新環(huán)境·新挑戰(zhàn)·新趨勢(shì)——職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型暨第二屆“職業(yè)教育新思維”博士論壇會(huì)議綜述

徐珍珍

2015年6月27日-28日，由江蘇理工學(xué)院、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心、江蘇省職業(yè)教育與終身教育研究基地主辦的第二屆“職業(yè)教育新思維”博士論壇于在常州召開(kāi)。三十余所高校和科研機(jī)構(gòu)的56名博士、博士生代表以及《中國(guó)教育報(bào)(職教周刊)》《中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心》《職教通訊(理論版)》等學(xué)術(shù)媒體單位代表，共計(jì)70余名學(xué)界同仁，共同探討職業(yè)教育理論研究與現(xiàn)實(shí)走向問(wèn)題。

一、專題研討：政策與理論

此次論壇以“引導(dǎo)性發(fā)言+沙龍討論”模式為主，圍繞五個(gè)專題開(kāi)展了深入的交流與討論。

專題研討一：工業(yè)4.0：職業(yè)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)“中國(guó)制造2025”與現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳鵬博士在《“中國(guó)制造2025”與現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展》的專題報(bào)告中，從文本分析的角度切入并從兩個(gè)方面闡述了“中國(guó)制造2025”與現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。首先，“中國(guó)制造2025”對(duì)技術(shù)技能型人才的新需求。他主要從以下四個(gè)方面來(lái)闡釋：(1)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”召喚創(chuàng)新型人才引領(lǐng)；(2)“智能制造”追覓智慧型人才支撐；(3)“綠色制造”訴求生態(tài)型人才關(guān)照；(4)“高端制造”尋覓高端型人才貢獻(xiàn)。其次，“中國(guó)制造2025”背景下現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。他在四類人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上提出了職業(yè)教育應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的三大路徑：(1)實(shí)現(xiàn)從“制器”到“造人”目標(biāo)的轉(zhuǎn)型；(2)探索從“修剪”到“育種”路徑的拓展；(3)追求從“中低端”到“高端”層次的超越。最后，他強(qiáng)調(diào)在新的歷史時(shí)期，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新的歷史發(fā)展潮流，呼應(yīng)中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的新需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破式發(fā)展。

(二)“機(jī)器換人”背景下職業(yè)教育發(fā)展：藩籬與跨越

浙江工業(yè)大學(xué)教科學(xué)院劉曉博士作了《“機(jī)器換人”背景下職業(yè)教育發(fā)展：藩籬與跨越》的主題匯報(bào)。他以浙江省代表的東部地區(qū)的“機(jī)器換人”進(jìn)程為例，通過(guò)大量實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析了“機(jī)器換人”背景下的職業(yè)教育發(fā)展。首先，關(guān)于“機(jī)器換人”現(xiàn)狀。他指出，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前機(jī)器換人主要應(yīng)用在傳統(tǒng)行業(yè)的技術(shù)升級(jí)；用工荒、用工成本高成為企業(yè)機(jī)器換人主要?jiǎng)右?；?dāng)前多數(shù)企業(yè)有需求或計(jì)劃，但也存在現(xiàn)實(shí)困境制約。其次，關(guān)于“機(jī)器換人”所引發(fā)的勞動(dòng)力市場(chǎng)變化。他指出，機(jī)器換人對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)帶來(lái)了一系列變化與影響，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)低端勞動(dòng)力吸納能力下降，勞動(dòng)力總量的需求減少；(2)對(duì)就業(yè)人員的技能要求降低，但學(xué)歷、綜合素質(zhì)等要求逐步提升；(3)就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾更加顯著。接著，關(guān)于“機(jī)器換人”的主要研究發(fā)現(xiàn)與討論他拋出了5個(gè)疑問(wèn)。①“機(jī)器換人”對(duì)職業(yè)教育到底意味著什么？黎明還是喪鐘？②對(duì)勞動(dòng)力技能要求究竟是提升了還是降低了？③哪些工作(崗位)容易被替代？④企業(yè)如何看待“機(jī)器換人”？⑤職業(yè)教育該如何應(yīng)對(duì)“機(jī)器換人”？最后，他從國(guó)際比較的視角出發(fā)，系統(tǒng)梳理了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)與做法，并針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展具體國(guó)情提出了相應(yīng)的建議。(1)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，形成與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相匹配的專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局；(2)深化產(chǎn)教融合，提高產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需要的技能型人才服務(wù)的適用性；(3)構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代教育體系，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐；(4)拓展職業(yè)教育培訓(xùn)職能，增強(qiáng)職業(yè)教育人才服務(wù)的可持續(xù)性。

專題研討二：轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的困境與突圍

(一)轉(zhuǎn)型時(shí)期中等職業(yè)教育發(fā)展的中國(guó)路徑

北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所田志磊博士在《轉(zhuǎn)型時(shí)期中等職業(yè)教育發(fā)展的中國(guó)路徑》的報(bào)告中，通過(guò)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)、典型案例分析，呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)型時(shí)期中職教育的發(fā)展路徑。首先，他從地區(qū)特征和中職教育模式、區(qū)域內(nèi)公民辦中職關(guān)系等方面來(lái)闡述中職當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀。一方面，提出了居民收入、產(chǎn)業(yè)特征、財(cái)政能力、制度約束是決定區(qū)域中職教育模式的四大關(guān)鍵因素；另一方面，也分析了區(qū)域內(nèi)公民辦中職共生、競(jìng)爭(zhēng)、差異化競(jìng)爭(zhēng)、改制四類關(guān)系。其次，他基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角分析了當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)探索并構(gòu)建中國(guó)特色的技能體系，為中等職業(yè)教育的發(fā)展走向保駕護(hù)航。他主張：(1)調(diào)整教育系統(tǒng)主導(dǎo)的中央集權(quán)主義傾向，以國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)技能形成的視角審視公辦、民辦、混合所有制的相互關(guān)系；(2)重構(gòu)職業(yè)教育公共政策動(dòng)員的“發(fā)聲機(jī)制”；(3)尊重“摸著石頭過(guò)河”的改革智慧，尊重轉(zhuǎn)型過(guò)程特有規(guī)律，將更多的資源用于支持蓬勃生長(zhǎng)的新力量。

(二)基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究

澳門城市大學(xué)楊海華博士在《基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究》的發(fā)言中，指出傳統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)化升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)的迅猛崛起，職業(yè)教育專業(yè)改革的步伐很難跟上，局部及程度上普遍難以完全合拍。他主要從六個(gè)方面審視現(xiàn)狀：(1)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)接錯(cuò)位；(2)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)人才需求規(guī)模存在失衡；(3)專業(yè)人才培養(yǎng)層次與產(chǎn)業(yè)人才需求層次呈現(xiàn)誤差；(4)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)人才需求質(zhì)量呈現(xiàn)錯(cuò)位；(5)學(xué)生盲目被動(dòng)選擇專業(yè)；(6)職校畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率低等。他強(qiáng)調(diào)科學(xué)設(shè)置專業(yè)，務(wù)實(shí)培養(yǎng)專業(yè)人才，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口就業(yè)是職業(yè)教育的首要任務(wù)，也是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要職責(zé)?；诖?，他提出四點(diǎn)建議：(1)以產(chǎn)業(yè)與擇業(yè)導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；(2)以產(chǎn)學(xué)合作理念推進(jìn)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)；(3)以服務(wù)為導(dǎo)向及時(shí)培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)人才；(4)以素養(yǎng)為導(dǎo)向不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專題研討三：轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的困境與突圍

(一)當(dāng)今時(shí)代的職業(yè)教育治理：觀念與現(xiàn)實(shí)

天津大學(xué)馬克思主義學(xué)院的張宇博士在《當(dāng)今時(shí)代的職業(yè)教育治理：觀念與現(xiàn)實(shí)》的引導(dǎo)性發(fā)言中，從英語(yǔ)詞源帶出西方學(xué)者對(duì)治理的定義，并嘗試從資源配置的視角對(duì)治理一詞做深一步的思考和解讀。他從行為規(guī)則、理想狀態(tài)、基本關(guān)系、核心機(jī)制四個(gè)方面將“治理”與“組織”、“市場(chǎng)”進(jìn)行對(duì)比分析，以圖表的形式直觀表現(xiàn)三者的差異，得出了以“協(xié)商處置、共同獲益、伙伴關(guān)系、合作”為關(guān)鍵詞的有關(guān)治理的特征。由此，引發(fā)了他對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育治理的展望。他指出，第一，治理是可能的，因?yàn)樗赡苁且粋€(gè)新的研究視角，但絕不是一個(gè)新的實(shí)踐模式；第二，治理是必要的，它的前提是職業(yè)教育成為多個(gè)組織的共同事物，通過(guò)組織間的伙伴關(guān)系開(kāi)展集體行動(dòng)；第三，治理是有條件的，實(shí)事求是的做法應(yīng)是“組織的歸組織，市場(chǎng)的歸市場(chǎng)”，除此之外的才屬于治理的范疇；第四，治理也是有局限的，要想讓它走向“善治”、“臻于完善”，還需要公權(quán)力的適時(shí)干預(yù)。

(二)無(wú)錫的故事

江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院臧志軍博士從非常獨(dú)特的視角切入轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的困境和突圍，以“無(wú)錫的故事”為引，以小見(jiàn)大，深刻剖析了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的一個(gè)縮影，引發(fā)了在座與會(huì)青年學(xué)者對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下發(fā)展困境和突圍的深入思考。首先，他客觀呈現(xiàn)了無(wú)錫的GDP總量與增速。2014年南京以8 820.75億元的GDP趕超無(wú)錫，成為全省第二名，從增速來(lái)看，南京GDP同比增長(zhǎng)10.1%，而無(wú)錫是8.2%。由此，他提出了四個(gè)追問(wèn)：(1)三產(chǎn)對(duì)二產(chǎn)的勝利？(2)消費(fèi)對(duì)制造的勝利？(3)政策對(duì)市場(chǎng)的勝利？(4)實(shí)力對(duì)潛力的勝利？其次，他立足于《中共無(wú)錫市委無(wú)錫市人民政府關(guān)于加快市區(qū)工業(yè)布局調(diào)整的意見(jiàn)》中提出的大力實(shí)施“城市南進(jìn)、產(chǎn)業(yè)北移”戰(zhàn)略，切實(shí)推進(jìn)“工業(yè)出城入園”，通過(guò)對(duì)無(wú)錫和郎溪的對(duì)比，提出了對(duì)于企業(yè)外遷、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的個(gè)人見(jiàn)解。最后，他回歸到職業(yè)教育的角度，提出了三個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題，希望與會(huì)專家學(xué)者能夠從自身專業(yè)視角對(duì)剛才的事實(shí)提出分析、預(yù)測(cè)或建議。(1)無(wú)錫發(fā)生的事情會(huì)不會(huì)成為許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的“新常態(tài)”？(2)這些事情會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生怎樣的影響？(3)由無(wú)錫市政府提供人力資源方面的幫助的建議是否可行？如果可行，應(yīng)該怎么做？

專題研討四：轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的困境與突圍

(一)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代性”辨析與職業(yè)教育的功能定位

上海師范大學(xué)教育學(xué)院關(guān)晶博士在發(fā)言中，通過(guò)引入職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代性”與國(guó)家的“現(xiàn)代性”之間有沒(méi)有必然的關(guān)系？職業(yè)教育體系的現(xiàn)代性是同質(zhì)性還是異質(zhì)性的追求？等問(wèn)題對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代性”做了詳細(xì)的辨析和研究。她指出，首先，“現(xiàn)代”是一個(gè)包含了時(shí)間狀態(tài)又超越了時(shí)間狀態(tài)的概念。在職業(yè)教育體系的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)該也存在對(duì)“現(xiàn)代”的時(shí)間特指。其次，職業(yè)教育體系的現(xiàn)代性核心是功能的現(xiàn)代性。職業(yè)教育體系功能的演變總是伴隨著社會(huì)、時(shí)代的變遷，同時(shí)，職業(yè)教育體系的功能必須與其當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要相符，才能體現(xiàn)出其價(jià)值與存在意義。再者，現(xiàn)代功能下職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)是多樣化的。且這種多樣性根源于各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化及傳統(tǒng)方面的差異。第四，職業(yè)教育體系的現(xiàn)代性并不總是與國(guó)家的現(xiàn)代性同步的。第五，職業(yè)教育體系的現(xiàn)代性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。最后，她指出，當(dāng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育體系功能的要求發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，職業(yè)教育體系就會(huì)發(fā)生新的嬗變。并呼吁與會(huì)學(xué)者應(yīng)當(dāng)回到中國(guó)的現(xiàn)實(shí)背景探討功能才具有現(xiàn)實(shí)的意義。

(二)變與不變：職業(yè)教育的功能探究

天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際發(fā)展研究院的李名梁博士認(rèn)為，不論是學(xué)術(shù)理論紛爭(zhēng)，還是實(shí)踐應(yīng)用探討，兩者最終都會(huì)交匯于一個(gè)點(diǎn)，即回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)論、價(jià)值論和發(fā)展論。他基于概念內(nèi)涵角度、人的全面發(fā)展角度、新農(nóng)村建設(shè)角度、區(qū)域發(fā)展角度、歷史演進(jìn)角度、高等職業(yè)教育角度等六個(gè)方面，對(duì)職業(yè)教育功能進(jìn)行了學(xué)術(shù)梳理和探究。隨后，他從個(gè)人角度進(jìn)行反思，認(rèn)為對(duì)職業(yè)教育功能的研究要具備跨學(xué)科視野，不僅從教育特別是職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律出發(fā)，也要從職業(yè)教育所處的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、傳統(tǒng)等環(huán)境要素出發(fā)，將職業(yè)教育置于整個(gè)教育生態(tài)體系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中予以考察。基于此，他主張：(1)從教育學(xué)視角去把握職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延，弄清楚職業(yè)教育是姓“職業(yè)”還是姓“教育”；(2)從哲學(xué)視角理解職業(yè)教育功能的應(yīng)然與實(shí)然；(3)從心理學(xué)視角探索職業(yè)教育功能的期望與現(xiàn)實(shí)；(4)從系統(tǒng)科學(xué)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育功能的變與不變的問(wèn)題。

專題研討五：職業(yè)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)向與價(jià)值定位

(一)職業(yè)教育的復(fù)魅之旅——基于技術(shù)的歷史和哲學(xué)考察

江蘇省教育科學(xué)研究院陳向陽(yáng)博士作了《職業(yè)教育的復(fù)魅之旅——基于技術(shù)的歷史和哲學(xué)考察》的主題匯報(bào)。首先，他立足于職業(yè)教育在政策話語(yǔ)中的空前重視與現(xiàn)實(shí)中的尷尬處境這樣一個(gè)基本事實(shí)，剖析了職業(yè)教育尚未在人們內(nèi)心深處真正扎根的原因，嘗試通過(guò)尋求技術(shù)歷史與邏輯的對(duì)話，打碎“技術(shù)”這一傳統(tǒng)形而上學(xué)理解的堅(jiān)硬外殼，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的“視界交融”，開(kāi)掘出職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的可能路向。其次，他從詞源學(xué)和實(shí)際的技術(shù)活動(dòng)展現(xiàn)考察了“附魅”的技術(shù)與前現(xiàn)代技藝教育、現(xiàn)代職業(yè)教育的存在形態(tài)工具化兩個(gè)方面。接著，關(guān)于職業(yè)教育的“復(fù)魅”：未來(lái)的可能路向，他強(qiáng)調(diào)，必須祛除技術(shù)異化，對(duì)技術(shù)進(jìn)行“復(fù)魅”，并提出了一些反思和建議：(1)從技術(shù)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)論結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為技術(shù)不僅以人工物、知識(shí)、過(guò)程、意志等這些最現(xiàn)實(shí)的方式展現(xiàn)出來(lái)，更是作為人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)，蘊(yùn)含著育德、益智、審美等豐富的精神資源。(2)由現(xiàn)象學(xué)技術(shù)哲學(xué)家海德格爾、伯格曼等引發(fā)的思考。他指出，要想使職業(yè)教育恢復(fù)技藝自由的境地，最好的辦法就是祛除技術(shù)異化，更多地關(guān)注技術(shù)的人性化、藝術(shù)化和情感化特征，這恰恰也是現(xiàn)時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新對(duì)職業(yè)教育提出的更高期待。最后，他指出，在工業(yè)4.0來(lái)襲的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的核心和關(guān)鍵在于激活和培育“工匠精神”。由此，他主張職業(yè)教育應(yīng)從單一的技能訓(xùn)練范式中走出來(lái)，在讓學(xué)生獲得工具性能力的同時(shí)，更應(yīng)開(kāi)啟技術(shù)富含的精神資源，喚醒人的創(chuàng)造性實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一代創(chuàng)造新型技術(shù)的人。

(二)文化取向的現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值選擇

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)趙文平博士在《文化取向的現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值選擇》的發(fā)言中，以文化取向?yàn)橐暯?，指出我?guó)在推進(jìn)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)，其首要問(wèn)題是明確現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值問(wèn)題。首先，他通過(guò)系統(tǒng)梳理了當(dāng)前職業(yè)教育盛行的三種價(jià)值取向指出現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值選擇的文化缺失。其次，他從職業(yè)的文化性、技術(shù)的文化性、人的文化性及教育的文化性等四緯度文化屬性同社會(huì)和個(gè)體對(duì)相關(guān)文化需求之間的關(guān)系闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育的文化價(jià)值本質(zhì)屬性。最后，他從從宏觀、中觀、微觀、本體四個(gè)層面分析了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的文化回歸策略，并強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展在價(jià)值選擇上必須確立起文化的取向，在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)之中尋求文化回歸之路。(1)國(guó)家社會(huì)歷史文化傳統(tǒng)層面：培育中國(guó)特色的制造文化成為職業(yè)教育的新使命；(2)產(chǎn)業(yè)技術(shù)層面：構(gòu)建技術(shù)精神世界；(3)院校層面：構(gòu)筑職業(yè)教育發(fā)展的文化生態(tài)系統(tǒng)；(4)個(gè)體發(fā)展層面：置于文化環(huán)境之中培養(yǎng)完整的職業(yè)人格品質(zhì)。

二、主題發(fā)言：走向與實(shí)踐

作為論壇的重要部分，會(huì)議還專門圍繞著職業(yè)教育研究專業(yè)性危機(jī)、應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)、德國(guó)培訓(xùn)市場(chǎng)、技術(shù)技能型人才職業(yè)需求、職業(yè)啟蒙等職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)設(shè)了主題發(fā)言環(huán)節(jié)，深入探討職業(yè)教育發(fā)展的未來(lái)走向與實(shí)踐問(wèn)題。

(一)職業(yè)教育研究的專業(yè)性危機(jī)與職業(yè)教育研究者的使命

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)梁卿博士在《職業(yè)教育研究的專業(yè)性危機(jī)與職業(yè)教育研究者的使命》的主題發(fā)言中，以專門的職業(yè)教育研究是否是一門專業(yè)這一問(wèn)題入手，以一個(gè)理性人的思維直面職業(yè)教育研究專業(yè)性的質(zhì)疑。他從現(xiàn)實(shí)的層面指出，當(dāng)前職業(yè)教育研究面臨著“職業(yè)教育”研究和職業(yè)教育“研究”兩種專業(yè)性危機(jī)。并從放棄“職業(yè)教育”研究的專業(yè)性和職業(yè)教育“研究”專業(yè)性的再確認(rèn)兩個(gè)方面進(jìn)行反思。他建議在一個(gè)“人人都是職業(yè)教育研究者”的時(shí)代，職業(yè)教育“研究”仍然是一門專業(yè)的背景下，職業(yè)教育研究者應(yīng)該在自己的工作中很好地體現(xiàn)專業(yè)色彩，尤其是職業(yè)教育理論工作者，這是職業(yè)教育研究者的使命。(1)理論工作者應(yīng)對(duì)自身形成合理定位；(2)理論工作者應(yīng)面向?qū)嵺`開(kāi)展理論研究；(3)理論工作者應(yīng)著力提升理論研究水平；(4)正確發(fā)揮自身在職業(yè)教育實(shí)踐中的作用。最后，他強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作者也應(yīng)努力提升研究素養(yǎng)，因?yàn)榻裉斓膶?shí)踐工作者已經(jīng)成為職業(yè)教育研究的一支重要力量，其研究素養(yǎng)對(duì)于職業(yè)教育研究水平具有重要影響。

(二)應(yīng)用型高校教師發(fā)展：鵠的、困境和突破

廈門大學(xué)教育研究院魏曉艷博士在《應(yīng)用型高校教師發(fā)展：鵠的、困境與突破》的主題發(fā)言中，以目標(biāo)、困境及突破為報(bào)告思路，深入淺出地剖析了當(dāng)前應(yīng)用型高校教師發(fā)展面臨的相關(guān)困境，并重點(diǎn)解析了應(yīng)用型高校教師發(fā)展之突破，倡導(dǎo)從以院校為主體、以區(qū)域?yàn)閳?chǎng)域、以項(xiàng)目為載體、以教學(xué)和實(shí)踐為中心四個(gè)層面入手，分別提出了具有針對(duì)性的建議。(1)以院校為主體，建立師資儲(chǔ)備庫(kù)，多元化師資來(lái)源；(2)以區(qū)域?yàn)閳?chǎng)域，合理有效推動(dòng)區(qū)域教師發(fā)展在資源、經(jīng)驗(yàn)互享等方面的合作；(3)以項(xiàng)目為載體，在實(shí)踐中提升教學(xué)能力和實(shí)踐能力；(4)以教學(xué)和實(shí)踐為重心，凝練應(yīng)用型院校教師發(fā)展理念與實(shí)踐。最后，她表示，教育實(shí)踐的想象力和創(chuàng)造力超乎研究者想象，我們需要做的除了建構(gòu)，還要對(duì)之進(jìn)行觀察、總結(jié)和提煉。

(三)德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)分析

同濟(jì)大學(xué)李俊博士在《德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)分析》的主題發(fā)言中，通過(guò)透視德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)狀況，以期突破當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育校企合作困境，為職業(yè)教育發(fā)展探尋新路徑。他認(rèn)為，我國(guó)職業(yè)教育校企合作困境根源于兩方面：一是企業(yè)從合作中獲取的收益、回報(bào)有限；二是企業(yè)擔(dān)心其培養(yǎng)的學(xué)徒被挖墻角。而德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)是一個(gè)不完全勞動(dòng)力市場(chǎng)，其關(guān)鍵特征就是作為培訓(xùn)服務(wù)的購(gòu)買者，學(xué)徒其實(shí)恰恰是通過(guò)付出勞動(dòng)來(lái)支付了部分的培訓(xùn)服務(wù)的成本，而培訓(xùn)成本的其他部分，則由企業(yè)和社會(huì)來(lái)承擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，他提出了我國(guó)突破校企合作困境的可操作之法：(1)促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育、同時(shí)防止企業(yè)廉價(jià)使用學(xué)生勞動(dòng)力的辦法?？梢詮慕M建職業(yè)教育集團(tuán)，改變、完善其機(jī)制；(2)建立不完全勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制(通過(guò)集體工資協(xié)商等手段實(shí)現(xiàn))；(3)在學(xué)徒和企業(yè)之間建構(gòu)可信承諾關(guān)系，簽訂培訓(xùn)合同；(4)制訂開(kāi)發(fā)企業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、商議學(xué)徒說(shuō)如標(biāo)準(zhǔn)、明晰企業(yè)培訓(xùn)責(zé)任等方面開(kāi)展；搭建培訓(xùn)市場(chǎng)得以順利運(yùn)行的基礎(chǔ)，如建立清晰且受各方接受的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。

(四)國(guó)際視野下的培訓(xùn)稅制度研究

北京航空航天大學(xué)劉文杰博士在《國(guó)際視野下的培訓(xùn)稅制度研究》的主題發(fā)言中，從國(guó)際視野的角度對(duì)培訓(xùn)稅制度進(jìn)行全方位的梳理。首先，他詳細(xì)介紹了培訓(xùn)稅制度的內(nèi)涵、運(yùn)作機(jī)制、實(shí)施方案以及特點(diǎn)。其次，他基于我國(guó)現(xiàn)實(shí)情境提出了具有針對(duì)性的建設(shè)性意見(jiàn)。他強(qiáng)調(diào)國(guó)家的依法保障是培訓(xùn)稅制度實(shí)施的首要前提，建立健全體制機(jī)制是培訓(xùn)稅制度實(shí)施的重要保障。因此，他認(rèn)為，可以從以下四方面加以推進(jìn)：(1)培訓(xùn)稅的征收對(duì)象應(yīng)首先保證涵蓋民營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)；(2)培訓(xùn)稅的稅率的確定應(yīng)建立在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上做出科學(xué)的論證；(3)培訓(xùn)稅的實(shí)施方案，可借鑒新加坡等國(guó)家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施成本補(bǔ)償方案的培訓(xùn)稅制度，采取先征稅后返還的形式；(4)培訓(xùn)稅的資金管理方面，可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，成立基金委員會(huì)，從而保障培訓(xùn)稅的有效實(shí)施。

(五)合理局限：中國(guó)智造背景下職業(yè)教育的堅(jiān)守與守恒

中原工學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部的陸俊杰博士在《合理局限：中國(guó)智造背景下職業(yè)教育的堅(jiān)守與守恒》的發(fā)言中，指出職業(yè)教育不能無(wú)視中國(guó)制造的影響也發(fā)展，也必將引發(fā)辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)等各方面的變化。首先，他從詞匯演變、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域演進(jìn)、相關(guān)領(lǐng)域拓展三條脈絡(luò)梳理了“智”造的演變過(guò)程。其次，他從宏觀層面和相對(duì)中觀、微觀層面簡(jiǎn)要概括和分析了中國(guó)制造與職業(yè)教育的可能改變。最后，他指出，中國(guó)智造背景下的職業(yè)教育堅(jiān)持與守恒的目標(biāo)在于，試圖從一種更為宏觀的角度，更為基礎(chǔ)的站位分析職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)中國(guó)智造，在萬(wàn)變之紛繁復(fù)雜中找尋職業(yè)教育之宗，并以素質(zhì)提升、技術(shù)意識(shí)、學(xué)校教育的模態(tài)三方面加以解析。

(六)“中國(guó)制造2025”對(duì)技術(shù)技能人才的職業(yè)能力需求

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所張弛博士結(jié)合“中國(guó)制造2025”的時(shí)代語(yǔ)境，對(duì)技術(shù)技能人才的職業(yè)能力需求作了研究探索。她認(rèn)為，“中國(guó)制造2025”開(kāi)啟的新工業(yè)化變革可以歸納為高新科技的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的升級(jí)兩個(gè)方面，并分析探究了新工業(yè)化對(duì)技術(shù)技能人才的需求及其對(duì)應(yīng)職業(yè)流變的職業(yè)能力需求取向，指出在“機(jī)器換人”時(shí)代需要正視一個(gè)不可回避的問(wèn)題——人的不可替代性在于職業(yè)流動(dòng)。這也是職業(yè)教育在機(jī)器換人背景下的優(yōu)勢(shì)所在。最后，她認(rèn)為，“中國(guó)制造2025”將對(duì)人力資本以及人才產(chǎn)生必要而緊迫的需求：(1)契合生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)的職業(yè)能力。傳統(tǒng)制造業(yè)技術(shù)技能人才的向上流動(dòng)，要求具有高層次的技術(shù)知識(shí)應(yīng)用能力與技能創(chuàng)新能力。(2)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的職業(yè)能力。傳統(tǒng)制造業(yè)技術(shù)技能人才的職業(yè)分流，要求他們具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力、新技能的適應(yīng)與應(yīng)用能力、復(fù)合型技能與溝通協(xié)作能力和知識(shí)型服務(wù)創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生。

(七)青少年技術(shù)課程中的職業(yè)啟蒙

南京師范大學(xué)的陶李博士做了《青少年技術(shù)課程中的職業(yè)啟蒙的思考》的主題報(bào)告，嘗試從科學(xué)的角度探尋解決職業(yè)啟蒙的路徑。首先，她歸納了三大研究背景：(1)新時(shí)期人才需求的素質(zhì)特征；(2)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；(3)國(guó)際技術(shù)課程的改革。其次，她細(xì)致梳理了美國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的青少年技術(shù)課程的設(shè)置案例，并將之與國(guó)內(nèi)的技術(shù)課程進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)具有以下共同特點(diǎn)：(1)成為所有學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(2)技術(shù)課程日益成為一個(gè)學(xué)科群，由若干個(gè)不同科目組成，具有學(xué)習(xí)領(lǐng)域特征；(3)增加了信息技術(shù)內(nèi)容和工程技術(shù)內(nèi)容，并與其他技術(shù)形成整合態(tài)勢(shì)；(4)加強(qiáng)與科學(xué)、工程、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)、職業(yè)等方面的聯(lián)系；(5)由技能本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，由單純地學(xué)技術(shù)、學(xué)技能轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)與操作相結(jié)合、技術(shù)能力與職業(yè)實(shí)踐等共通能力相協(xié)調(diào)的目標(biāo)追求。接著，她總結(jié)了三種開(kāi)設(shè)技術(shù)課程的類型、發(fā)明了出四種路徑、提出了四種課程設(shè)置方式。最后，她主張我們應(yīng)當(dāng)確立“大科技教育”觀，進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)育與職業(yè)教育的融合，開(kāi)發(fā)出多種形態(tài)、多種樣態(tài)的融合課程，促進(jìn)適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)性需求，以此促進(jìn)技術(shù)教育與職業(yè)教育的價(jià)值結(jié)構(gòu)化和教育現(xiàn)代化。

最后，為了提高“職業(yè)教育新思維”學(xué)術(shù)論壇的影響力，提升學(xué)術(shù)研究的熱情，全體與會(huì)成員秉承“求真、求實(shí)”的學(xué)術(shù)態(tài)度，在共識(shí)和愿景之基上正式成立“職業(yè)教育新思維”博士學(xué)術(shù)組織，共同發(fā)聲并遵從《“職業(yè)教育新思維”成立宣言暨“新思維”學(xué)術(shù)共同體章程》，以期為職教研究的繁榮昌盛略盡綿薄之力。

作者簡(jiǎn)介：徐珍珍，女，浙江工業(yè)大學(xué)教育與科學(xué)學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]