鄭志生

2009年11月，廈門市思明區(qū)開(kāi)始了區(qū)域性中小學(xué)校特色發(fā)展策略的實(shí)踐研究。項(xiàng)目實(shí)施中，我們認(rèn)識(shí)到，走特色發(fā)展之路，促進(jìn)學(xué)校整體改革，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，需要教育專家介入、引領(lǐng)和指導(dǎo)。教育專家有深厚的理論積淀，視野開(kāi)闊，發(fā)現(xiàn)、研究、分析和解決教育問(wèn)題的能力突出；而中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富，雙方各有優(yōu)勢(shì)。于是，如何轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效融合，成了雙方合作取得成效的關(guān)鍵。

一、案例及分析

案例一

園南小學(xué)地處老城區(qū)，學(xué)校四周古榕環(huán)繞，辦學(xué)空間極其有限。但校足球隊(duì)利用周邊社區(qū)資源，連續(xù)十年獲得廈門市小學(xué)生足球比賽冠軍，甚至獲得過(guò)全國(guó)小甲A冠軍等榮譽(yù)。對(duì)此，有專家建議學(xué)校以“立根樹(shù)人，開(kāi)放至為”為特色理念。但老師們對(duì)這一理念不理解、不認(rèn)同，更不知道如何將這一理念落實(shí)到教育教學(xué)工作中。對(duì)此，首席顧問(wèn)鄔志輝教授提出，學(xué)校的特色理念必須是“內(nèi)生”的，要為學(xué)校師生理解、接受和認(rèn)同。在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生參與討論，從扎根古城墻上生命力頑強(qiáng)的榕樹(shù)、學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和師生實(shí)際，提出了“順應(yīng)學(xué)生天性、滿足成長(zhǎng)需求、等待生命花開(kāi)，讓生命之美在綠意中誕生，生命之力在綠意中蓬勃”的辦學(xué)追求，并以老師易于理解和接受的方式，提出了“像榕樹(shù)一樣，腳踏實(shí)地，蓬勃向上”的校訓(xùn)和“讓綠意點(diǎn)亮生命”的辦學(xué)理念，獲得了師生、家長(zhǎng)認(rèn)可，學(xué)校特色發(fā)展工作也順利開(kāi)展起來(lái)。

分析

在高校、區(qū)教育局、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)內(nèi)參與實(shí)驗(yàn)中小學(xué)四方合作框架下，課題指導(dǎo)專家每年到學(xué)校指導(dǎo)2次，通過(guò)訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展特色發(fā)展工作。從案例中我們可以看到，尊重學(xué)校的意愿，彌補(bǔ)學(xué)校理論不足，提升學(xué)校的學(xué)習(xí)力與思考力，促進(jìn)學(xué)校生發(fā)出自己能理解和接受的辦學(xué)追求、辦學(xué)理念系統(tǒng)更符合學(xué)校的需要，這樣的指導(dǎo)更有效，更受學(xué)校的歡迎。

案例二

在專家指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)特色發(fā)展規(guī)劃，確定了推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的“種子教師”，建立了以“種子教師”為骨干的“教師行動(dòng)研究”校本研究機(jī)制。課題組還開(kāi)辦了“種子教師”研究生課程班，每個(gè)“種子教師”都有一個(gè)大學(xué)專家作為導(dǎo)師，開(kāi)展針對(duì)學(xué)校特色發(fā)展相關(guān)急需解決問(wèn)題的課題研究。如此，在研究過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升理論水平，為學(xué)校的特色發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。廈門市蓮前小學(xué)的何惠真老師在專家的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)校“養(yǎng)成良好習(xí)慣，奠基幸福人生”的特色辦學(xué)理念，組建了課題研究小組，帶領(lǐng)小組老師運(yùn)用行動(dòng)研究法開(kāi)展了《協(xié)同家校社教育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣》課題研究，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，在研究行動(dòng)中總結(jié)、反思、調(diào)整，尋找符合學(xué)校生源情況的家校協(xié)作最佳方式，取得了良好效果。何惠真老師的研究解決了學(xué)校特色發(fā)展亟需解決的問(wèn)題，研究成果公開(kāi)發(fā)表，本人也從學(xué)校的骨干教師成長(zhǎng)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

分析

專家從尋找問(wèn)題，確定課題、查找資料、文獻(xiàn)綜述、確定研究方法、提出研究思路、開(kāi)展研究等各個(gè)環(huán)節(jié)，手把手地帶著“種子教師”開(kāi)展課題研究，將研究置于學(xué)校特色發(fā)展的真實(shí)場(chǎng)景中，結(jié)合老師平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地解決問(wèn)題，深受老師歡迎。同時(shí)老師從中獲得了成長(zhǎng)和自信，解決了學(xué)校特色發(fā)展中亟需解決的問(wèn)題，推動(dòng)了學(xué)校的特色發(fā)展。在此過(guò)程中，專家沒(méi)有闡述太多高深理論，而是以具體的課題研究為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)老師們實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)了理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)會(huì)了規(guī)范的教育科學(xué)研究。理論對(duì)老師們來(lái)說(shuō)不再高不可攀，而變成了不可或缺的工具，實(shí)實(shí)在在地指引著他們的實(shí)踐。

案例三

合作過(guò)程中，專家與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師打成一片，雙方不僅是一種合作關(guān)系，更是一種朋友式的互助關(guān)系。每年兩次到廈門開(kāi)展課題指導(dǎo)成了專家們最期盼的工作，雖然每次在廈門一周的工作量十分繁重，但他們依然樂(lè)此不疲。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，專家到訪成了最重要的節(jié)日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師明白，如果特色發(fā)展做得不好，會(huì)對(duì)不起老朋友，會(huì)讓專家朋友失望。因此，即便在專家“離場(chǎng)”的日子里，也對(duì)專家提出的問(wèn)題十分在意，組織老師認(rèn)真思考，積極落實(shí)：有的學(xué)校把每周一作為學(xué)校特色發(fā)展課題的學(xué)習(xí)、交流、研討時(shí)間，校長(zhǎng)與老師共同學(xué)習(xí)，集體討論，一起商討解決學(xué)校特色發(fā)展中的問(wèn)題，消化專家指導(dǎo)時(shí)提出的意見(jiàn)；有的學(xué)校成立了若干個(gè)工作坊，對(duì)專家指導(dǎo)時(shí)的講座、發(fā)言錄音進(jìn)行認(rèn)真整理，組織再學(xué)習(xí)、再思考。

分析

顧問(wèn)組專家踏實(shí)、勤奮的工作作風(fēng)，深受課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師們的認(rèn)可和喜歡，他們與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師建立起了親密的研究伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系，這種朋友式的溫情成了課題合作研究的潤(rùn)滑劑和促進(jìn)力。隨著課題研究的深入，這種朋友式情感，對(duì)雙方合作研究起到了越來(lái)越重要的作用。

二、啟示

中小學(xué)校對(duì)與大學(xué)專家合作寄予厚望，他們期望得到專家的診斷、指導(dǎo)，但前提是二者能有效融合到一起。

提升學(xué)校思考力，教會(huì)學(xué)校建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考方式，是專家指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展成功的關(guān)鍵。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)校發(fā)展缺的不是教育實(shí)踐，而是用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)、反思和提煉的能力。專家對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)，不在于給學(xué)校開(kāi)設(shè)了多少講座，而在于引發(fā)學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性的思考，尋找解決問(wèn)題、提升學(xué)校辦學(xué)效益方案。

結(jié)合學(xué)校發(fā)展具體問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展研究，在研究中改變學(xué)校的行動(dòng)方式，是專家指導(dǎo)學(xué)校的重點(diǎn)。在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中，與學(xué)校一起發(fā)現(xiàn)發(fā)展需要解決的問(wèn)題，組織學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的課題研究，在研究中幫助老師領(lǐng)悟先進(jìn)教育教學(xué)理念，產(chǎn)生與之相適應(yīng)的行為，從而改變學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校與教師的可持續(xù)發(fā)展。這樣的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校、教師的發(fā)展和成長(zhǎng)最有效，深受學(xué)校和老師歡迎。

專家與學(xué)校不僅僅是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，更是學(xué)校發(fā)展共同的伙伴關(guān)系。專家俯下身來(lái)把自己與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，走入課堂、深入老師當(dāng)中，成為共同研究的朋友和伙伴，與老師們一起平等地探討、研究，不僅僅是學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)者、還是學(xué)校發(fā)展的參與者和合作者，以“家人”身份參與學(xué)校的活動(dòng)，在情感上更易獲得學(xué)校認(rèn)可，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)校自身參與的主動(dòng)性和主人翁精神。朋友式的情感及伙伴關(guān)系，讓學(xué)校與專家的溝通更有效、深入。這樣的轉(zhuǎn)變打破了理論與實(shí)踐的隔閡，融洽了教師與專家的關(guān)系，合作效果顯而易見(jiàn)。

在教育專家與中小學(xué)合作過(guò)程中，學(xué)校因?yàn)閷＜抑笇?dǎo)方式與學(xué)校融合而受益，學(xué)校獲得了發(fā)展，教師獲得了發(fā)展，最終讓學(xué)生受益；反過(guò)來(lái)，因?yàn)橹笇?dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，專家也更深入地理解了教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)狀態(tài)，對(duì)專家自身的研究和成長(zhǎng)也有很大幫助，因?yàn)橹笇?dǎo)方式的轉(zhuǎn)變使參與者實(shí)現(xiàn)了共成長(zhǎng)、同進(jìn)步。

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)