肖錫林，廖力夫，林英武，趙玉寶，袁亞莉，周 昕，王 平，王曉娟，劉文娟

南華大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南 衡陽 421001

專業(yè)認(rèn)證背景下《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考

肖錫林，廖力夫，林英武，趙玉寶，袁亞莉，周 昕，王 平，王曉娟，劉文娟

南華大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南 衡陽 421001

《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程。該文通過對照教育部《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐工作，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果評價(jià)及實(shí)踐教學(xué)等方面提出了幾點(diǎn)思考，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)思考

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506032

醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是對醫(yī)學(xué)教育全過程各個(gè)環(huán)境的基本要求，是保證醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要規(guī)范。采用既定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行審核與評估的醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證是醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的主要應(yīng)用之一［1］。美國作為世界醫(yī)學(xué)教育的重要引領(lǐng)者和醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的發(fā)源地，使用《醫(yī)學(xué)院職能與結(jié)構(gòu)》作為醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證，其標(biāo)準(zhǔn)是目前全球較為成熟的區(qū)域性醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)［2］。2005年6月，《中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究》課題組研究人員參考了澳大利亞、英國、美國等國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，向教育部提交了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，從2006年開始試點(diǎn)認(rèn)證中國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。2008年9月，教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，作為中國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的依據(jù)，是我國第一部醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，并成立了教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)，設(shè)立了工作委員會(huì)秘書處。截至目前已開展了29所院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作［2］，旨在評判教育項(xiàng)目是否達(dá)到基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校不斷改進(jìn)與完善以促進(jìn)教育質(zhì)量發(fā)展［3-4］。

標(biāo)準(zhǔn)中要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和科學(xué)方法，并能用于指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐。醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成。南華大學(xué)積極啟動(dòng)了專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)工作方案，并系統(tǒng)組織了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作［5］。

《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大一新生剛進(jìn)校的第一門重要基礎(chǔ)課程。它為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課、臨床實(shí)踐及將來工作實(shí)踐所必需的化學(xué)知識和科學(xué)思維方法，課程內(nèi)容包含了無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)中與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的化學(xué)基本理論和知識。該文通過對照教育部《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐，為提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果評價(jià)及實(shí)踐教學(xué)等方面提出幾點(diǎn)思考。

1 教學(xué)與科研結(jié)合，大力培養(yǎng)青年骨干教師

要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程必須先要建設(shè)一支高水平的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教師隊(duì)伍［6-7］。

青年教師是教學(xué)與科研的生力軍，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程建設(shè)的未來。對青年教師的培養(yǎng)措施主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是教學(xué)前的培養(yǎng)。青年教師上課前，要經(jīng)過嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，然后再進(jìn)行試講。試講時(shí)全課程組的教師都要參加，每個(gè)聽課教師都要提出意見，合格后才能正式上課。每個(gè)實(shí)驗(yàn)課開始前，青年教師都要先預(yù)做，從最基本的做起。青年教師初為人師的時(shí)候，一般都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教研室安排老教授一對一的對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶式的培養(yǎng)，把多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給青年教師，幫助他們迅速成長為教學(xué)與科研的骨干。

二是教學(xué)中的培養(yǎng)。青年教師正式上課后，學(xué)校、學(xué)院和教研室都有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。學(xué)校和學(xué)院專門成立了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，督導(dǎo)團(tuán)成員都是學(xué)有所成且教學(xué)和育人經(jīng)驗(yàn)豐富的教授。督導(dǎo)團(tuán)專家會(huì)隨機(jī)選聽年輕教師的課堂教學(xué)，以及時(shí)檢查和指導(dǎo)青年教師。學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)室還會(huì)不定期地舉行一些教學(xué)比賽、示范課堂，以幫助青年教師迅速掌握教學(xué)的技巧和育人的智慧。

三是教學(xué)后的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)后，青年教師會(huì)很快勝任本科教學(xué)工作，但是很多青年教師會(huì)走入唯教學(xué)是舉的誤區(qū)。這時(shí)需要從兩個(gè)方面引導(dǎo)青年教師：一方面引導(dǎo)青年教師努力創(chuàng)新教學(xué)方法，積極將科研成果引入到教學(xué)中來，教學(xué)與科研結(jié)合，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面要鼓勵(lì)青年教師將工作重心轉(zhuǎn)移到科研上來，政策上要積極倡導(dǎo)和支持青年教師在職攻讀學(xué)位，甚至出國留學(xué)，等。一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教師不僅能夠上好教材上的內(nèi)容，而且還應(yīng)不斷進(jìn)行科研創(chuàng)新，教會(huì)學(xué)生一些書本上沒有的知識。例如：有的青年教師在過亞硝酸根等生物活性物質(zhì)的研究方面取得了很好的成果，及時(shí)將其引入到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其感到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)不“基礎(chǔ)”，是與學(xué)科前沿緊密相聯(lián)的，更感受到了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)的重要性?？蒲凶龅煤玫慕處煟瑢⒖蒲谐晒虢虒W(xué)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生走上科技創(chuàng)新的道路。

2 引進(jìn)、整合和創(chuàng)新《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》任課教師在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，及時(shí)合理地引進(jìn)、整合和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，避免照本宣科、人云亦云的教學(xué)方式。例如：講到混亂度是決定過程和方向的一個(gè)重要因素時(shí)，往往會(huì)以“9.11”事件中世貿(mào)組織雙子樓的倒塌事件來形象說明。壓縮了碰撞理論等一些較陳舊的描述內(nèi)容，補(bǔ)充了一些自由基反應(yīng)等醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域的最新知識，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和趣味性，取得了良好的效果。

在引進(jìn)、整合和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容并取得了良好效果后，需要及時(shí)鞏固成果，否則就容易導(dǎo)致曇花一現(xiàn)的后果。在鞏固教學(xué)成果方面需要做兩方面工作：第一是編寫高水平的教材，將好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果記錄下來，發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)過多年努力，我們與國內(nèi)其他高校聯(lián)合，副主編了“十一五”國家級規(guī)劃教材，《基礎(chǔ)化學(xué)》第三版；副主編了五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“十二五”國家級規(guī)劃教材，《有機(jī)化學(xué)》第八版，并主編了其電子版教材。高水平教材的編寫，很好地總結(jié)和沉淀了《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，推廣了教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)；第二是建立教學(xué)網(wǎng)站，建設(shè)好教學(xué)資源傳播和交流平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是新的教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，不僅可將教學(xué)內(nèi)容和資源等上傳，還可將課程相關(guān)的知識制作成網(wǎng)站，方便學(xué)生查閱。網(wǎng)站資源可以隨時(shí)更新、隨時(shí)總結(jié)和沉淀教學(xué)改革成果，快速地向?qū)W生傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，教師可在網(wǎng)上找到大量的案例、圖片、視頻等教學(xué)資源，授課時(shí)可以圖文并茂，不但有利于學(xué)生的理解，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。存在的問題是，由于網(wǎng)絡(luò)資源制作和更新需要大量的時(shí)間和精力，網(wǎng)絡(luò)課程很容易制作好后忘記更新而導(dǎo)致知識陳舊，網(wǎng)絡(luò)交互及在線交流功能沒有得到充分的利用。由于在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批閱試點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象，在質(zhì)量管控措施尚未成形的情況下，目前把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助，作業(yè)仍按傳統(tǒng)的紙質(zhì)進(jìn)行。

3 以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法是以教師為主體、以講課為中心、采取大班全程灌輸式教學(xué)，是目前應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。其基本做法、相關(guān)條件要求、相適應(yīng)的考試評價(jià)方法、教案講稿要求、備課預(yù)講試講做法，等，都有成熟的定型范式。傳統(tǒng)的授課方式單純注重傳授知識，忽視師生互動(dòng)，很難提高學(xué)生分析和解決問題的能力。隨著素質(zhì)教育的深入和社會(huì)對創(chuàng)新人才的需求，課堂教學(xué)對教師的要求越來越高。要求教師應(yīng)不斷更新和改革現(xiàn)有教學(xué)方法，采用最佳教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)，為學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新提供最大的空間。這方面的改革主要有3個(gè)：以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）教學(xué)法，基于PPT教學(xué)的改革和雙語教學(xué)改革［8］。

課堂上要積極倡導(dǎo)“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)法，以學(xué)生為主體、以小組討論為形式，在教師的參與下引導(dǎo)學(xué)生思考，圍繞某一專題或具體問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。PBL教學(xué)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。但是，對于大一學(xué)生來講，基礎(chǔ)知識欠扎實(shí)，強(qiáng)行推廣會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)這門基礎(chǔ)課來講，還存在師資不足的問題。因此，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)改革，主要還是以興趣小組的形式進(jìn)行，教師利用業(yè)余的時(shí)間指導(dǎo)。在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，6～8名學(xué)生組成1個(gè)興趣學(xué)習(xí)小組，并配備1個(gè)導(dǎo)師。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，興趣學(xué)習(xí)小組完成目標(biāo)問題或任務(wù)，然后再進(jìn)行討論。設(shè)定的這個(gè)問題應(yīng)該是和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)密切相關(guān)的，如衡陽市大氣顆粒物重金屬成分特征及防治措施、湘江水重金屬成分特征，等。學(xué)生通過各種手段自學(xué)完成他們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，回到小組中來向同伴匯報(bào)自己的成果，大家進(jìn)一步討論修正最初的解決方案。在整個(gè)過程中，導(dǎo)師不再是知識的傳授者，而是在一旁引導(dǎo)學(xué)生完成討論以達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)者，促使學(xué)生學(xué)以致用、友好和諧地進(jìn)行討論。

課堂教學(xué)主要是應(yīng)用PPT進(jìn)行教學(xué)。PPT教學(xué)能直觀、生動(dòng)而形象地展示教學(xué)內(nèi)容，能將抽象的事物形象化，便于學(xué)生從感性上更好地認(rèn)識事物，并且節(jié)約教師時(shí)間。但是PPT教學(xué)容量大，速度太快，有時(shí)學(xué)生沒有完全弄懂就過去了，學(xué)生難以及時(shí)吸收，也不便于記筆記，更不便于引發(fā)學(xué)生思維上的連續(xù)性。在課件的制作過程中，教師常使用一些圖片、視頻及音樂，等，但過多的使用這些特殊效果，會(huì)導(dǎo)致一種“喧賓奪主”的負(fù)面影響，因此不能一味的追求PPT教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采用PPT教學(xué)與板書相結(jié)合的方式進(jìn)行。一些板書體現(xiàn)不了現(xiàn)象，就用PPT來展示，非常形象、具體。例如：用多媒體演示sp3雜化形成甲烷分子的過程，將抽象的事物具體化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；能用黑板書寫的公式或推導(dǎo)過程，盡量采用傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)，學(xué)生的思維容易跟得上。教學(xué)過程中注意收集學(xué)生反饋信息，積極改革教學(xué)內(nèi)容和方式。經(jīng)過多年的努力，該課程組教師制作的多媒體教學(xué)軟件獲得過2009年第九屆全國多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)，2013年第十三屆全國多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)，并建設(shè)了相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，積極向兄弟院校推廣。但是，因?yàn)檫€處于網(wǎng)絡(luò)資源化的初級階段，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)交互上還需進(jìn)一步加強(qiáng)，目前還是依靠電子郵件、電話反饋學(xué)生意見或建議，還未實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)批改作業(yè)，等。

為適應(yīng)培養(yǎng)國際化人才的需要，教育部對高校雙語教學(xué)課程的比例作出了明確的要求。學(xué)校從2003年開始實(shí)行醫(yī)學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)試點(diǎn)［8］。究竟采用何種方式進(jìn)行雙語教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的外語程度、課程要求以及師資條件等因素確定。學(xué)校主要是在大一新生中采取學(xué)生自愿、參考英語成績的方式，每年選擇一個(gè)班做為雙語教學(xué)班級?；A(chǔ)化學(xué)雙語教師由專業(yè)知識和英語口語水平較高的教師擔(dān)任，優(yōu)先考慮有出國留學(xué)經(jīng)歷的教師。雙語教學(xué)的效果是綜合性的，要通過學(xué)生的接受并經(jīng)過轉(zhuǎn)化后方能顯現(xiàn)。

4 結(jié)合平時(shí)成績，綜合考核，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化

臨床醫(yī)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科?？己朔绞降母母锸桥R床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教育教學(xué)改革的重要組成部分，是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措?；A(chǔ)化學(xué)考核方式主要是綜合性全程跟蹤考核。

綜合性全程跟蹤考核，主要是把對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)考核方式全程化，使學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累到質(zhì)變的飛躍。學(xué)生在每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學(xué)習(xí)成績的考核有關(guān)。綜合性全程跟蹤考試法用考試這個(gè)杠桿來制約、調(diào)節(jié)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何把考核量化到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，首先需要縝密地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的考核方案，使考核方案既能考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又能考核學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。為此，設(shè)計(jì)了這樣的考核方案：平時(shí)成績20分，包括完成作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況、課堂出勤情況、課堂討論發(fā)言情況及課后提出問題情況，等；期中考試成績30分，期末考試成績50分，共100分。實(shí)行綜合性全程跟蹤考核，收到了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生課堂聽課的效率，加深了學(xué)生對化學(xué)知識的準(zhǔn)確理解和牢固掌握。

5 立足學(xué)科特色，改革和創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且在整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，對于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析、解決問題及創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的作用［7］。

為適應(yīng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要，首先必須建立一支高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。通過在職學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)與交流等多種途徑，逐步建立起一支年齡、職稱及知識結(jié)構(gòu)合理，技術(shù)水平、管理水平較高的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有意識地創(chuàng)造條件，營造一種使大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性能夠得到張揚(yáng)和發(fā)展的寬松環(huán)境，為發(fā)揮學(xué)生的聰明才智創(chuàng)造條件。近幾年，開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，將所有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料歸類，建成多個(gè)信息庫，建立并逐步完善了開放式基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開放性基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來說是一種挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)難度和教學(xué)強(qiáng)度增大。實(shí)驗(yàn)教師首先要從教學(xué)觀念上由“教師為主體”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。開放性基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，為學(xué)生營造一種沒有壓抑和強(qiáng)制感的氣氛，把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主體位置，使學(xué)生由“被動(dòng)式實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索式”實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量考核制度。要求教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)束當(dāng)場批改學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行講評，等。預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)生課堂紀(jì)律等都作為評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的內(nèi)容?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式受到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

通過以上的探索，基礎(chǔ)化學(xué)課程立足學(xué)科特色，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的要求，為提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了一定的成效。

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Reflections on the teaching of Medical Basic Chemistry under the background of clinical medical professional certification

Xiao Xilin，Liao Lifu，Lin Yingwu，Zhao Yubao，Yuan Yali，Zhou Xin，Wang Ping，Wang Xiaojuan，Liu Wengjuan
College of Chemistry and Chemical Engineering，University of South China，Hengyang 421001，China

Medical Basic Chemistry is an important basic course for students of clinical medicine.In this paper，by comparing with＂Standards of Undergraduate Medical Education：the Specialty of Clinical Medicine（Trial）＂standards formulated by the Ministry of Education and combining with clinical medical professional certification，we reflect on the development of teaching team of this course，teaching content，teaching methods and means，as well as teaching effect evaluation and practice teaching in order to improve the educational quality of clinical medical students.

clinical medical professional certification；Medical Basic Chemistry；teaching thinking

G642.0

A

1004-5287（2015）06-0714-04

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2011SJT20）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK013BGD029）

2015-06-17

肖錫林（1978-），男，湖南岳陽人，博士，副教授，主要研究方向：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)相關(guān)的教學(xué)與科研。