祝祖崗

摘 要 繪本蘊含著豐富的德育元素，以繪本閱讀輔助品德課程學(xué)習(xí)，能拓展兒童生活世界，加深兒童的情感體驗，促進學(xué)生的社會性發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)品德課程；繪本；兒童生活世界

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2015）02-0041-03

近年來，繪本逐漸成為孩子們喜愛的讀物。優(yōu)秀的繪本蘊含著豐富的道德思想，有助于兒童構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)?；诖耍瑢W(xué)校創(chuàng)設(shè)繪本閱讀課程，以繪本閱讀與學(xué)習(xí)輔助品德課程，激活繪本的德育價值，進而服務(wù)于學(xué)生的道德成長。

一、階梯導(dǎo)讀：拓展兒童生活世界

繪本品種繁多，品質(zhì)參差不齊，因此，加強繪本的選擇和閱讀引導(dǎo)便顯得尤為重要。我們以品德課程標準為指引，遵循課程的基本理念和設(shè)計思路，分主題為孩子精心選擇繪本。

以一二年級“關(guān)心他人”這一主題為例。課程標準指出，家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家、世界是學(xué)生不斷擴展的生活領(lǐng)域。兒童對“關(guān)系”的認知過程遵循由自我向他人、有相互向多維、由簡單向復(fù)雜的層次演進。讓孩子學(xué)會關(guān)心他人，應(yīng)遵循兒童的認知規(guī)律和社會化進程。據(jù)此，我們以“父母和親人”——“同伴和朋友”——“他人”為線索，篩選繪本，構(gòu)建了“關(guān)心他人”主題導(dǎo)讀內(nèi)容體系（見下表）。

篩選后的繪本內(nèi)容遵循兒童的認知規(guī)律，讓兒童的日常閱讀變得系統(tǒng)科學(xué)，用有價值的繪本引領(lǐng)兒童走進不斷拓展的生活世界。這樣的繪本閱讀階梯遞進，幫助兒童不斷深化道德認知，更激發(fā)了兒童的道德情感。

主 題 閱 讀 繪 本

關(guān)心父母和親人 《我爸爸》《猜猜我有多愛你》

《爺爺一定有辦法》

關(guān)心同伴和朋友 《我有友情要出租》《巧克力餅屋》

《咪咪卡，你在哪里》

關(guān)心他人 《愛心樹》《我是霸王龍》

《你來了，我們就變成一家人》

例如，配合品德課程學(xué)習(xí)，我們開展了“親情主題單元”活動，讓孩子們閱讀經(jīng)典繪本《我爸爸》。有了課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們在閱讀繪本時感觸良多，產(chǎn)生了要為爸爸畫張像，表達自己對爸爸的熱愛和感激之情的想法。一年級孩子尚需引導(dǎo)和幫助，因此，我們設(shè)計了語言模板和繪畫圖框，并鼓勵孩子向父母、同伴和老師“求助”。孩子們的作品生動而富有創(chuàng)意，充分表達了自身的情感。而“畫爸爸”的過程，更讓孩子學(xué)會了與同伴、父母和老師的合作與溝通，增進了彼此的情感。

二、對接生活：激活兒童情感體驗

兒童道德認知的發(fā)展往往需要在不同的環(huán)境中經(jīng)歷習(xí)得、體驗、內(nèi)化等循環(huán)往復(fù)的過程，而德育繪本不怕“啰嗦”的特點恰恰迎合了這一需要。繪本往往圍繞一個主題，反復(fù)呈現(xiàn)相同或相似的故事情境。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可利用這一特點，拓展故事情境，將兒童帶入鮮活的生活情境中，激活兒童已有的生活經(jīng)驗和情感體驗。

例如，“愛親敬長”是品德課程重要的情感目標，而母親是孩子最熟悉也是最親近的人。因此，我們選擇了繪本《我們的媽媽在哪里》，引導(dǎo)孩子重現(xiàn)以往與媽媽互動的生活場景?！段覀兊膵寢屧谀睦铩飞婕岸喾N生活場景，能激活孩子的生活記憶，讓孩子們在找媽媽的過程中，認識到媽媽無私的愛。在閱讀中，教師先簡單介紹了繪本的故事梗概，之后，組織小朋友們在閱讀中回憶自己與媽媽的類似生活情景，從中“尋找媽媽”。故事中的姐弟倆對媽媽那份沉甸甸的愛，以及如此至深的敬仰和崇拜，深深感染了孩子們。孩子們在不同的場景中找到了不同的媽媽，更是不禁回憶起自己的媽媽。有的孩子情不自禁地喊起來：“我有好多媽媽啰！”“我的媽媽好可愛?。　薄?/p>

這樣的閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗自然融合，激活了孩子的情感體驗，讓每一個孩子都深深領(lǐng)悟到媽媽對自己無私的關(guān)愛，更懂得了感恩。

三、角色代入：加深兒童閱讀體驗

優(yōu)秀繪本往往在童趣盎然、扣人心弦的故事中蘊涵著豐富的德育元素，讓兒童很容易“忘我”地置身故事世界。因此，我們嘗試以“角色代入”讓兒童深入體驗繪本故事中人物的經(jīng)歷和情感。

例如，繪本《膽小的老鼠》，講述了膽小的老鼠吱吱在跟著姐姐找巧克力蛋糕的過程中發(fā)生的故事。由于害怕，吱吱錯把圍巾、抱枕、玩具貓當成了真貓；最后當它真的遇見貓時，邊逃跑邊戰(zhàn)勝害怕，成功斗敗了大黃貓。初讀這個故事時，筆者就身不由己地被故事中所隱含的一根“繩”牽引著。在三個“草木皆貓”的回合中，筆者的心一次次被拎起，又在意外中回旋降落；最后，當看到大黃貓被捆得結(jié)結(jié)實實時，筆者發(fā)現(xiàn)自己落入了另一個“圈套”——這是情節(jié)的高潮處，在充滿喜劇色彩的氛圍中，筆者感受到了膽小老鼠的成長。要讓孩子們也獲得這種閱讀感受，需要老師的引導(dǎo)，而角色代入便是很好的載體。

因此，筆者領(lǐng)著孩子們一起閱讀繪本。在小老鼠吱吱決定跟著姐姐走的時候，筆者一邊讀故事，一邊在教室輕輕地走起來。兒童容易忘我，無須筆者提示，孩子們邊聽故事就邊跟著筆者輕輕地走起來。因為怕吵醒大黃貓，當筆者讀到吱吱一次次大叫“貓，貓啊”時，孩子們都嚇得跑回座位。隨著故事的發(fā)展，孩子們和小老鼠吱吱一樣，越來越放松，深刻感受到吱吱由膽小到勇敢的心理變化，從而深刻體驗到“只有勇敢才能戰(zhàn)勝困難”。

四、繪本改編：內(nèi)化兒童道德情感

繪本作為一種課程資源，也需要二次開發(fā)。尤其是許多繪本來自國外，具有濃厚的異國文化氣息。教師可根據(jù)教學(xué)需要，或刪減角色，或改編對話，或調(diào)整情節(jié)，使繪本人物形象鮮明、對話簡單，幫助兒童更好地融入故事情境，在體驗中內(nèi)化道德情感。

刪減角色。角色扮演是繪本教學(xué)常用的手段，它有利于鼓勵學(xué)生動手動腦，學(xué)會與同伴在分享與合作中相互學(xué)習(xí)、相互支持。有些繪本故事角色較多，不利于學(xué)生表演，教師可適當刪減角色，幫助兒童在表演中體驗，更好地理解人物情感。

例如，《會飛的抱抱》是一本經(jīng)典繪本，主題是愛的傳遞，適合低年級學(xué)生閱讀，故事包含10個角色。對于表演而言，低年級孩子受知識經(jīng)驗水平的限制，故事最好有一條主要線索，每組角色也不宜過多。因此，筆者以孩子的生活為基點，選擇了6個比較容易理解的角色（媽媽、阿文、波波小姐、阿德、小曼、奶奶），讓孩子們表演信件傳遞過程。孩子們在角色扮演中體驗了親情與友情的美好，懂得了簡單的信件也能表達和傳遞人與人之間的深情厚意。

精簡對話。繪本故事中的對話，往往富于童趣，最能激發(fā)兒童的閱讀興趣和情感體驗。根據(jù)兒童的年齡特點，適當改編對話，添加具有重復(fù)性且?guī)в袆幼髦笇?dǎo)性的語言，可以加深印象，讓孩子聽過、說過便能記住，并自覺轉(zhuǎn)化為自身的行為。

例如，繪本《會飛的抱抱》來自國外，對話較多，內(nèi)容比較繁雜。如：“阿德，有人寄了一個擁抱，地址在這，還有，這是擁抱?！薄班?，我不會看到給你奶奶送信的郵遞員，但是我會把信件交給波波小姐，她把信件分類后，放（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）到卡車上，載到大城市，然后信件就會搭飛機到全國各地。”改編后的主要對話是：“你好，請寄一個抱抱，就像這樣?！焙⒆臃磸?fù)閱讀繪本，模仿人物的對話和動作，要“就像這樣”去抱抱。由此，將對白和動作流暢地融合在一起，孩子們能更好地理解擁抱所蘊含的情感，愿意用擁抱表達自己的情感。

調(diào)整情節(jié)。繪本閱讀課程教學(xué)，要注重突出故事的德育主題，因此，有時需要我們適當調(diào)整故事情節(jié)，以更好地實現(xiàn)讓孩子感悟人物的情感，學(xué)會探究和有創(chuàng)意地生活。

仍以繪本《膽小的老鼠》為例，在故事的最后，大黃貓被捆住原本是吱吱在逃跑時發(fā)生的一個巧合，考慮到要突出“戰(zhàn)勝害怕”這一德育主題，我們對這一情節(jié)進行了改編，讓它成為吱吱想到的好辦法。這樣，變被動為主動，讓孩子感悟到，當遇到危險時要學(xué)會主動思考，積極尋求解決問題的方法。

品德與生活課程標準強調(diào)：“課程內(nèi)容應(yīng)從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材。”繪本蘊含著豐富的道德情感和獨特的德育魅力，需要我們不斷挖掘和思考……

（作者單位：海門市實驗小學(xué)

江蘇南通 226100）

責(zé)任編輯 毛偉娜