史月萍

摘 要： 改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過精心設(shè)計(jì)問題情境、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑等方式創(chuàng)造激勵(lì)性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 有效性 提高策略

在學(xué)科教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑，這兩大要素共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境，如何創(chuàng)造激勵(lì)性教學(xué)環(huán)境，從而發(fā)掘課堂教學(xué)潛力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。

首先要精心設(shè)計(jì)的是課的導(dǎo)入，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。

營(yíng)造教學(xué)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)是問題情境設(shè)計(jì)。探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始，“問題”即“思維”，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為思維的過程就是解決問題的過程，也就是說思維一般是由問題情境產(chǎn)生，并以解決問題情境為目的的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)?！敖煌摗背姓J(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，二者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低強(qiáng)弱之分。這樣學(xué)生才能體驗(yàn)到尊重、信任和愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

民主、平等、和諧的師生關(guān)系的建立需要很多條件，其中最重要的是轉(zhuǎn)變教師角色定位，使教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和參與者，教師要更注重激勵(lì)學(xué)生的思考。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)空間，引導(dǎo)他們大膽設(shè)想，從多角度、多方向提出問題，并圍繞這些問題進(jìn)行觀察、思考和質(zhì)疑，從而解決問題，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，尤其要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)《分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)氧氣的性質(zhì)及前一章所學(xué)的元素周期表知識(shí)，推斷氧族元素的性質(zhì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀、判斷、推理、聯(lián)想、討論、綜合分析，歸納出物質(zhì)的性質(zhì)及遞變規(guī)律，由此培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師若改變“讓我告訴你，請(qǐng)你照我這樣做”這樣的教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生自主探究，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并能提出“從分子間作用力的大小去解釋，冰的熔點(diǎn)和水的沸點(diǎn)都比硫化氫高，這也是為什么常溫下水是液態(tài)而硫化氫是氣態(tài)的原因”。

通過課堂上的師生互動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強(qiáng)的感染力，易于創(chuàng)設(shè)一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的無限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

三、善待學(xué)生的錯(cuò)誤回答，創(chuàng)造安全的課堂心理環(huán)境

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是教師的一項(xiàng)“預(yù)設(shè)”與“生成”互存的創(chuàng)造性工作，其創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為對(duì)教材的取舍與對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)或?qū)φn堂教學(xué)情景中出現(xiàn)的意外情況機(jī)智地把握信息而產(chǎn)生的非同尋常的信息資源。一個(gè)成功的教育活動(dòng)，僅有預(yù)設(shè)顯然是不夠的，充分的預(yù)設(shè)表現(xiàn)在教學(xué)前對(duì)整個(gè)活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)與安排，這只是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)獲得成效的組成部分。教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的“預(yù)設(shè)”操作，而是憑借教學(xué)機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)學(xué)生反饋的信息靈活地進(jìn)行過濾、篩選，與預(yù)設(shè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造全新的教學(xué)天地，使教學(xué)活動(dòng)基于預(yù)設(shè)，但一定要超越預(yù)設(shè)，從而牢牢把握動(dòng)態(tài)“生成”。在學(xué)生回答老師提出的問題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的答案，有些甚至是老師所始料不及的，這就需要老師靈活處理。事實(shí)上，這樣的“意外回答”如果處理得好，則不僅可以成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，而且能成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的生長(zhǎng)點(diǎn)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“學(xué)起于思，思源于疑”。有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)中是只學(xué)“答”，不學(xué)“問”，這樣培養(yǎng)出來的人，往往做的是死學(xué)問而不是活學(xué)問。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中我主張：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)服務(wù)的。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問；并努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在講到堿金屬的性溶液的實(shí)驗(yàn)，卻得到了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦的潛在能量，使學(xué)生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。

綜上，要營(yíng)造激勵(lì)性的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)有開放、民主、寬容的心態(tài)，最大限度地加強(qiáng)師生、生生間的交流。教師不能把自己的不良情緒帶入課堂，要善待學(xué)生的質(zhì)疑問難，不能擺架子，訓(xùn)斥那些善于鉆問題的學(xué)生，也不能不懂裝懂，敷衍了事。對(duì)于那些具有創(chuàng)新思維的思想火花，教師應(yīng)積極肯定，認(rèn)真引導(dǎo)，采用多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于嘗試并享受成功的喜悅，從而使課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新境界。