李 靜，韓記紅

(大連醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116044)

●教育管理

規(guī)模與質(zhì)量視域下醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)言文化傳播機(jī)制創(chuàng)新研究與實(shí)踐

李 靜，韓記紅*

(大連醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116044)

醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)言文化教學(xué)是中國(guó)文化傳播的有機(jī)組成部分，基于“5W”傳播模式理論及醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)言文化教學(xué)現(xiàn)狀的研究，創(chuàng)新傳播機(jī)制是改變目前醫(yī)學(xué)院校漢語(yǔ)言文化教學(xué)“四多四少一缺乏”現(xiàn)狀的有效途徑。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)言文化傳播機(jī)制能有效提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)言文化教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大漢語(yǔ)言文化的國(guó)際影響力。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生;“5W”傳播模式;漢語(yǔ)言文化傳播模式;傳播機(jī)制

一、背 景

2010年教育部頒布的《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》中明確指出，今后的工作方針是“擴(kuò)大規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，規(guī)范管理，保證質(zhì)量”［1］。近幾年，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模逐年擴(kuò)大，據(jù)官方數(shù)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2013年底，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)達(dá)356，499人，其中醫(yī)學(xué)留學(xué)生近四萬(wàn)人，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的11.22%。面對(duì)如此龐大的醫(yī)學(xué)留學(xué)生群體，如何提高漢語(yǔ)言文化教育教學(xué)質(zhì)量是我們面臨的重大課題，不僅關(guān)系到醫(yī)學(xué)留學(xué)生的整體教育質(zhì)量，而且關(guān)系到國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的歷史意義和重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“5W”傳播模式理論要義

“5W”傳播模式理論是1948年由傳播學(xué)先驅(qū)哈羅德·拉斯韋爾(Harold Dwight Lasswell)在其論文《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》中首先提出來(lái)的。“5W”傳播模式，即“誰(shuí)(Who)、說(shuō)了什么(Say What)、通過(guò)什么渠道(In Which Channel)、對(duì)誰(shuí)(To Whom)、取得了什么效果(With What Effect)［2］。該模式清晰地闡述了社會(huì)傳播的基本過(guò)程和五個(gè)基本構(gòu)成要素，揭示了傳播過(guò)程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，為傳播學(xué)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)言文化傳播現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生漢語(yǔ)言文化教學(xué)目前普遍存在“四多四少一缺乏”的問(wèn)題。

(一)傳播者方面:兼職教師多專職教師少。

醫(yī)學(xué)院校對(duì)外漢語(yǔ)教師中外聘和兼職教師占據(jù)了相當(dāng)大的比例，專職教師很少。有的院校所謂的專職漢語(yǔ)教師除了上課還要管理學(xué)生，身兼數(shù)職，根本無(wú)法潛心研究教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐。另外，沒(méi)有專職的中國(guó)文化教師，更是不容忽視的問(wèn)題。

(二)傳播內(nèi)容方面:語(yǔ)言課多文化課少。

許多院校中國(guó)文化課課時(shí)過(guò)少，六年中只開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)，根本無(wú)法達(dá)到有效傳播中國(guó)文化的目的，更遑論擴(kuò)大中國(guó)文化的影響力了。

(三)傳播對(duì)象方面:缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究。

在中國(guó)知網(wǎng)期刊上，輸入主題“醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，搜索結(jié)果為0篇;輸入主題“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，并含“醫(yī)學(xué)留學(xué)生”，搜索結(jié)果還是0篇。這是傳播構(gòu)成要素中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)的缺失，亟需加強(qiáng)對(duì)傳播對(duì)象的深入研究。

(四)傳播途徑方面:理論課多實(shí)踐課少。

目前，醫(yī)學(xué)留學(xué)生的語(yǔ)言課和文化課都是以理論授課為主，缺少體驗(yàn)課和實(shí)踐課，這對(duì)于本來(lái)就生活和學(xué)習(xí)在英語(yǔ)封閉環(huán)境中的醫(yī)學(xué)留學(xué)生是非常不利的，亟需增設(shè)文化體驗(yàn)和文化實(shí)踐課。

(五)評(píng)價(jià)手段方面:形式單一。

長(zhǎng)期以來(lái)，期中、期末考試是主要評(píng)價(jià)手段，缺少形成性評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致“成績(jī)與能力脫離”。

四、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)言文化傳播機(jī)制

“5W”傳播模式理論從五個(gè)層面為創(chuàng)新醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)言文化傳播機(jī)制提供了可行的路徑，針對(duì)五個(gè)層面的現(xiàn)狀，創(chuàng)新出“五個(gè)二”的傳播機(jī)制，即“兩個(gè)機(jī)制、兩項(xiàng)結(jié)合、兩個(gè)制度、兩項(xiàng)合作、兩個(gè)主動(dòng)”。

(一)加強(qiáng)教師管理的“兩個(gè)機(jī)制”。

教師是傳播主體，直接影響著傳播效果的優(yōu)劣。為此，建立中國(guó)文化課教師專職機(jī)制，使授課教師直接隸屬漢語(yǔ)教研室統(tǒng)一管理，確保文化理論課、文化體驗(yàn)課和文化實(shí)踐課的順利進(jìn)行;另外，實(shí)行教師培訓(xùn)機(jī)制，定期開(kāi)展語(yǔ)言文化為主題的教師培訓(xùn)活動(dòng)，聘請(qǐng)相關(guān)研究專家開(kāi)設(shè)講座，提高醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教師的中國(guó)文化自覺(jué)意識(shí)，使教師具備發(fā)現(xiàn)文化符號(hào)并透過(guò)符號(hào)挖掘深層寓意的能力。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容的“兩項(xiàng)結(jié)合”。

建立“語(yǔ)言與文化”相結(jié)合、“理論與實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系。打破在華六年只有一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)中國(guó)文化課的舊體系，建立每學(xué)期均設(shè)文化體驗(yàn)課、每學(xué)期均設(shè)文化實(shí)踐課的新體系。實(shí)現(xiàn)“課堂講授、文化體驗(yàn)、文化實(shí)踐”三步走，培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知、理解、甚至是認(rèn)同。

(三)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“兩個(gè)制度”。

研究醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的基礎(chǔ)。在RodEllis的動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)下，對(duì)161名醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查、收集、整理、分析，實(shí)證數(shù)據(jù)證明醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為四種類型［3］:工具性動(dòng)機(jī)(41.599%)、融合性動(dòng)機(jī)(9.449%)、成果性動(dòng)機(jī)(8.241%)和外在動(dòng)機(jī)(7.109%)。其中工具型動(dòng)機(jī)解釋方差的41.599，是主要?jiǎng)訖C(jī)類型。工具型動(dòng)機(jī)特點(diǎn)是為了“有用”而學(xué)，因此，制定控制醫(yī)學(xué)留學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的管理制度是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。兩項(xiàng)制度分別為“兩考試”，“一掛鉤”。

1.“兩考試”，第一次考試是在第二學(xué)期結(jié)束后，從漢辦漢語(yǔ)水平考試題庫(kù)隨機(jī)抽取HSK三級(jí)考題，180分以上可以進(jìn)入下一階段的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，不然，需補(bǔ)考通過(guò)后，方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí);第二次考試是在第四學(xué)期醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)基礎(chǔ)篇結(jié)束后，考題選自校內(nèi)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)水平考試題庫(kù)，滿分100分，60分以上可以進(jìn)入下一階段的臨床醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，不及格的學(xué)生處理同上。

2.“一掛鉤”，將兩次考試的分?jǐn)?shù)納入當(dāng)年的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，從教學(xué)管理制度上強(qiáng)化動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，變被動(dòng)局面為主動(dòng)。

(四)拓寬教學(xué)渠道的“兩項(xiàng)合作”。

漢語(yǔ)言文化教學(xué)是一項(xiàng)民族事業(yè)，應(yīng)充分利用各方面資源，資源共享，協(xié)助創(chuàng)新，共同實(shí)現(xiàn)“規(guī)模與質(zhì)量”的持續(xù)發(fā)展。

1.與語(yǔ)言大學(xué)合作，開(kāi)展豐富多彩的中國(guó)文化活動(dòng);聘請(qǐng)優(yōu)秀教師走進(jìn)中國(guó)文化體驗(yàn)教室，講授中國(guó)文化公開(kāi)課，形成教師互學(xué)、學(xué)生共進(jìn)的良好局面。

2.與社會(huì)團(tuán)體合作，創(chuàng)建“中國(guó)文化實(shí)踐基地”，充分利用社會(huì)資源，傳播中國(guó)原汁原味的中國(guó)文化。

(五)多元化評(píng)價(jià)體系的“兩個(gè)主動(dòng)”。

建立形成性與總結(jié)性、理論考試與文化活動(dòng)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)與考試成績(jī)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系［4］，增加考量因素，盡量科學(xué)地體現(xiàn)語(yǔ)言和文化、理論和實(shí)踐、成績(jī)和能力的有機(jī)性，全面培養(yǎng)留學(xué)生主動(dòng)融合、主動(dòng)探索能力，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理新常態(tài)。

五、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)言文化教學(xué)是文化傳播的有機(jī)組成部分，它承擔(dān)著傳播中國(guó)文化、擴(kuò)大中國(guó)文化國(guó)際影響力的職責(zé)，其柔性手段和隱性作用是不容忽視的。在來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，以“5W”傳播模式理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)言文化傳播機(jī)制，是提高漢語(yǔ)言文化教育教學(xué)質(zhì)量的根本，是培養(yǎng)“知華、友華”優(yōu)秀畢業(yè)生、促進(jìn)中國(guó)文化的有效傳播、提升國(guó)家“軟實(shí)力”的基礎(chǔ)工作［5］，也是不容忽視的重要工作。

［1］教育部，《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》［DB/OL］.http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/.

［2］〔美〕哈羅德·拉斯韋爾，謝金文譯，社會(huì)傳播的結(jié)構(gòu)與功能［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.

［3］Rod Ellis，Second Language Acquisition［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2000:75.

［4］Howard，Multiple intelligences:New horizons［M］.New York，2006: 4.

［5］Joseph S.Nye，Soft Power:The Means to Success in World Politics［M］.New York:Public Affairs，2004.

Innovation research and practice of Chinese language-culture communication mechanism for international medical students from the perspective of scale and quality

Li Jing，Han Jihong
(Dalian Medical University International Education College，Dalian 116044，Liaoning，China)

Chinese language and culture teaching for International medical students is an organic part of Chinese cultural communication.Based on the“5W”communication pattern theory and present situation of Chinese language and culture teaching for international medical students，the innovated communication mechanism proves effective to change the present situation，to improve the quality of Chinese language and culture education and teaching and to expand global influence of Chinese language and culture.

International medical students;“5W”communication pattern;Chinese language and culture communication model;communication mechanism

G648.9

A

1002-1701(2015)05-0017-02

2014-07

李 靜，女，碩士，副教授，研究方向:留學(xué)生漢語(yǔ)言文化教育教學(xué)。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)外國(guó)留學(xué)生管理分會(huì)2012年度科研課題資助項(xiàng)目(高留分會(huì)課題2012Y013);遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題(JG13DB207)階段性成果;2013年度大連醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)(DYLX13089)資助項(xiàng)目。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.009