創(chuàng)新高職本科發(fā)展途徑研究

李婭婷

摘要：我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)于復(fù)合型、技術(shù)型人才的需求日益增多，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才成為重中之重。而且，隨著終身教育思想的普及和我國高等教育從精英教育逐漸走向大眾化，越來越多的人開始追求更高層次的學(xué)歷。但目前我國的高職教育還局限在?？茖哟?，因此，開辦高職本科教育是發(fā)展之所趨。高職本科教育主要有三種途徑：新建高職本科教育、高職?？茖W(xué)校升級(jí)為本科教育及地方應(yīng)用型本科學(xué)校轉(zhuǎn)型為高職本科教育。其中，以地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為最佳選擇。

關(guān)鍵詞：高職專本科銜接；高職型本科；應(yīng)用型本科；轉(zhuǎn)型

作者簡介：李婭婷，女，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“十二五”期間，國家加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的力度，逐漸促使我國經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型、勞動(dòng)密集型向集約型、技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，因而，對(duì)技術(shù)、技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和需求成為我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，這也是我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然要求。但目前，在高職教育與本科教育的銜接中，仍然存在較多障礙。對(duì)如何發(fā)展高職本科教育，架構(gòu)高職與本科之間的立交橋，實(shí)現(xiàn)一體化式的貫通發(fā)展，學(xué)者們提出許多建設(shè)性意見，其中，關(guān)于應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型為高職本科的途徑被普遍認(rèn)為是時(shí)下最佳選擇。

一、應(yīng)用型本科向高職本科轉(zhuǎn)型的必要性

(一)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代需求

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，目前，我國GDP總值位居全球第二。然而，在這一巨大成功的背后，我們卻付出了沉重的代價(jià)。由于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要是依靠第二產(chǎn)業(yè)來帶動(dòng)我國龐大的市場(chǎng)體系，其經(jīng)濟(jì)增長方式主要是以粗放型和勞動(dòng)密集型為主，過渡的資源消耗，創(chuàng)新技術(shù)的短缺已經(jīng)嚴(yán)重制約著我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略部署的主要任務(wù)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必定帶來人才市場(chǎng)結(jié)構(gòu)需求的轉(zhuǎn)變，屆時(shí)，能夠服務(wù)市場(chǎng)和行業(yè)，用理論解決實(shí)際工作中的技術(shù)應(yīng)用型人才將成為人才市場(chǎng)的寵兒。這對(duì)培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用技術(shù)型人才的高職專科提出了更新人才層級(jí)的新要求：普通的技術(shù)技能型人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)工程師、高級(jí)技術(shù)人員的需求，轉(zhuǎn)型高職本科的教育勢(shì)在必行。

(二)是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的需求

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出：“在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)(?？?學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才?！币龑?dǎo)部分的本科學(xué)校定位于服務(wù)行業(yè)和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主，從本校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，重新確認(rèn)自身的培養(yǎng)目標(biāo)。高職本科教育是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職本科教育的建立有利于我國在縱向上建立中職、高職?？平逃膶蛹?jí)銜接，優(yōu)化高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)，達(dá)到生態(tài)平衡；在橫向上能和綜合研究性大學(xué)、單科性或多科性大學(xué)等溝通融合，普通教育和職業(yè)教育兩條路線共同協(xié)調(diào)發(fā)展，形成以服務(wù)為導(dǎo)向，以就業(yè)為需求，深化產(chǎn)教研融合的中國特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。

(三)是終身教育思想下追求更高層次學(xué)歷的需求

1970年，法國教育家保羅·朗格朗首次提出“終身教育”的概念并在同年出版了《終身教育引論》。朗格朗認(rèn)為，人一生都應(yīng)由教育貫穿始終，最終目的是為了增進(jìn)人類文明、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。[1]國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在其向聯(lián)合國科教文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》中，則進(jìn)一步闡釋了終身教育的概念：除了人的工作和職業(yè)需要之外，終身教育更應(yīng)該重視鑄造人格、發(fā)展個(gè)性，使個(gè)人潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展。毋庸違言，終身教育關(guān)注的不僅僅是人對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的適應(yīng)，更注重人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著該思想的不斷普及，高職?？茖W(xué)生在面向人才市場(chǎng)的激烈競爭者中，逐漸明白除了擁有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能外，提高自我的學(xué)歷層次才是加大競爭籌碼的關(guān)鍵，較高的學(xué)歷便于學(xué)生在就業(yè)中占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)。而且，根據(jù)高等教育的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，適齡人口入學(xué)率在15%以上至50%以下者稱為大眾化教育，我國早在前幾年就已經(jīng)完成了精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。高職本科的轉(zhuǎn)型正好適應(yīng)了高職?？迫瞬虐l(fā)展向上延伸的趨勢(shì)，也是我國高等教育加快大眾化的有效途徑之一，更是人們追求全面發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)的必要措施。

(四)是實(shí)現(xiàn)高職與本科貫通式教育發(fā)展的需要

目前，我國的高職教育大部分局限于專科層次，本科及其研究生以上的教育較少，這對(duì)于想升學(xué)的高職學(xué)生來說存在一定的困難，究其諸多的障礙因素，我們可以發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：(1)部分本科學(xué)校受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，在培養(yǎng)目標(biāo)方面更加偏向于“研究性”學(xué)校，不愿意轉(zhuǎn)型為高職類型的學(xué)校，當(dāng)然，這也和我國傳統(tǒng)的教育理念，即重普教輕職教、重理論輕實(shí)踐以及教育資源的分配不均衡有關(guān)系。高等職業(yè)教育雖然占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，但在資源的獲取方面卻遠(yuǎn)低于普通高校，并且，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在一定的偏見，更加重了職業(yè)教育的緩慢發(fā)展。(2)一些高職?？茖W(xué)校盲目追求升本，沒有很好定位自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力和崗位需求的一線基層實(shí)用型人才。而轉(zhuǎn)型后的高職本科與現(xiàn)有的高職本科可以形成類型內(nèi)的層次差異，既能消除“高職即專科、?？萍锤呗殹钡闹囌?，使高職教育走出“國家重視、社會(huì)歧視”的怪圈，又能有效破解我國高等教育的“勞動(dòng)力悖論”。[2]

二、新辦和升本的利弊權(quán)衡

縱觀目前的高職本科教育的發(fā)展，主要有三條途徑：新建高職本科教育、高職?？茖W(xué)校升級(jí)為本科教育和地方應(yīng)用型本科學(xué)校轉(zhuǎn)型為高職本科教育。無論是從教育與投入，教學(xué)資源的最大化使用，還是在成本收益上，能夠在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的最短時(shí)間里完成高職本科教育的蛻變，應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型高職本科無疑是最合理，最理想的選擇。原因?yàn)椋?1)新辦高職本科必定加劇更激勵(lì)的競爭，然而學(xué)生的生源數(shù)量有限，部分學(xué)校可能出現(xiàn)招生危機(jī)。新辦本科學(xué)校在成本和時(shí)間上的投入較高，辦學(xué)周期較長，短時(shí)間很難形成較高的教育質(zhì)量，勢(shì)必會(huì)影響整體的本科教育質(zhì)量的提升。并且高職本科學(xué)校的學(xué)生生源主要來自普通高中和中高職學(xué)校，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，我國的普通高等學(xué)校本科、高職(?？?全日制在校生平均規(guī)模9 446人，其中，本科學(xué)校13 564人，高職(?？?學(xué)校5 813人。①顯而易見，本科學(xué)校的在校學(xué)生人數(shù)已遠(yuǎn)超過高職?？茖W(xué)校的在校學(xué)生人數(shù)，此時(shí)，如果繼續(xù)擴(kuò)大高職本科學(xué)校的數(shù)量規(guī)模，會(huì)導(dǎo)致更多的本科學(xué)校加入搶生源的激烈之戰(zhàn)中，新辦的部分高職本科學(xué)校因?yàn)閯偲鸩蕉桓叩慕虒W(xué)質(zhì)量被學(xué)生和家長拒之門外，造成招生危機(jī)。從教學(xué)資源的優(yōu)化使用的角度，新辦高職本科學(xué)校也是不明智之舉。2008年，我國在高等學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的總投入為43 468 780萬元，2011年，投入70 208 740萬元，3年內(nèi)增長了61.5%，每年以20%左右的速度增長。②2012年，本科院校的師生比已達(dá)到1∶18.0，本科院校的學(xué)生數(shù)量的增加也加重教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，為了使每一筆經(jīng)費(fèi)的使用能夠更好地改善高等教育的質(zhì)量，教學(xué)資源的合理使用是十分有必要的，新辦高職本科消耗較高的經(jīng)費(fèi)支出，不利于教育資源的高效率使用。(2)升本的高職?？茖W(xué)校自身的教育質(zhì)量有限，“拔苗助長”可能導(dǎo)致整體高職教育質(zhì)量滑坡。根據(jù)高職教育發(fā)展歷史和目前總體水平，部分高職?？茖W(xué)校在辦學(xué)條件，綜合師資，學(xué)科專業(yè)，學(xué)術(shù)文化等方面條件和軟實(shí)力都不夠成熟，至少還需要一定時(shí)間的內(nèi)涵提升。若短期內(nèi)將高職?？茖W(xué)校升為本科學(xué)校，增加本科學(xué)校的數(shù)量，減少專科學(xué)校的數(shù)量，這對(duì)我國的高等教育結(jié)構(gòu)，特別是縱向?qū)哟蝿澐稚?，必定產(chǎn)生不好的影響，甚至破壞整個(gè)高等教育的生態(tài)平衡。而且，我國的高等教育由于受到傳統(tǒng)的重普教輕職教的影響，職業(yè)教育的整體發(fā)展水平上明顯低于普通教育，呈現(xiàn)“跛腳”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，如果冒然將高職?？祁悓W(xué)校升為本科類學(xué)校，無疑是雪上加霜。高職?？茖W(xué)校和本科學(xué)校的辦學(xué)數(shù)量一定要建立在我國高等職業(yè)教育的整體辦學(xué)水平和市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力學(xué)歷層次需求的基礎(chǔ)上，只有在合理的范圍內(nèi)，才能保證我國高等教育結(jié)構(gòu)的縱橫向協(xié)調(diào)發(fā)展，層次的有序性。(3)可能帶來新一輪勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，就業(yè)困難加深。就業(yè)結(jié)構(gòu)又稱社會(huì)勞動(dòng)力分配結(jié)構(gòu)，一般是指國民經(jīng)濟(jì)各部門所占用的勞動(dòng)數(shù)量、比例及其相互關(guān)系，就業(yè)結(jié)構(gòu)反映一個(gè)國家社會(huì)勞動(dòng)力的利用狀況及一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與水平。[3]新辦本科學(xué)?；?qū)？粕秊楸究?，無疑是向市場(chǎng)提供過量的本科性人才，勞動(dòng)力資源的層次過高，而職業(yè)崗位數(shù)量的有限，會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)的職業(yè)崗位達(dá)到供不應(yīng)求的局面，人才層級(jí)的提升不僅沒有緩和社會(huì)的就業(yè)壓力，反而加劇了就業(yè)的困難。2013年，我國普通本科畢業(yè)生數(shù)已達(dá)到3 199 716萬人，而我國實(shí)際就業(yè)人數(shù)為769 770萬人。②龐大的勞動(dòng)力數(shù)量的輸出，結(jié)構(gòu)比例的嚴(yán)重失調(diào)，片面追求層次的提升，忽視人才階梯劃分，進(jìn)一步影響到我國整體勞動(dòng)力素質(zhì)質(zhì)量。

三、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科成為理想選擇

綜上所述，新辦和升本兩種途徑不僅消耗的教育資源多，投入的成本較高且易影響我國高等職業(yè)教育的整體水平。相比之下，將地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型成高職本科成為最佳選擇。而且，應(yīng)用型本科與高職本科間，在人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的共同性，將有利于應(yīng)用型本科能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成轉(zhuǎn)型。

(一)可促使更多的應(yīng)用型本科學(xué)校重新定位自身的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的位置

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，將高等教育第5級(jí)分為5A和5B型，其中5A細(xì)化為5A1和5A2，5A1主要指學(xué)術(shù)性本科人才，5A2為理論應(yīng)用型本科人才，5B則指的是高職高專類型的人才。很顯然應(yīng)用型本科教育屬于5A2型，高職本科教育屬于5B型。在培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面，應(yīng)用型本科以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才為主，是以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育；高職本科的教育以培養(yǎng)能夠服務(wù)市場(chǎng)和崗位需求，具有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和熟練技能的一線基層人才，兩者都強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用型，人才的復(fù)合型，注重實(shí)際操作技能，因而，應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)規(guī)格、層次劃分、教育類型方面都是最接近高職本科教育的?？v觀目前我國的地方應(yīng)用性本科教育，許多學(xué)校為了追求升入重本等高層次學(xué)校，盲目地將自己定位于“研究型”綜合類大學(xué)，沒有確實(shí)從自身的情況出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色、學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際基礎(chǔ)，在追求升入高層次的大浪里迷失了自己。

應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型為高職本科，不僅能讓部分院校能夠重新認(rèn)識(shí)自己，確定符合自己發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身的資源優(yōu)勢(shì)，打造特色專業(yè)，還能夠幫助部分學(xué)校走出發(fā)展困境，加強(qiáng)校企合作，與行業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，培養(yǎng)更能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求和企業(yè)滿意的高技術(shù)型人才。

(二)有利于應(yīng)用型本科學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，打造特色專業(yè)

對(duì)同一區(qū)域的高等院校而言，教育資源總需求與教育資源總供給是一對(duì)永恒的矛盾，特色可以形成優(yōu)勢(shì)和核心競爭力，從而在激烈的資源競爭中實(shí)現(xiàn)生存與發(fā)展。[4]在區(qū)域教育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，無論是縱向上不同階段、層次的教育，還是橫向上同一階段的不同類型的教育，它們?cè)谡n程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)特色，辦學(xué)條件都存在這一定的差異，有著屬于自身特色的烙印，然而，正因?yàn)檫@種差異化的存在，才能使部分學(xué)校在日趨相同的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)上，憑借自身的特色脫穎而出，不至于被激烈的市場(chǎng)競爭所淘汰。何況，有些地方應(yīng)用型本科學(xué)校的某些專業(yè)在該行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就是翹楚，有著一套科學(xué)高效的人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)模式，自我研發(fā)出校本教材，與企業(yè)加強(qiáng)合作力度，深入產(chǎn)教研的融合。這些學(xué)校在轉(zhuǎn)型后，能重點(diǎn)凸出該專業(yè)的特色教育，可加快與高職高專學(xué)校在該專業(yè)的銜接教育，打造特色專業(yè)人才，較快地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)和區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

(三)能完善我國高等教育層次類型結(jié)構(gòu)，服務(wù)區(qū)域高等教育的發(fā)展

早在1999年，我國便開始要嘗試舉辦高職本科，盡管探索從沒間斷，但受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高職教育發(fā)展歷史以及社會(huì)認(rèn)識(shí)偏差上的多重限制，使得國家發(fā)展高職本科教育(專升本)的政策幾度徘徊[5]，導(dǎo)致高職本科的發(fā)展長時(shí)間處在空窗期。而我國香港、臺(tái)灣卻早已存在高職本科的辦學(xué)類型?，F(xiàn)在，隨著“十二五”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的層度加深，需要大量的高級(jí)技術(shù)型和技能型人才，創(chuàng)辦高職本科的教育是符合時(shí)代發(fā)展需要的，但目前我國高等教育結(jié)構(gòu)體系上還沒有正式將其納入其中。

目前，從辦學(xué)水平上講，我國的高校分為三種基本類型：(1)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)性人才；(2)專業(yè)性應(yīng)用型、多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院；(3)職業(yè)性技能型院校(高職高專)，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的職業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)用型本科學(xué)校屬于第二種，高職本科學(xué)校應(yīng)屬于第三種類型，兩種學(xué)校除了人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學(xué)存在類型差異外，層次等級(jí)上應(yīng)該是處于相同地位的。

從層次結(jié)構(gòu)來看，我國劃分為?？?、本科、研究生三層次教育體系。截至2011年，我國地方性職業(yè)技術(shù)學(xué)院840所，地方性專科學(xué)校969所，大量高職?？频膶W(xué)生在完成自己的學(xué)業(yè)后想進(jìn)一步升學(xué)，但無奈通往高職本科教育的渠道始終無法暢通，更談不上達(dá)到研究生水平的教育，大部分高職學(xué)生僅限于?？频膶W(xué)歷層次，這對(duì)于高職學(xué)生的整體素質(zhì)的提升帶來了困難。因此，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科，不但能打通高職專本科的障礙，銜接專升本的教育，也可填補(bǔ)我國高職本科教育的空窗，完善我國的高等教育層次類型結(jié)構(gòu)，更好地推進(jìn)區(qū)域高等教育的發(fā)展。

(四)可加快我國的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的建成

眾所周知，美國、德國、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國家通過不斷完善職業(yè)教育體系，調(diào)整發(fā)展方向來迎合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，正是因?yàn)樗臅r(shí)新性、多樣性，才能保證國家的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)持續(xù)繁榮，提供更多市場(chǎng)所需的高級(jí)技術(shù)、技能應(yīng)用型人才?，F(xiàn)在我國正處于產(chǎn)業(yè)重新調(diào)整，轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，健全的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系能優(yōu)化市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)我國的新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程，更好更快地在2020年建成小康社會(huì)。但是，由于我國職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間較短，基礎(chǔ)比較薄弱，資源條件有限，還存在較多問題。如中高職的銜接教育，高職高專的本科研究生層次教育，普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的融合溝通，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作交流，各階段教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，等等，嚴(yán)重制約了我國職業(yè)教育體系現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。而應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型高職本科不僅順應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整對(duì)人才需求層級(jí)的提升，也是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的非常之舉。當(dāng)然，在轉(zhuǎn)型的過程中，我們需要注意與高職專科協(xié)同推進(jìn)培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)的層次承接，包括在人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格上體現(xiàn)?？婆c本科的連貫性，培養(yǎng)模式與過程體現(xiàn)?？婆c本科的職業(yè)同向性，專業(yè)人才輸出上對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化需要。[5]

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：http://www.stats.edu.cn/tjgb/2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)

②數(shù)據(jù)來源：http://data.stats.gov.cn/workspace/index?m=hand

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.保羅·朗格朗：終身教育之父[J].教育與職業(yè),2014(28):110-111.

[2]魯武霞.高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的觀念桎梏及其突破[J].高等教育研究,2012(8):59-64.

[3]袁霓.中國就業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及其調(diào)整[J].改革與戰(zhàn)略,2011(12):180-183.

[4]魯武霞,李曉明.高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值[J].教育發(fā)展研究,2011(19):46-52.

[5]李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職本科教育發(fā)展——以地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為選擇[J].教育發(fā)展研究,2012(3):18-23.

[責(zé)任編輯金蓮順]