插圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)手習(xí)慣。如教學(xué)“三國(guó)鼎立”后，可讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立示意圖，以提高學(xué)生對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)及動(dòng)手動(dòng)腦能力。

3.設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固提高。掌握插圖的目的在于應(yīng)用，在應(yīng)用過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和能力的提高。教師和學(xué)生要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，適當(dāng)選擇一些與插圖有關(guān)的有能突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的題目，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

4.簡(jiǎn)化插圖，幫助記憶。教學(xué)“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，其中一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生記住紅一方面軍在長(zhǎng)征途中的艱苦歷程。為了幫助學(xué)生記憶，可把紅軍長(zhǎng)征路線(xiàn)簡(jiǎn)化為下圖進(jìn)行教學(xué)：①四道封鎖線(xiàn)；②遵義；③巧渡金沙江；④飛奪瀘定橋；⑤爬雪山；⑥過(guò)草地。我堅(jiān)信，只要積極動(dòng)腦、認(rèn)真動(dòng)手，一定能把插圖教學(xué)搞得更好，達(dá)到新課標(biāo)的要求，使教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

總之，歷史教材本身附有大量插圖，為教學(xué)提供了豐富的輔助材料。利用插圖教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成鮮明的歷史現(xiàn)象，更牢固地掌握知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就學(xué)生思維特點(diǎn)說(shuō)，利用插圖教學(xué)，無(wú)疑是一種比較有效的教學(xué)方式。

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