文 張昱照

“理論
——實踐一體化”教學(xué)模式研究*

文 張昱照

“理論——實踐一體化”這種以技能訓(xùn)練為主線，突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點的教學(xué)模式使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，從而使學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，提高學(xué)習興趣，增強學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。同時“理論——實踐一體化”的教學(xué)模式也有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，有利于職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、“理論——實踐一體化”教學(xué)模式的基本原則

1.堅持“以學(xué)生為本”的原則。堅持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的能力考核為主要評價標準。

2.理論和實踐相結(jié)合的原則。本著在研究中探索，在探索中提高的思想，進行扎扎實實的教學(xué)實踐研究，翔實準確的收集各項數(shù)據(jù)，切實準確地對“理論——實踐一體化”教學(xué)模式進行科學(xué)的分析。

3.靈活性原則。多發(fā)面，多角度的吸取成功經(jīng)驗，廣泛收集社會企業(yè)意見，完善“理論——實踐一體化”教學(xué)模式。

二、“理論——實踐一體化”教學(xué)的結(jié)構(gòu)

“理論——實踐一體化”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它的構(gòu)建需要一套完整的與之相配套的體系，具體的研究內(nèi)容概括為以下幾個方面：

1.教室與實習車間一體化。將教學(xué)環(huán)境模擬工廠模式，同時兼顧教學(xué)功能，集合了多媒體，實物展示，模擬實訓(xùn)等多環(huán)節(jié)。

2.理論教材與實訓(xùn)教材一體化。理論教材要與實訓(xùn)材料相統(tǒng)一，可編寫具有針對性的校本教材，同時定制針對性的“技能模塊”“資質(zhì)考核模塊”等適合本學(xué)校教學(xué)要求的一體化教材。

3.理論教師與實訓(xùn)教師一體化。理論教學(xué)與實習指導(dǎo)由同一位教師完成，避免了理論與實習脫節(jié)的問題，同時要求教師具備“雙師”資格，既是講師，又是工程師。

4.教學(xué)計劃與教學(xué)大綱一體化。針對市場需求及人才結(jié)構(gòu)，制定符合本學(xué)校的教學(xué)大綱及教學(xué)計劃，以能力培養(yǎng)為目標，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步，達到認識水平與實踐行為的一致。

5.知識考核與能力考核一體化。改變以往以知識理論考核為主的年度考試形式，改為能力考核加理論考核的形式。能力考核注重平時實際操作能力，理論考核以能夠解答技能考核相關(guān)理論依據(jù)、必要計算等為基本形式。

三、“理論——實踐一體化”教學(xué)實施

“理論——實踐一體化”教學(xué)完全模擬了實際的工作場景，系統(tǒng)的設(shè)計了實際工作中需要的每個崗位，學(xué)生在一個完整的教學(xué)計劃中要完成每一個角色的工作，是學(xué)生充分適應(yīng)未來工作的需要，具體的實施分為以下幾個方面：

1.任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)模式，針對一門課程設(shè)計相應(yīng)模擬場景下的一個總?cè)蝿?wù)，總?cè)蝿?wù)下包含不同的階段任務(wù)。通?？傮w任務(wù)一門課設(shè)定一到兩個，至此門課結(jié)束時完成，作為課程結(jié)業(yè)考核依據(jù)；分任務(wù)可以多個，按教學(xué)大綱具體設(shè)定，為每一個教學(xué)目標設(shè)定一個具體的任務(wù)，作為分段考核依據(jù)。階段任務(wù)成績與總?cè)蝿?wù)成績綜合考評后作為學(xué)生這一門學(xué)科的最后成績。在這里教師變成了引導(dǎo)者，給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去完成相應(yīng)崗位知識的學(xué)習；同事教師扮演了公司領(lǐng)導(dǎo)者的角色，監(jiān)督學(xué)生工作達成情況，保證任務(wù)能夠按計劃完成。

2.角色扮演：教學(xué)設(shè)定了具體工作環(huán)境下公司中的每一個職員，學(xué)生每一個分任務(wù)中會分配扮演一個職員，并在此次任務(wù)中完成這一職務(wù)要求的工作。每完成一個分任務(wù)，學(xué)生的角色要調(diào)整，在整個課程的學(xué)習中，學(xué)生要完成每一個職務(wù)角色的扮演。這樣在課程學(xué)習后學(xué)生對各個職務(wù)的具體工作都有了一定了解，并能夠適應(yīng)多個工作的需要，拓寬了學(xué)生的就業(yè)思路。

3. 工作反思：教師在每一個任務(wù)完成后進行反思教學(xué)，具體操作是借鑒國際先進企業(yè)的班組管理思想，要求每一位職員（學(xué)生）對每一個任務(wù)進行后期反思，對自己的工作達成情況進行圖表形式的量化，對未達成部分進行糾錯、改進。通過這樣的反思能夠使學(xué)生加深對崗位的理解、更熟練的運用所學(xué)知識、理解先進的企業(yè)管理思想，學(xué)生在進入企業(yè)后能夠很好地融入企業(yè)，不會對企業(yè)的管理模式產(chǎn)生不適應(yīng)感。

四、“理論——實踐一體化”教學(xué)模式下教師隊伍建設(shè)

“理論——實踐一體化”教學(xué)模式下，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合使得理論教師與專業(yè)教師的界線逐漸消失，我們的教師既要具備理論知識又要具備很高的實踐能力，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習計劃。由此可見教師的雙師型“雙師型”隊伍建設(shè)就成為“理論——實踐一體化”教學(xué)實施的前提。因此學(xué)校也就要將培養(yǎng)“雙師型”教師作為一個基礎(chǔ)工作來抓。具體的方式包括：

1.學(xué)校對教師進行針對性的培訓(xùn)，使教師獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格認證，完成“雙師型”教師的理論培養(yǎng)。

2.組織教師參加進入高校及科研機構(gòu)進行學(xué)習，掌握新知識、新技術(shù)、新設(shè)備，了解行業(yè)前沿技術(shù)的動態(tài)。

3.開展校企合作，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)上崗工作，使教師具備豐富的實踐經(jīng)驗。

4.淡化理論課教師與實踐課教師的差別，崗位設(shè)置上實行無差別化。

通過這些措施，逐步培養(yǎng)成熟的“理論——實踐一體化”教師，真正使理實一體化教學(xué)變得可行、可控。

五、“理論——實踐一體化”教學(xué)模式研究價值

通過這種完全模擬實際化的“理論——實踐一體化”，用更貼近實際的形式很好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習與工作脫節(jié)的問題，同時新的教學(xué)理念也對職業(yè)教育的發(fā)展起了非常大的促進作用，具體體現(xiàn)在3個方面：

1.對于學(xué)生而言，能夠更好地了解未來的實際工作情況，能夠更好地勝任公司內(nèi)的每一個職務(wù)，避免了以往中職學(xué)生只能從事單一專業(yè)勞動的弊端。學(xué)生可以勝任標準化企業(yè)的任何職務(wù)，甚至是初級管理者的工作。

2.對于教師而言，更全面地提高了自身素質(zhì)，教師需要不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以滿足教學(xué)所需。真正可以將理論應(yīng)用到實踐中去，中職教師甚至可以幫助企業(yè)完成實際產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)工作，這對教師隊伍的建設(shè)是一個持續(xù)的促進。

3.對中職校而言，雙師型教師的不斷增加，使得學(xué)校的教師隊伍數(shù)量大幅降低，由原來一門課需要一個理論教師、一個實踐教師的兩個教師變成一個教師就可完成授課，并且教學(xué)效果還更好。同時教室與實習車間一體化的方式極大地節(jié)約了教學(xué)場地，降低了對于教學(xué)場地的投入。這些都有效地降低了學(xué)校的財政負擔，使學(xué)校有更多的資金用于學(xué)生文體設(shè)施、師資隊伍建設(shè)、校園文化活動等方面。

［1］楊小微.《教育研究的原理與方法》［M］.華東師范大學(xué)出版社，2010.

［2］孫培青.《中國教育史》［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009.

［3］張斌賢，王晨.《外國教育史》［M］.教育科學(xué)出版社，2008.

［4］李玉鷹.《工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)設(shè)計案例選編》［M］.外語教學(xué)與研究出版社，第1版，2012.

［5］辜東蓮.《一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測評實證研究》［M］.中國勞動社會保障出版社，2013.

［6］李雄杰.《職業(yè)教育理實一體化課程研究》［M］.北京師范大學(xué)出版社，第1版，2011.

［7］趙志群.《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》［M］.清華大學(xué)出版社，第1版，2009.

［8］姜大源.《當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新》［M］.清華大學(xué)出版社，第1版，2007.

作者信息

張昱照，本科，機電工程師、講師，研訓(xùn)員。遼寧省朝陽市教師進修學(xué)院，122000

朝陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號：JG14JZ07）。