徐文

摘 要 追問是品德課堂教學常用的提問策略。用層層追問激活學生思維，能讓學生在主動思考、價值判斷和選擇中體驗生活，實現(xiàn)德性生長。

關(guān) 鍵 詞 小學品德課堂；追問

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2015）02-0036-02

追問是品德課堂教學常用的提問策略，更是調(diào)動學生主動學習、自主探究、學會發(fā)現(xiàn)解決問題的重要載體。通過追問鼓勵學生去思考、選擇、行動，讓學生自己作出判斷和選擇，才會有真正的價值認同，也才能在現(xiàn)實生活中作出正確的價值判斷和選擇。

一次教學中，學生“意外”的提問，讓筆者對追問有了更深的認識和反思。

【教學片段回顧】

《我不耍賴皮》（蘇教版《品德與社會》三年級上冊第五課）一課的學習主題是“規(guī)則”。教材中有一個環(huán)節(jié)是“為我們的班級制定‘憲法’”，旨在讓學生親自參與并體驗規(guī)則制定的民主過程。教學中，筆者結(jié)合班級生活實際，引導(dǎo)學生回顧班級生活，說說哪一方面急需制定規(guī)則。學生們一致認為，去專用教室上課問題最嚴重，表現(xiàn)為上課不準時、奔跑、大聲喧嘩等。由此，學生們討論并制定了具體、可操作的規(guī)則。這時，有學生突然提出：“老師，規(guī)則是制定了，但如果有同學不遵守怎么辦？”

追問1：拋回問題，呈現(xiàn)各自觀點

師：這確實是個問題。平時總有同學不能自覺遵守制定的規(guī)則。你們說怎么辦呢？

生1：讓他寫檢查書。

生2：讓他抄書。

生3：讓他站在教室后面。

生4：告訴他家長，讓家長批評他、懲罰他。

學生提出的問題源于其困惑和生活體驗。筆者順勢將問題拋回給學生，將處于不同道德水平的學生引入問題情境，借此探明學生的道德發(fā)展水平和思維狀態(tài)。學生基于自身的認識和生活經(jīng)驗作出了種種回應(yīng)，這些想法或許是幼稚的，甚至是錯誤的，更偏離了教學預(yù)設(shè)，但這些才是真實的教育起點。此時，教師要抓住時機繼續(xù)追問，引發(fā)學生的道德思考。

追問2：拓展問題，觸發(fā)生活經(jīng)驗

師：回想一下類似的經(jīng)歷，你是否遇到過上述方法中的某一種？

生1：上次我不守規(guī)則，爸爸知道后揍了我。可是，沒多久，我又犯錯了，爸爸說我是好了傷疤忘了疼。

生2：我寫檢查書很困難，寫不出來，不知道說什么好。

生3：抄書很簡單的。

生4：有一次老師不在，我隨意講話，班長就讓我在座位上站了一會兒。我覺得沒什么大不了，沒關(guān)系的?！?/p>

“沒有多元道德經(jīng)驗的碰撞，學生就沒有借以發(fā)展比較、鑒別、選擇等自主能力的情境。”[1]針對學生的年齡特點及追問1呈現(xiàn)的學生想法，教師沒有采用通常的追問“為什么”，而是幫助學生運用自己的生活經(jīng)歷和體驗檢驗自己的想法：如果采用我的做法，會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。這樣，自然地促使學生經(jīng)驗他人的經(jīng)驗、體驗他人的體驗，[2]引發(fā)個體內(nèi)心的沖突及學生間的分歧；進而推動學生通過反思、移情等實現(xiàn)全面參與，全心投入課堂。

追問3：刨根問底，喚醒情感體驗

師：想一想，有時你為什么會違反規(guī)則？

生1：我忘記了。

生2：我控制不住自己。

生3：我沒注意，覺得沒什么大不了的。

……

學生的表述各不相同，但大多數(shù)同學道出的違反規(guī)則的原因是一致的：自控能力差。在這里，教師為什么要讓學生反思違反規(guī)則的原因？事實上，追問1中學生“無忌的童言”源于其日常生活中看到、聽到或經(jīng)歷過的事情；通過追問2，學生對原先的想法作出了否定的判斷。但由于年齡小，加上先入為主，此時的學生對解決“不遵守規(guī)則怎么辦”這一問題仍然呈現(xiàn)出一種無力感，思維陷入了僵局。道德教育的關(guān)鍵在于觸動情感，促發(fā)道德體驗。因此，這一環(huán)節(jié)的追問，目的在于喚起學生的情緒記憶，促進學生對問題認識的深化，使得后續(xù)引導(dǎo)建立在學生自身的情感體驗上，從而為學生學會“設(shè)身處地”，突破認識瓶頸作好鋪墊。

追問4：轉(zhuǎn)換角色，自覺修正認知

師：你違反了制定的規(guī)則，希望老師、同學怎么做呢？

生1：我希望老師多原諒我?guī)状?，耐心地跟我講道理，我會慢慢改的。

生2：我希望老師讓我在全班同學面前大聲說出自己犯的錯誤，并保證改正。

生3：我希望老師督促我把這些規(guī)則寫下來，貼在桌角作為提醒。

生4：我希望同學之間相互提醒、督促，不要只會告狀。

……

從“規(guī)則是制定了，但如果有同學不遵守怎么辦”到“你違反了制定的規(guī)則，你希望老師、同學怎么做”，教師提出的問題實質(zhì)上并未改變，只是變換了設(shè)問角度。就是這樣小小的變化，幫助學生開啟了新的思維視角，讓學生自覺站在不同的位置體悟同一情境，將個人與他人的觀點、認知以及課堂上新產(chǎn)生的觀點、認識不斷撞擊、融合，在不知不覺中轉(zhuǎn)換角色，修正認知，甚至重建原有的認知和判斷。一石激起千層浪，這一追問使得課堂進入“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。學生獲得了走向他人心靈的通道，展開了自由的、個性化的思考與探究，從新的視角提出了解決問題的辦法，并由此“推己及人”。

追問5：澄清總結(jié)，促進自主建構(gòu)

師：討論到這里，讓我們回到最初同學提出的問題：規(guī)則是制定了，但如果有同學不遵守怎么辦？

生1：對于違反規(guī)則的同學，我們可以多原諒他幾次，給他改正的機會。

生2：發(fā)現(xiàn)有同學違反規(guī)則，同桌或班干部就要留心，下次去專用教室上課時能提前提醒他，或帶著他一起去。

生3：老師發(fā)現(xiàn)有同學違反規(guī)則，平時就要多提醒，而不是等同學違反了規(guī)則就來批評。

生4：既然有同學違反規(guī)則，老師、同學都要想辦法幫助他。我覺得我們可以在班干部帶領(lǐng)下排隊到專用教室上課，而不是一個一個獨自去。

……

雖然是童言稚語，但學生的不同回答讓我們清楚地感受到，學生不再簡單認為違反了規(guī)則就要受到懲罰，而是嘗試綜合地、關(guān)聯(lián)地、多角度地、切合實際地分析和思考問題，從關(guān)注“違反規(guī)則后的處理”變?yōu)殛P(guān)注“如何防患于未然”。步步追問，激發(fā)了學生的主體意識，學生們互相啟發(fā)，共同認識和解決現(xiàn)實生活中的問題，形成了一種“集體思考”。[3]最后，返回原點的追問使學生通過自我反思實現(xiàn)了總結(jié)提高，鞏固和擴大了討論過程中生發(fā)的積極有益的結(jié)論，學生理性思考和辨析能力得到了發(fā)展。教師用追問實現(xiàn)了的積極引導(dǎo)，幫助學生實現(xiàn)了道德的自主建構(gòu)，生成了新的意義世界。

古羅馬教育家普魯塔克認為，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！弊穯柧褪且活w火種。在本節(jié)課教學中，課堂上學生意外的提問，引發(fā)了教師連續(xù)的追問。這些追問或延伸，或拓展，或補充，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，為學生搭設(shè)了思維跳板。學生的認知從散亂走向聚焦，從膚淺走向深刻，走向更高的道德認知水平發(fā)展。用簡潔的追問讓學生學會思考問題取向，體味價值判斷與選擇，品德課堂才能成為學生體驗生活、德性生長的舞臺。

參考文獻

[1][3]劉次林.以學定教——道德教育的另一種思路[M].北京：教育科學出版社，2008：51，24.

[2]魯潔.品德與社會教師用書三年級上冊[M].南京：江蘇教育出版社，2012：3.

（作者單位：無錫市積余實驗學校

江蘇無錫 214043）

責任編輯 毛偉娜