封蘇琴

多渠道開展專業(yè)建設(shè)立體化培養(yǎng)衛(wèi)生人才
——以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

封蘇琴

專業(yè)建設(shè)是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，要提高專業(yè)競爭力，需從以下五個方面多下功夫:一是轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，構(gòu)建政校企三元一體聯(lián)動的“辦學(xué)共同體”;二是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動多證融通式人才培養(yǎng);三是推進(jìn)課程改革，開展工作導(dǎo)向化項(xiàng)目課程;四是提高師資水平，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)雙師型素質(zhì)提升;五是改革考核體系，探索多元化評價目標(biāo)主體。這樣，才能培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新意識的技術(shù)技能人才。

專業(yè)建設(shè);多證融通;課程改革;多元評價

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)和教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》，對照學(xué)習(xí)2014年全國職業(yè)教育會議精神，發(fā)展職業(yè)教育，要把適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合作為核心，以搭建“四位一體”、“五個對接”的現(xiàn)代職教體系為目標(biāo)，以組建多元主題的職業(yè)教育集團(tuán)、推動技術(shù)革新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、健全課程銜接體系、建設(shè)“雙師”師資隊(duì)伍、提高信息化管理和教學(xué)水平、加強(qiáng)國際化合作辦學(xué)水平、強(qiáng)化督導(dǎo)評估體系等為抓手，最終打造適應(yīng)需求、面向人人、有機(jī)銜接、多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育。多年來，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校堅(jiān)持“校企合作、打造品牌、強(qiáng)化特色”的專業(yè)建設(shè)理念、推進(jìn)“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為載體的模塊化”課程體系構(gòu)建，扎實(shí)開展師資培訓(xùn)、行業(yè)調(diào)研、課程改革、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等實(shí)踐研究，形成了專業(yè)與行業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接的產(chǎn)教融通的專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的理論水平、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力，提高就業(yè)競爭力和衛(wèi)生服務(wù)能力。

一、轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，致力政校企三元一體聯(lián)動

要發(fā)揮五年制高職教育的學(xué)制優(yōu)勢和辦學(xué)活力，就要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本前提。近年來，在上級部門的關(guān)心支持下，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，致力政校企三元聯(lián)動合作。

學(xué)校在謀劃“十二五”發(fā)展目標(biāo)時，全面總結(jié)學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進(jìn)高職院校的成功實(shí)踐，積極順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的趨勢，主動融入行業(yè)發(fā)展行列，確立了“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、辦出特色”的辦學(xué)思路，依靠兩個平臺(政府、行業(yè))，突出三個實(shí)踐環(huán)節(jié)(基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí))、實(shí)行四個合一(學(xué)做合一、師徒合一、作品產(chǎn)品合一、教室工作情境合一)，從基礎(chǔ)崗位入手，進(jìn)行職業(yè)能力和崗位素養(yǎng)培養(yǎng)。

在常州市政府、市衛(wèi)生局的大力支持下，學(xué)校與常州各大醫(yī)院加強(qiáng)深度合作，成立了職教集團(tuán)，與常州兩大醫(yī)藥工業(yè)園區(qū)(新北區(qū)“三藥”科技產(chǎn)業(yè)基地、武進(jìn)醫(yī)藥生物工業(yè)園)加強(qiáng)合作，經(jīng)過多年發(fā)展，學(xué)校已成為區(qū)域衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略伙伴，先后與常州第一人民醫(yī)院、常州第二人民醫(yī)院、常州四藥、常州千紅生化、海王星辰等七十家行業(yè)骨干單位簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議

書，建立緊密型合作關(guān)系，產(chǎn)教融通，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏、共同發(fā)展，2013年學(xué)校成為江蘇省首批高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建單位，學(xué)校辦學(xué)空間有效打開，發(fā)展環(huán)境明顯改善。

二、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動多證融通式人才培養(yǎng)

辦學(xué)的關(guān)鍵在于辦專業(yè)，專業(yè)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的載體，是推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的立足點(diǎn)，其建設(shè)水平和績效決定著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，因此，學(xué)校的競爭歸根結(jié)底是專業(yè)的競爭，要提高學(xué)校的辦學(xué)水平，就要提高專業(yè)建設(shè)水平。學(xué)校充分發(fā)揮系部專業(yè)建設(shè)主體作用，以點(diǎn)帶面、互為策應(yīng)，匯聚合力構(gòu)建完善五年制高職人才培養(yǎng)模式。

各專業(yè)根據(jù)行業(yè)調(diào)研結(jié)果，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照人才需求標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“面向產(chǎn)業(yè)、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位的零距離對接。專業(yè)建設(shè)中，緊扣五年制高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)的自身特點(diǎn)及資源，通過因地制宜創(chuàng)新課程模式、教學(xué)模式、師資模式，不斷助推教學(xué)組織與管理機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的管理制度變革，構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的“多重”模塊式課程體系。

各專業(yè)“職業(yè)技能”模塊課程的設(shè)置圍繞該專業(yè)職業(yè)資格證和行業(yè)認(rèn)證證書的考證開設(shè)，同時積極組織學(xué)生參加考級考證工作，護(hù)理專業(yè)學(xué)生可參加全國執(zhí)業(yè)護(hù)士、營養(yǎng)師、育嬰師等考級考證，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生參加醫(yī)藥商品購銷員、中藥調(diào)劑員等考級考證，眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生可參加眼鏡驗(yàn)光員、眼鏡定配工等考級考證，做到崗證一體、課證融通、多證并舉。

三、推進(jìn)課程改革，開展工作導(dǎo)向化項(xiàng)目課程

課程體系是職業(yè)教育的支撐框架，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和途徑，課程是實(shí)施人才培養(yǎng)的特定單元，課程建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的著力點(diǎn)，課程改革直接影響教學(xué)過程。學(xué)校著力推進(jìn)課程改革，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課三大課程平臺，以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目課程為載體，以任務(wù)驅(qū)動為單元，提高課程建設(shè)水平。［1］

各專業(yè)整體設(shè)計課程體系，從目標(biāo)崗位的工作任務(wù)出發(fā)，邀請行業(yè)專家共同分析目標(biāo)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)相關(guān)崗位的工作過程為基礎(chǔ)，以真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)為載體，按專業(yè)崗位群進(jìn)行工作任務(wù)分析、課程的設(shè)置、開展項(xiàng)目教學(xué);在接受學(xué)歷教育的過程中融入職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容。在教學(xué)進(jìn)程中，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計課堂實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。整個教學(xué)過程在課堂實(shí)訓(xùn)中采用行業(yè)企業(yè)真實(shí)案例和真實(shí)資料，使學(xué)生在教學(xué)過程中受到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練;［2］在崗位實(shí)訓(xùn)中按各崗位工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，按崗位環(huán)境進(jìn)行崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行崗位技能鑒定;在綜合實(shí)訓(xùn)中按照行業(yè)企業(yè)環(huán)境分崗位角色進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，模擬行業(yè)企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)的流程，輪流擔(dān)任崗位角色，循環(huán)進(jìn)行操作，使學(xué)生明確各崗位職責(zé)及各崗位之間的內(nèi)在聯(lián)系。頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密結(jié)合，采取“邊實(shí)習(xí)，邊就業(yè)”的辦法，實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng);學(xué)生從基本技能訓(xùn)練到綜合職業(yè)能力與素質(zhì)訓(xùn)練再到企業(yè)崗位過渡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與職業(yè)崗位零距離。

四、提高師資水平，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)雙師型素質(zhì)提升

教師的成長與發(fā)展是推動課程建設(shè)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的基石。專業(yè)師資建設(shè)以打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為著力點(diǎn)，強(qiáng)化青年教師隊(duì)伍和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施教師“五階梯成長”計劃(教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師)。通過引進(jìn)與培養(yǎng)并重，學(xué)校著力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿創(chuàng)新意識和發(fā)展活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。學(xué)校從青年教師培養(yǎng)出發(fā)，開展教師培訓(xùn)，提供教學(xué)咨詢服務(wù)，開展教學(xué)研究交流，推廣教學(xué)改革成果，為教師發(fā)展提供個性化服務(wù)。

針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校高度重視雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。(1)充分利用寒暑假時間，有計劃、有組織地安排專業(yè)教師到醫(yī)藥生產(chǎn)、管理、服務(wù)崗位掛職鍛煉，在實(shí)踐中提高專業(yè)技能。本專業(yè)專任教師每年均有2個月以上的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷;(2)學(xué)校積極支持和組織教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵教師取得各類職業(yè)資格、技能等級證書，成為“雙師素質(zhì)”教師;(3)通過引進(jìn)技術(shù)水平

高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的臨床和崗位一線骨干加入專兼職教師隊(duì)伍。

經(jīng)過多年努力，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)有專任專業(yè)教師171名，碩士學(xué)歷(學(xué)位)教師占35%以上，中、高級職稱占80%以上;省高校青藍(lán)工程骨干教師培養(yǎng)對象2名，省級專業(yè)帶頭人1名，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)科帶頭人4名、教學(xué)能手3名，常州市學(xué)科帶頭人4名，教學(xué)新秀2名，骨干教師2名，有多名專業(yè)教師在省市學(xué)術(shù)團(tuán)體中擔(dān)任常務(wù)委員、委員及理事、常務(wù)理事等職;教師在省級以上競賽中頻頻獲獎，數(shù)十人次指導(dǎo)學(xué)生在省級以上技能競賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎。雙師型教師隊(duì)伍比例逐年提升，雙師素質(zhì)突出的教師團(tuán)隊(duì)，保證了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)真實(shí)案例，生動鮮活，具有針對性和真實(shí)性，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)的安排上更具靈活性和主動性，保證了學(xué)訓(xùn)交互、工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)現(xiàn)。

五、改革考核體系，探索多元化評價目標(biāo)主體

要提高校系兩級教學(xué)質(zhì)量管理的有效性，就要實(shí)行扁平化管理，從組織設(shè)計、常規(guī)監(jiān)督、重點(diǎn)檢查、全程監(jiān)控方面對線上、線下的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估;同樣，要全面考察教學(xué)水平，就要探索多種形式的評價方式，建立符合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)、以技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)、以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的評價體系。(1)在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，依據(jù)國家行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，突出學(xué)生的技能考核，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一; (2)在評價內(nèi)容方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程(環(huán)節(jié))目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考技能與素質(zhì);(3)在評價方法方面，可根據(jù)課程的不同，采取多元評價方式，如在“人際溝通”、“商務(wù)談判”等課程采用筆試與口試相結(jié)合，在“藥理學(xué)”、“天然藥物學(xué)基礎(chǔ)”等專業(yè)課程中采用口試、筆試與技能操作相結(jié)合，在“藥劑學(xué)”、“藥物檢驗(yàn)技術(shù)”等課程采取案例分析、方案制定等方式，在“藥事管理與法規(guī)”、“醫(yī)藥市場營銷”等課程中采用撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合，等等;(4)在評價主體方面，可結(jié)合行業(yè)專家、專任教師、學(xué)生等評價主體，多角度、多元化評價教學(xué)效果，綜合給出學(xué)科成績。這樣既可以檢驗(yàn)和考核學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力，同時與行業(yè)、社會要求相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，真正培養(yǎng)符合社會需要的人才。

經(jīng)過多年探索，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上達(dá)成了以下共識:五年制高職要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須走產(chǎn)教融合、校企深度合作之路;整體設(shè)計人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)定位，開發(fā)模塊化課程體系;圍繞崗位需要，實(shí)施多證融通;突出實(shí)踐磨練，打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì);基于工作過程，營造教學(xué)情境，著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合國家對五年制高職辦學(xué)的新要求，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中還存在一些不足，各專業(yè)發(fā)展不夠平衡，校企深度合作有待進(jìn)一步推進(jìn)，教師、學(xué)生評價方式的定量研究有待進(jìn)一步探索，課程改革有待進(jìn)一步深入等。學(xué)校將繼續(xù)探索，不斷總結(jié)實(shí)踐五年制高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

［1］姜大源．論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計:關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)解讀［J］．中國高教研究，2009 (4):66－70．

［2］徐國慶．職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2009:143－148．

［責(zé)任編輯 李 漪］

封蘇琴，女，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長，教授，主要研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育。

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1674－7747(2015)32－0027－03