基于校企合作的高職隱性課程建設(shè)

李超鳳，胡小桃

摘要：構(gòu)建基于校企合作的高職隱性課程就是要確定以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)、守業(yè)精神為核心的課程目標(biāo)。要建立以培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神為落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生樂業(yè)精神為支撐點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為著力點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生守業(yè)精神為歸宿點(diǎn)的目標(biāo)體系。課程內(nèi)容的選取要分別從企業(yè)的物質(zhì)—空間層、組織—制度層、文化—心理層三方面入手，最大限度的利用企業(yè)宏、微觀資源對學(xué)生進(jìn)行教育?；谛Ｆ蠛献鞯母呗氹[性課程教學(xué)實(shí)施中，要樹立以“企業(yè)為中心”的教學(xué)觀，體現(xiàn)教學(xué)的地點(diǎn)是企業(yè)和教學(xué)的內(nèi)容來自企業(yè)兩個(gè)層面。同時(shí)，形成基于“體驗(yàn)”為主的學(xué)習(xí)過程和實(shí)行以企業(yè)和學(xué)校共同管理教學(xué)的管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職；隱性課程；課程建設(shè)；校企合作

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“推進(jìn)職教‘雙師型’教師教育制度改革的對策研究”(項(xiàng)目編號：C-c/2013/03/037)

作者簡介：李超鳳，女，湖南師范大學(xué)2014級研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)法；胡小桃，女，湖南師范大學(xué)副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程教學(xué)法，高等教育管理。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《國際教育百科全書》中的隱性課程被定義為：“指形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個(gè)要素,這些要素在學(xué)校課程手冊中沒有得到明確的規(guī)定,它們被看作是一部分隱藏的、無意的甚至是完全沒有得到承認(rèn)的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn),但又經(jīng)常地有效地對學(xué)生發(fā)揮著影響?！盵1]高職是以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線高素質(zhì)專門型人才為目的的教育，這就要求高職學(xué)校要密切與企業(yè)聯(lián)系，深入推進(jìn)校企合作，將學(xué)校的一切工作的開展時(shí)刻與企業(yè)保持聯(lián)系。同時(shí)，在高職隱性課程建設(shè)中，高職學(xué)校要全面利用企業(yè)中的可能會對學(xué)生身心產(chǎn)生變化的非正式學(xué)習(xí)的各因素，構(gòu)建基于校企合作的高職隱性課程，這對推進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展與促進(jìn)人的全面發(fā)展都是具有重要意義的。

一、基于校企合作的高職隱性課程目標(biāo)確立

知識經(jīng)濟(jì)成為時(shí)代背景的當(dāng)今社會，教育者的工作重心已經(jīng)不再是傳授學(xué)生固定的知識，而是更加注重對學(xué)生新型自由人格的塑造，注重從學(xué)生心理和社會角度進(jìn)行教育。杜威曾說：“教育的過程應(yīng)該包括兩個(gè)方面，分別是心理學(xué)和社會學(xué)”。[2]而這對于面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)的高職教育也是有異曲同工之效的。職業(yè)教育面向人人，服務(wù)社會與生產(chǎn)勞動和社會生活緊密聯(lián)系，具有鮮明的職業(yè)性。然而，在“以人為本”和構(gòu)建社會和諧發(fā)展的大背景下，高職教育的“職業(yè)性”除了指“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理所需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)、技能性人才。”[3]這種機(jī)械化的職業(yè)性還應(yīng)該指體現(xiàn)人物與職業(yè)互動中的具有情感化的職業(yè)性，即體現(xiàn)個(gè)人在職業(yè)中的一種敬業(yè)、樂業(yè)及創(chuàng)業(yè)的精神面貌。黃炎培先生在這個(gè)問題上也有一段教導(dǎo)，他說：“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，是一種把很好的教育方式變成‘器械’教育，這只能是改良藝徒的培訓(xùn)，不能稱之為職業(yè)教育?！盵4]所以，基于校企合作的高職隱性課程目標(biāo)應(yīng)該是立足學(xué)校和企業(yè)，面向?qū)W生未來發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成良好個(gè)性，使其從學(xué)生向“社會人”角色轉(zhuǎn)變的過程，從而形成以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)、守業(yè)精神為核心的目標(biāo)體系。

(一)以培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神為落腳點(diǎn)

通俗地說，“敬業(yè)”就是做一行“認(rèn)”一行，不管你是出于什么原因，出于什么動機(jī)甚至不管你要從業(yè)多久，既然選擇了一門職業(yè)就要認(rèn)真嚴(yán)肅地去對待。敬業(yè)是各行各業(yè)職業(yè)道德中的基本內(nèi)容，是職業(yè)精神的集中體現(xiàn)，就是指從業(yè)者要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己所從事的的職業(yè)。梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》一書中對為什么要敬業(yè)作出如下解釋：(1)人不僅是為了生活而勞動，也不是為了勞動而生活，勞動做事就是生命的一部分;(2)無論何種職業(yè)都是圣神的，沒有高下之分。[5]即要培養(yǎng)高職學(xué)生全身貫注，一心一意勤勉努力的工作態(tài)度。在校企合作搭建的平臺中，高職學(xué)生的身份應(yīng)該是雙重的，他們不僅是學(xué)校的學(xué)生更是企業(yè)的員工。他們應(yīng)該要把企業(yè)的實(shí)習(xí)工作作為學(xué)習(xí)中的重要部分，應(yīng)該在校企合作的大背景下把自己完全融入企業(yè)，以一位員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的實(shí)習(xí)工作。在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉中，學(xué)習(xí)一位員工該有的責(zé)任心，用企業(yè)的規(guī)章制度來約束自己，用學(xué)習(xí)的心態(tài)去對待工作中的失誤，時(shí)刻為做一個(gè)“社會人”準(zhǔn)備著?；谛Ｆ蠛献鞯碾[性課程目標(biāo)就是要以培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神為落腳點(diǎn)。

(二)以培養(yǎng)學(xué)生樂業(yè)精神為支撐點(diǎn)

樂業(yè)就是要有職業(yè)熱情，職業(yè)情懷，對自己的職業(yè)能夠“日久生情”。黃炎培老先生說的“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，正是告訴我們要培養(yǎng)高職學(xué)生對職業(yè)的幸福感，體會勞動過程的樂趣，享受勞動結(jié)果的快樂，能夠在工作困難中磨礪自己，感受戰(zhàn)勝困難戰(zhàn)勝自己的喜悅。樂業(yè)就是教育學(xué)生在平凡的崗位上，不斷地探索，努力，發(fā)現(xiàn)工作帶來的驚喜，在愉快的心理體驗(yàn)中感悟生活從而形成積極向上的人生觀。校企合作不僅是為了提高高職學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，更是為了培養(yǎng)能夠面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高技能型綜合素質(zhì)人才。在實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)零距離辦學(xué)理念下，高職學(xué)生需要向企業(yè)員工學(xué)習(xí)那種高負(fù)荷抗壓能力。綜合素質(zhì)除了指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)能力外，更應(yīng)該包括學(xué)生在企業(yè)工作中的那種吃苦耐勞，任勞任怨地對待實(shí)習(xí)工作積極樂觀的情懷?；谛Ｆ蠛献鞯母呗氹[性課程，就是要把這些傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生以后的工作信心，而不至于一旦遇到困難就陷入迷茫當(dāng)中，幫助學(xué)生形成良好的工作苦樂觀。

(三)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為著力點(diǎn)

新形勢下，改變學(xué)生就業(yè)觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是構(gòu)建基于校企合作的高職隱性課程目標(biāo)的著力點(diǎn)，也是課程目標(biāo)的中心點(diǎn)。在全球就業(yè)前景迅速惡化的當(dāng)今，培養(yǎng)一支充滿活力，能夠勇于說出心中的想法并大膽嘗試的高職創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，是解決目前就業(yè)問題的有效途徑。在過去的20多年里，創(chuàng)業(yè)學(xué)已經(jīng)成為美國大學(xué)，尤其是商學(xué)院和工程學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。許正中在書中指出：“截止2005年初，美國已經(jīng)有1 600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)的完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系，有效指導(dǎo)這創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”。[6]到現(xiàn)在10年過去了，可以想象它的發(fā)展該是什么樣子的？在職業(yè)不斷細(xì)化的當(dāng)今社會，你僅僅只會完成企業(yè)安排的現(xiàn)成工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你需要在長期的實(shí)習(xí)中有創(chuàng)新意識，有突破陳規(guī)的精神。高職學(xué)生在校企合作中，應(yīng)該向企業(yè)帶頭人、技術(shù)專家學(xué)習(xí)他們在工作中能讓企業(yè)立于社會大潮中不敗之地的獨(dú)特之處。企業(yè)的創(chuàng)新將成為學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，基于校企合作的高職隱性課程就是要以企業(yè)形象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生在企業(yè)中不僅學(xué)到到本專業(yè)該掌握的動作技能，更學(xué)到立足社會的更多生存技巧。從而保證高職學(xué)生在企業(yè)競爭的洪流中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)并服務(wù)社會。

(四)以培養(yǎng)學(xué)生守業(yè)精神為歸宿點(diǎn)

守業(yè)是創(chuàng)業(yè)后的第二步工作，中國自古都有“打江山容易坐江山難的說法”，到今天來說，就是創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難?；蛟S你的父母已經(jīng)為你創(chuàng)好了業(yè)，你該如何去繼承好父母辛苦打拼出來的心血呢？尤其是在這個(gè)經(jīng)濟(jì)、科技、網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的社會，似乎一切都變得變幻莫測起來，你該如何去抵御風(fēng)險(xiǎn)，讓世代的家族企業(yè)繼續(xù)保持發(fā)展活力呢？這就要求高職學(xué)生在校企合作中，關(guān)注企業(yè)的運(yùn)行模式，了解一個(gè)企業(yè)家該具備的素質(zhì)，多多思考企業(yè)管理中的各項(xiàng)決策，掌握企業(yè)健康發(fā)展的命脈，吃透企業(yè)的經(jīng)營理念，在工作中不斷加深認(rèn)識。高職學(xué)生應(yīng)該做一個(gè)“學(xué)習(xí)式”的企業(yè)人，今日的實(shí)習(xí)生就是明日企業(yè)的掌舵人。基于校企合作的高職隱性課程就是要讓學(xué)生在企業(yè)中多體驗(yàn)、多感悟、多思考，最大優(yōu)化地利用企業(yè)的各項(xiàng)資源，實(shí)現(xiàn)就業(yè)后的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)和守業(yè)的良性發(fā)展過程。

二、基于校企合作的高職隱性課程內(nèi)容選取

我國學(xué)者對隱性課程的研究始于20世紀(jì)80年代中期。盡管學(xué)者們對隱性課程的概念至今尚未取得完全一致的看法，但研究主要認(rèn)為，隱性課程內(nèi)容包括學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及人際心理環(huán)境等方面。陳滿在論文中認(rèn)為，“隱性課程所負(fù)載的信息包含3種不同層次的教育環(huán)境的信息，這3種不同層次的教育環(huán)境分別是物質(zhì)——空間類教育環(huán)境，組織——制度類教育環(huán)境與文化——心理類教育環(huán)境”。[8]所以，按照以上劃分方式，基于校企合作的高職隱性課程內(nèi)容可以從物質(zhì)——空間層、組織——制度層和文化——心理層三個(gè)方面來建構(gòu)。

(一)物質(zhì)——空間層的課程內(nèi)容

考爾說：“物體在空間里的擺放并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式,代表著該場所與機(jī)構(gòu)的精神和靈魂”。[8]同樣，不管是高職學(xué)校還是企業(yè)，其建筑設(shè)計(jì)或者廠房的各種設(shè)施都有其合理性，或者特殊的意義。高職學(xué)生在學(xué)校的各種校園環(huán)境，包括教學(xué)樓、圖書館、操場、體育館或者各種休閑場所等，在諸多視覺過程里，無意識地接受了許多物質(zhì)文化信息。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)，接觸的是一個(gè)嶄新的環(huán)境，各種大型廠房場地、工作車間、企業(yè)辦公室或者倉庫，以及員工的生活區(qū)內(nèi)宿舍樓及休閑場所，這些物質(zhì)信息同樣會對高職學(xué)生產(chǎn)生一定的影響?；谛Ｆ蠛献鞯母呗氹[性課程，就是要求高職學(xué)校與企業(yè)共同對企業(yè)內(nèi)的各種物質(zhì)信息進(jìn)行合理的利用與引導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成對企業(yè)深層的認(rèn)知。這種物質(zhì)層面的課程內(nèi)容，就要求企業(yè)在進(jìn)行各種新型廠房的籌建或各種生產(chǎn)設(shè)施的安置時(shí)，可帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生前去觀察學(xué)習(xí)。同時(shí)，企業(yè)中的一些廢棄的廠房場地也是值得高職學(xué)生從中思考與學(xué)習(xí)的?；谛Ｆ蠛献鞯母呗氹[性課程，就是要扎根于企業(yè)，讓學(xué)生全面了解企業(yè)，在企業(yè)的人、事、物的變化發(fā)展中熏陶出學(xué)生獨(dú)立人格及處事之態(tài)。

(二)組織——制度層的課程內(nèi)容

企業(yè)是高職學(xué)生實(shí)習(xí)的地方，隨著當(dāng)今高職校企合作的不斷深入，企業(yè)教育已經(jīng)成為高職教育中很重要的一部分。學(xué)生除了要進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)專業(yè)的操作技能外，同時(shí)，還可以通過各種企業(yè)文化、辦廠理念、企業(yè)規(guī)章制度、勞動紀(jì)律、員工管理?xiàng)l例、安全管理措施及各種保障政策等受教育。去企業(yè)實(shí)習(xí)是為了學(xué)生未來工作做準(zhǔn)備，同時(shí)，也了解不同的企業(yè)文化，感受團(tuán)體工作的氛圍，掌握各種交際禮儀，這些都是值得高職學(xué)生去學(xué)習(xí)的隱性課程。在企業(yè)實(shí)習(xí)就是提前進(jìn)入社會，我們要基本了解社會，比如：社會需要發(fā)展產(chǎn)業(yè)我們就需要了解產(chǎn)業(yè)知識，了解產(chǎn)業(yè)文化；社會上提倡“服務(wù)”我們就要知道什么是服務(wù)？我們的服務(wù)意識在哪？……以上種種都是基于校企合作的高職隱性課程在組織——制度層的課程內(nèi)容，主要是讓高職學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中，通過企業(yè)的各種管理?xiàng)l例，員工制度讓高職學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)一個(gè)規(guī)范的員工基準(zhǔn)。這種課程內(nèi)容對高職教育是十分必要的，因?yàn)楦呗殞W(xué)生長期在學(xué)校教育中，雖然對各種行為規(guī)范早有耳聞，但那些只是“教條式”“書本式”的，對學(xué)生最多只算“傷皮不傷骨”的影響，而在企業(yè)中對學(xué)生進(jìn)行正式員工的管理，那種影響將是更深刻、更持久的。

(三)文化——心理層的課程內(nèi)容

文化心理層面主要指師生交流，師長期望，或者學(xué)校中重要人物的影響對學(xué)生興趣愛好、價(jià)值觀念、態(tài)度等方面造成的變化。學(xué)生在學(xué)校所接受的教育除了課堂外，很大部分來自學(xué)生下課后的校園生活，主要體現(xiàn)在學(xué)校中與人物交往中。學(xué)校大會中校長的一次點(diǎn)名鼓勵(lì)，教師課后的一次溫暖交流，同學(xué)參賽中一次精彩的表現(xiàn)都是一堂十分重要的、具有正面性的隱性課程，也是我們需要去加強(qiáng)注意的?；谛Ｆ蠛献髦械母呗氹[性課程，應(yīng)該重點(diǎn)突出企業(yè)中優(yōu)秀人物對高職學(xué)生的心理方面產(chǎn)生典范作用。同時(shí)，在校企合作中，應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)管理人員與學(xué)生心理方面的溝通，各種可能對學(xué)生造成影響的交流形式都應(yīng)該加以注意。高職學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)更多地是一個(gè)從心理上感受新事物，在各種體驗(yàn)中成長的過程。所以，不管是學(xué)校，還是企業(yè)乃至家長，都應(yīng)該多多加強(qiáng)對學(xué)生心理變化的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

三、基于校企合作的高職隱性課程的教學(xué)實(shí)施路徑

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本途徑，基于校企合作的高職隱性課程教學(xué)實(shí)施，則必須要樹立與企業(yè)密切聯(lián)系的教學(xué)思路。應(yīng)該通過合理的實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的雙主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好的將各類課程內(nèi)容內(nèi)化形成為學(xué)生個(gè)性特征。

(一)樹立以“企業(yè)為中心”的教學(xué)觀

基于校企合作的高職隱性課程，就是要立足企業(yè)，以“企業(yè)為中心”來進(jìn)行教與學(xué)?！捌髽I(yè)為中心”的教學(xué)觀即包含兩方面的含義：(1)教學(xué)的地點(diǎn)是企業(yè)。基于校企合作的高職隱性課程與一般高職隱性課程最大區(qū)別就是緊扣企業(yè)，利用企業(yè)的宏、微觀環(huán)境在企業(yè)中對學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)、守業(yè)精神的培養(yǎng)。敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)、守業(yè)精神課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離開了在工作本身就成了一句空話，所以，只有抓住學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行有意無意識的隱性課程教育，才能最大限度地幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進(jìn)高職學(xué)生在接受學(xué)科知識的同時(shí)，體會更多職業(yè)文化以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。(2)教學(xué)的內(nèi)容來自企業(yè)?；谄蠛献鞯母呗氹[性課程內(nèi)容分別體現(xiàn)在物質(zhì)——空間層、組織——制度層和文化——心理層，各層面的課程內(nèi)容都是直接來自企業(yè)，所以，基于企合作的高職隱性課程的教學(xué)就是最大化向企業(yè)學(xué)習(xí)，合理利用資源配置，向企業(yè)從有形的人物行為、建筑設(shè)施，自然環(huán)境等到無形的專家決策，制度文化，交流心理等方面內(nèi)容學(xué)習(xí)。以“企業(yè)為中心”的教學(xué)觀，就是要求無論是施教者，還是學(xué)習(xí)者，都不能背離“企業(yè)”這一主線，否則，基于基于企合作的高職隱性課程的建構(gòu)就失去了本質(zhì)意義。

基于校企合作的高職隱性課程是面向?qū)W生發(fā)展，幫助學(xué)生理解企業(yè)，樹立就業(yè)觀的課程。所以，該課程的教學(xué)就是要突出以企業(yè)為主導(dǎo)，師生為主體，在企業(yè)中教與學(xué)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化知識，促進(jìn)學(xué)生意識形態(tài)形成。這種教學(xué)方式主要可以通過兩種形式實(shí)現(xiàn)：(1)滲透在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中。學(xué)校教師或企業(yè)部門結(jié)合實(shí)習(xí)工作性質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在邊實(shí)習(xí)操作中邊接受教育。比如，汽車制造專業(yè)的學(xué)生，可以讓學(xué)生在進(jìn)行汽車制造實(shí)訓(xùn)操作前，對本企業(yè)或其他企業(yè)汽車制造的各種理念及相關(guān)管理制度加以了解，以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在實(shí)訓(xùn)過程中。(2)直接在學(xué)生課后學(xué)?；蚱髽I(yè)設(shè)置各種教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)校要多多注意學(xué)校環(huán)境建設(shè)，典型人物塑造、企業(yè)對實(shí)習(xí)生管理中特意展現(xiàn)的各種企業(yè)制度規(guī)范，使這種課程無形的走進(jìn)學(xué)生生活。

(二)基于“體驗(yàn)”為主的學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的高職顯性課程是直接根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的，而由于隱性課程沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以，基于校企合作的高職隱性課程可采用“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)思路。按一堂正式學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，這種“體驗(yàn)”既指高職學(xué)生在接受課堂教學(xué)中所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，還指學(xué)生在堂課情景中各種因素引起的一系列身心變化。按一堂活動中心課程的教學(xué)來看，這種“體驗(yàn)”可以是高職學(xué)生在學(xué)校參加的各種活動或者企業(yè)實(shí)習(xí)中的各種工作活動，由這一系列活動引起的高職學(xué)生情感、態(tài)度、意志變化而獲得的新體驗(yàn)。同時(shí)，教師在“體驗(yàn)”式的教學(xué)中，需要十分重視的一個(gè)問題就是要對學(xué)生心理充分了解，要有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將這種隱性課程有形無形地滲透在高職顯性課程中，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。同時(shí)，體驗(yàn)的種類按照學(xué)生在不同的地點(diǎn)可以分為兩種：第一種是在實(shí)習(xí)生本企業(yè)不同部門之間的體驗(yàn)；第二種是企業(yè)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生去其他企業(yè)的體驗(yàn)。體驗(yàn)的形式是多樣的，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)本身的方式可以分學(xué)生在參與某項(xiàng)活動中的直接體驗(yàn)和以觀察他們活動中的間接體驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)者對某事物產(chǎn)生的自我體驗(yàn)三種。

(三)實(shí)行以企業(yè)和學(xué)校共同管理教學(xué)的管理機(jī)制

從課程管理角度上看，基于校企合作的高職隱性課程是學(xué)校和企業(yè)共同管理負(fù)責(zé)，國家關(guān)注的新型課程。吳惠敏認(rèn)為，“隱性課程是非課堂教學(xué),從本質(zhì)上講也是一種實(shí)踐式課程,所以，其管理應(yīng)該由高校教務(wù)處下設(shè)有的教學(xué)實(shí)踐科來承擔(dān)”。[9]而基于校企合作的高職隱性課程，主要是學(xué)習(xí)學(xué)校和企業(yè)各種環(huán)境氛圍，人文素養(yǎng)，文化氣質(zhì)等方面的內(nèi)容，那么，光靠學(xué)校進(jìn)行管理還是不夠的，必須得到企業(yè)的大力協(xié)助去共同商討管理方案，一起承擔(dān)管理工作。而這種課程既然已經(jīng)被認(rèn)可實(shí)施，應(yīng)得到國家有關(guān)部門的關(guān)注也是毋庸置疑的。只有在國家有關(guān)部門的監(jiān)督下，學(xué)校和企業(yè)把好課程管理的關(guān)，嚴(yán)格按照相關(guān)指標(biāo)去規(guī)范管理細(xì)節(jié)，基于校企合作的高職隱性才能有效、快捷的實(shí)施。

總之，基于校企合作的高職隱性課程與傳統(tǒng)顯性課程具有鮮明的對比性。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)這種課程不需要教師針對性的直接教育，看似沒有教師又處處是教師；(2)這種課程沒有標(biāo)準(zhǔn)的教材，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以包括我們生活的方方面面；(3)考核體系也與傳統(tǒng)顯性課程不同，不需要具體分門別類的考核。同時(shí)，基于校企合作的高職隱性課程是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地就業(yè)、擇業(yè)的課程。當(dāng)然，它在實(shí)施中的困難及實(shí)施后的結(jié)果如何，還是值得更多職教專家及一線的職業(yè)教育者進(jìn)一步思考的。

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