馬新

摘 要 中美課堂有許多相似的課堂追求，諸如“差異課堂”“個(gè)性課堂”“有效課堂”“實(shí)用課堂”等。但課堂背后的價(jià)值觀卻存在較大差異，這也是形成不同教學(xué)效果的根本原因。

關(guān) 鍵 詞 中美課堂；價(jià)值觀；教育公平；有效課堂

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2015）02-0043-03

2012年10月，筆者第二次隨華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院來(lái)到美國(guó)田納西州納什維爾市考察基礎(chǔ)教育。本次到訪，筆者以中美課堂價(jià)值觀的比較為觀察視角，深切感受到中美教育理念的差異。

一、公平教育理念下的“差異課堂”

“有教無(wú)類、因材施教”，是中西方教育的理想境界。而美國(guó)課堂“因材施教”的“差異課堂”則更多涉及教育公平理念。

在博物館磁石學(xué)校（John Early Museum Magnet School），筆者在觀摩一節(jié)閱讀課時(shí)發(fā)現(xiàn)，同一班級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)籍是不同的。在詢問(wèn)中，筆者了解到：在美國(guó)基礎(chǔ)教育階段，沒(méi)有類似中國(guó)語(yǔ)文課程的“英文”課程，而是通過(guò)閱讀（Reading）和寫作（Writing）實(shí)施教育。閱讀按照詞匯量和難度分成不同級(jí)別，每一位學(xué)生都要經(jīng)過(guò)測(cè)試，確定自己的學(xué)力發(fā)展水平范圍（Zone of of Proximate Development）。學(xué)生或許在同一個(gè)年級(jí)，但老師會(huì)根據(jù)測(cè)試反映的學(xué)力水平推薦不同的讀物。對(duì)于我們提出的“老師為什么不提供統(tǒng)一的閱讀教材”，美國(guó)老師回答：“這不公平，每個(gè)人程度不一樣，為什么要讓大家看一樣的文章呢？應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同，讓學(xué)生各看各的?！?/p>

美國(guó)教育所理解的“差異課堂”建基于公平理念，它更多地是針對(duì)于教育結(jié)果。課堂中的教育公平，意味著課堂里的“每一個(gè)”都應(yīng)受到重視和獲得機(jī)會(huì)，教師從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，通過(guò)有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

這樣的課堂讓筆者深深感受到，美國(guó)的《獨(dú)立宣言》所宣揚(yáng)的天賦人權(quán)和人人生而平等的理念深深植耕于基礎(chǔ)教育中?；A(chǔ)教育的公平通過(guò)公立學(xué)校實(shí)現(xiàn)，且注重“衡”，教育基點(diǎn)在于“制衡”，在基本公正和基礎(chǔ)公平的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)個(gè)性和尊重差異，強(qiáng)調(diào)“因材施教”。

反思我們的“因材施教”，多年來(lái)被異化為“公校重點(diǎn)班”“名校辦民?！?，將教育公平簡(jiǎn)單理解為“平行班”和“教育均衡”，注重于“均”，教育基點(diǎn)在于“中庸”“不患寡而患不均”。因此，重新詮釋“因材施教”，勢(shì)在必行。

二、民主教育理念下的“個(gè)性課堂”

民主是美國(guó)社會(huì)及教育的一個(gè)重要價(jià)值觀。美國(guó)文化強(qiáng)調(diào)“個(gè)體”與個(gè)性發(fā)展，其民主教育思想強(qiáng)調(diào)個(gè)人在相互尊重、合作、寬容和公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上處理社會(huì)關(guān)系。美國(guó)課堂基于民主教育理念，鼓勵(lì)兒童自己做出決定，發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)用自己的觀點(diǎn)觀察和應(yīng)對(duì)世界，反對(duì)盲從權(quán)威。

在Margaret Allen 初中，我們觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)課。整節(jié)課都是在老師不斷的提問(wèn)中進(jìn)行的，師生的言行都極具個(gè)性化。老師在提問(wèn)中經(jīng)常使用“你喜歡、你認(rèn)為、你建議”等突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的詞語(yǔ)；老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以隨意走動(dòng)，老師的穿著及學(xué)生的坐姿也都很隨意。美國(guó)的課堂學(xué)習(xí)注重學(xué)生在研究中不斷領(lǐng)悟，老師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的“雙主體”。老師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，包括反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣、終身學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、國(guó)際文化理解的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力、交際能力、溝通的能力、行動(dòng)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、分享的能力等。他們認(rèn)為，這些是新世紀(jì)孩子未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

其間，筆者問(wèn)到：老師是否有統(tǒng)一的授課內(nèi)容。校長(zhǎng)Dorothy Gunn女士反問(wèn)：“如果老師教的東西學(xué)生全都會(huì)了，為什么還要教呢？”美國(guó)課堂注重學(xué)生多看、多問(wèn)、多想、多干，是否“會(huì)學(xué)”。美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題（有問(wèn)題可問(wèn)）。所以，美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高就越有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想，問(wèn)題也越多。

反觀我們的課堂，注重多學(xué)、多練、多記、多考，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。新課程改革以來(lái)，我們也開(kāi)始注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體。但學(xué)生參與和互動(dòng)的內(nèi)容往往是復(fù)述書(shū)本知識(shí)或教師的講課要點(diǎn)，而不是讓學(xué)生闡述、爭(zhēng)議、捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。我們衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)往往是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題。直接表現(xiàn)就是學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，課堂中的問(wèn)題就越少。

《學(xué)記》有云：“人不學(xué)，不知道?！薄爸馈笔侵獣?、了解各種要求、道理和規(guī)則，用“知曉”代替“知道”的本意，這樣如何能培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)精神的學(xué)生。

三、效率至上理念下的“有效課堂”

“效率”是美國(guó)社會(huì)生活中的一種基本價(jià)值觀，也是美國(guó)教育及其管理的主要價(jià)值觀之一。這里的“效率”，認(rèn)為一切進(jìn)步應(yīng)以個(gè)人的便利、安全、自由、愉快和社會(huì)資源的低耗與更加有效、更為優(yōu)化的配置為準(zhǔn)則。崇尚效率的美國(guó)，是如何理解和實(shí)現(xiàn)“有效課堂”呢？

考察中，我們一行人來(lái)到了納什維爾大學(xué)學(xué)校（Ellivhsan of university school），這是一所私立營(yíng)利性中學(xué)。校長(zhǎng)Vincent Durnan帶領(lǐng)我們參觀了一節(jié)歷史課，講授內(nèi)容恰好是中國(guó)的絲綢之路。老師布置了前置性作業(yè)：讓學(xué)生用二維碼將絲綢之路上的人文景觀以及它們對(duì)西方文化的影響分析展示出來(lái)。學(xué)生們準(zhǔn)備充分，選取了駱駝、陶瓷、絲綢等元素，并以此分析了對(duì)西方文化帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，可以感受到學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的充分了解和欣賞。

在這所學(xué)校，筆者還專門觀摩了一堂中文課。整節(jié)課上，老師先讓學(xué)生在白板上寫句子，之后讓學(xué)生互相糾錯(cuò)和補(bǔ)充句子，并連成為一段話。學(xué)生們非常投入，踴躍糾錯(cuò)和補(bǔ)充句子。這節(jié)課看似隨意，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生似乎也沒(méi)能寫出幾個(gè)完整的句子。但聽(tīng)課的中國(guó)校長(zhǎng)們一致評(píng)價(jià)，這堂中文課非?！坝行А保簩W(xué)生們真正深入了問(wèn)題情境，樂(lè)此不疲地爭(zhēng)論和回答，通過(guò)交流和碰撞尋求問(wèn)題的解決方案，深刻理解了中文詞句應(yīng)如何組合搭配。

這節(jié)課的老師來(lái)自臺(tái)灣，她和我們分享了對(duì)美國(guó)教育“效率”的理解：有效使用教學(xué)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。著眼于學(xué)生“學(xué)”的深層根基，立足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深刻理解、關(guān)注和把握。所謂“有問(wèn)題的課堂才是有效的，錯(cuò)誤是最好的資源跳板”，美國(guó)教育“效率”引發(fā)了筆者的思考。

中國(guó)也講究“效率”，“有效課堂”已流行多年。我們的“有效”，注重一堂課中教給孩子的知識(shí)越多越好；并且常用“演繹法”，即提供答案讓學(xué)生去證明，學(xué)生通過(guò)這節(jié)“有效”課堂，學(xué)會(huì)舉一反三，從而取得更高的分?jǐn)?shù)。課堂是否有效，往往以教師是否完成教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”。美國(guó)的“有效”課堂，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

四、成功價(jià)值理念下的“實(shí)用課堂”

美國(guó)教育深受杜威教育思想的影響。杜威認(rèn)為，教育的目的是“為了教育進(jìn)行下去”，例如，“如果一個(gè)學(xué)生學(xué)完9年級(jí)的數(shù)學(xué)，由于某種原因教育突然停止，他還愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，那么這個(gè)教育就是成功的”。相比“培養(yǎng)精英人才”和“培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人”，美國(guó)的教育政策導(dǎo)向更重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。正是有這樣的成功價(jià)值理念，讓美國(guó)課堂呈現(xiàn)出“實(shí)用性”——以兒童中心、活動(dòng)課程、做中學(xué)為特色的杜威教學(xué)思想在美國(guó)課堂隨處可見(jiàn)。

作為影子校長(zhǎng)，筆者在馬丁·路德金磁石中學(xué)（Martin Luther King Magnet）學(xué)習(xí)。學(xué)校以“優(yōu)秀是我們的標(biāo)志”為校訓(xùn)，隨處可見(jiàn)美國(guó)黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁·路德金的畫像。校長(zhǎng)Schunn Turner女士告訴我們：“美國(guó)課堂充分尊重每個(gè)生命的價(jià)值，充分開(kāi)掘每個(gè)生命的潛能。學(xué)校教育并不都是培養(yǎng)升學(xué)的學(xué)生的，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展?！币虼?，一方面，學(xué)校注重科學(xué)研究、數(shù)學(xué)以及旨在使學(xué)生在高等教育中“先人一籌”的進(jìn)階性課程。學(xué)校與周邊大學(xué)聯(lián)系緊密，經(jīng)常邀請(qǐng)大學(xué)教授來(lái)校輔導(dǎo)優(yōu)異學(xué)生，大學(xué)實(shí)驗(yàn)室也向部分優(yōu)異學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放；學(xué)生的優(yōu)秀論文還可在大學(xué)的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。同時(shí)，學(xué)校也有更多的“實(shí)用性”課程，如“手工制造”等。在美國(guó)，把一個(gè)只適合做木匠的人培養(yǎng)成博士和把一個(gè)只適合讀博士的人培養(yǎng)成木匠，都會(huì)被認(rèn)為是教育的失誤；把適合做木匠的人培養(yǎng)成木匠，把適合做研究的人培養(yǎng)成博士，這樣的教育才是成功。而且，在美國(guó)，一位木匠的收入與正教授相當(dāng)。

透過(guò)中美課堂價(jià)值觀的差異比較，不難看出：中國(guó)課堂注重教學(xué)結(jié)果，美國(guó)課堂注重教學(xué)過(guò)程；中國(guó)課堂注重解題方法的掌握，美國(guó)則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的習(xí)得；我們的課堂以講解為主，美國(guó)課堂以討論為主；中國(guó)課堂注重獨(dú)立學(xué)習(xí)，美國(guó)課堂則側(cè)重合作學(xué)習(xí)。

“他山之石，可以攻玉”。近年來(lái)，美國(guó)也在向中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)。在奧巴馬的教育藍(lán)圖中，也出現(xiàn)了延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、與測(cè)驗(yàn)成績(jī)緊密相關(guān)的高質(zhì)量的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃、績(jī)效工資、實(shí)施教師分級(jí)認(rèn)證制度等元素。我們不能妄自菲薄，也不能妄自尊大，在差異中融合與選擇，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正促進(jìn)自身的發(fā)展。

（作者單位：廣州市華穎外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

廣東廣州 510600）

責(zé)任編輯 毛偉娜