李維維

高職要樹(shù)立“素質(zhì)本位”發(fā)展觀

李維維

高職教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，而高素質(zhì)則是技術(shù)應(yīng)用型人才的重要前提。黨的十八大報(bào)告指出，要“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，要“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議曾指出，必須堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才。可見(jiàn)，高職院校在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才過(guò)程中應(yīng)“站在未來(lái)看現(xiàn)在”，要體現(xiàn)“未來(lái)眼光、高職特色”，凸顯“素質(zhì)本位、技能為重?！?/p>

1．以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為本。高職教育的理念目前較多關(guān)注就業(yè)導(dǎo)向、技能導(dǎo)向，但這也導(dǎo)致了“泛職業(yè)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。現(xiàn)在經(jīng)常講“以人為本”，這個(gè)“以人為本”放之于高職院校，就是以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為本。這個(gè)“本”，不僅是讓學(xué)生順利就業(yè)并且就好業(yè)，而且要使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職教育既不是本科院校的壓縮，也不是中職學(xué)校的延伸，它有自己的社會(huì)需求，因此，也就有自己的辦學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，“高素質(zhì)+高技能”的培養(yǎng)才是“高職的前程”。我們說(shuō)，“中國(guó)制造”的差距主要是職業(yè)人才的差距。制造產(chǎn)品主要靠職業(yè)人才，這樣的職業(yè)人才必須有素質(zhì)、特別是職業(yè)素質(zhì)的支撐。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是和培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力同等重要的。

一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上應(yīng)該是用人單位評(píng)價(jià)的好壞，學(xué)校的很多工作都要圍繞這一要求展開(kāi)。用人單位招聘畢業(yè)生，不僅僅是看學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手能力，而是更看重他的品行，如敬業(yè)精神、責(zé)任心、誠(chéng)信意識(shí)、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等。這是用人單位對(duì)應(yīng)聘人員的第一要求。針對(duì)這個(gè)第一要求，作為專門(mén)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校來(lái)說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)是第一質(zhì)量。針對(duì)第一質(zhì)量就應(yīng)該有第一課程，可惜的是，在以往的人才培養(yǎng)方案中，幾乎找不到一門(mén)培養(yǎng)上述素質(zhì)的課程和訓(xùn)練。這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的問(wèn)題:用人單位極看重的“產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校卻沒(méi)有按對(duì)方的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)生產(chǎn)“產(chǎn)品”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”難以真正落實(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，近年來(lái)，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全校范圍內(nèi)鋪開(kāi)了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工程，構(gòu)建了融課堂教學(xué)認(rèn)同、日常養(yǎng)成固化、社會(huì)實(shí)踐于一體的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，三課堂聯(lián)動(dòng)，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。自這項(xiàng)工作開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生精神面貌、文明禮儀、組織紀(jì)律等有了很大改觀，誠(chéng)信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、集體主義榮譽(yù)感等不斷提高，上課遲到、曠課現(xiàn)象和校園不文明現(xiàn)象明顯減少，就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和用人單位滿意度也不斷提升。

2．責(zé)任教育呼之欲出。高職教育是以培養(yǎng)高端技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。這個(gè)“高端”，不僅僅是指知識(shí)+技能，還應(yīng)該有豐富的精神內(nèi)涵，即培養(yǎng)學(xué)生重社會(huì)、輕個(gè)人，重奉獻(xiàn)、輕索取，重道義、輕功利，重社會(huì)責(zé)任、輕自我實(shí)現(xiàn)，重精神境界、輕物質(zhì)實(shí)惠這一“以天下為己任”的精神境界。近年來(lái)，廣大高職院校高度重視發(fā)揮文化建設(shè)在學(xué)校事業(yè)改革發(fā)展中的思想保證、精神動(dòng)力和智力支持作用，學(xué)校文化建設(shè)的總體思路漸趨清晰，學(xué)校文化內(nèi)涵日趨豐富。但還是存在一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如很多學(xué)生以自我為中心，他人責(zé)任意識(shí)、家庭責(zé)任意識(shí)、集體責(zé)任意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，導(dǎo)致出現(xiàn)了“給小學(xué)生講大道理，給大學(xué)生講小道理”的怪現(xiàn)象，從而暴露出了責(zé)任教育在學(xué)校里的缺位和錯(cuò)位。因此，開(kāi)展責(zé)任教育就成了呼之欲出之舉。

2015年春節(jié)期間，央視《新春走基層·家風(fēng)是什么》系列報(bào)道讓“家風(fēng)”這個(gè)話題重新引發(fā)了公眾廣泛關(guān)注。我們說(shuō)，所有的家風(fēng)都是一種“正能量”，延伸到學(xué)校，它就是校風(fēng);延伸到社會(huì)，它就是社會(huì)風(fēng)氣。因此，高職院校可以以此為契機(jī)，緊緊圍繞學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)要求，以“談一談家風(fēng)，看一看責(zé)任的延伸，正一正教風(fēng)，對(duì)得起自己的學(xué)生;談一談家風(fēng)，看一看責(zé)任的延伸，正一正政風(fēng)，對(duì)得起自己這份工;談一談家風(fēng)，看一看責(zé)任的延伸，正一正學(xué)風(fēng)，對(duì)得起自己的人生”為理念，在教學(xué)人員、管理人員和學(xué)生三個(gè)層面上，以傳承家風(fēng)，促進(jìn)政風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為重點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)，弘揚(yáng)家風(fēng)、培育校風(fēng)，用榜樣的力量引領(lǐng)師生見(jiàn)賢思齊、崇德向善，推動(dòng)良好家風(fēng)的傳遞，從校園向社會(huì)傳遞立德樹(shù)人的“正能量”。

(作者系寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記)