文 馬彥彥 馬麗萍

電子白板助力 “趣”動(dòng)幼兒識(shí)字

文 馬彥彥 馬麗萍

萬(wàn)丈高樓平地起。作為啟迪幼兒語(yǔ)言思維和創(chuàng)造思維的幼兒識(shí)字教學(xué)，還不同程度的存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

一是識(shí)字過(guò)“閃”。很多幼兒教師還是習(xí)慣于把“閃字”“閃圖”作為主要教學(xué)方法，只關(guān)注識(shí)字瞬間，“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，重復(fù)瑣碎，極大地挫傷了幼兒識(shí)字的積極性。

二是識(shí)字過(guò)“散”。一些幼兒識(shí)字教學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地域的幼兒識(shí)字教學(xué)，還是停滯在“為識(shí)字而識(shí)字”的階段，依賴孤零零的字去識(shí)字，缺少情境和色彩背景，不利于識(shí)字思維的擴(kuò)散和拓展。

好風(fēng)憑借力。要解決幼兒識(shí)字的“閃”和“散”問(wèn)題，我們就要主動(dòng)借助電子白板等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，白板助力，孵化情趣，“趣”動(dòng)幼兒識(shí)字，豐厚識(shí)字教學(xué)的效益。

一、動(dòng)態(tài)演繹 點(diǎn)亮興趣

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒是靠“觸摸”感知世界的，體驗(yàn)和興趣是他們不可或缺的方式和途徑。對(duì)于“欣欣然張開了眼”的幼兒識(shí)字來(lái)說(shuō)，興趣就是他們最好的動(dòng)力源，它會(huì)在真誠(chéng)的好奇和探索中引領(lǐng)幼兒主動(dòng)觸摸世界，揮發(fā)熱情，豐厚學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)識(shí)字這樣的“模糊”符號(hào)而言，點(diǎn)亮幼兒興趣就顯得尤為重要。

為實(shí)現(xiàn)處于“短平快”的效果，很多幼兒教師寧愿選擇讓幼兒隨意“看一看”“背一背”，也不會(huì)辛辛苦苦地“化靜為動(dòng)”，用動(dòng)態(tài)演示激發(fā)“活潑好動(dòng)”幼兒的興趣力。這樣一來(lái)，就造成了幼兒懶得學(xué)、懶得理的情緒狀態(tài)。

電子白板的適時(shí)介入，完全有理由讓那些“乏力”的幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)演變成具體而形象的動(dòng)態(tài)演繹，如同“你是我的眼”一樣，刷新幼兒的視覺(jué)感受，點(diǎn)亮他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們動(dòng)態(tài)演繹中親近漢字、識(shí)別漢字，體悟其中的樂(lè)趣。

結(jié)合幼兒“我的地盤我做主”的好動(dòng)特點(diǎn)，筆者嘗試著運(yùn)用電子白板，模擬出“釣魚識(shí)字”的策略。

讓我們分享其中的一份識(shí)字教學(xué)案（片段）：

利用白板的動(dòng)畫展示功能，把一個(gè)個(gè)字附在各種物體模型上，撒在學(xué)校操場(chǎng)背景下的“地”上，讓孩子自由搭檔，用模擬魚竿去點(diǎn)擊“釣”字，調(diào)出一個(gè)，讀準(zhǔn)一個(gè)，自動(dòng)播放“點(diǎn)贊”或“沮喪”的回應(yīng)圖像，以此類推。

如此一來(lái)，在白板游戲活動(dòng)中去“體會(huì)識(shí)字”，切實(shí)讓機(jī)械“呆板”演繹成了快樂(lè)“長(zhǎng)板”，牽引了注意力，增強(qiáng)了吸引力，培養(yǎng)了觀察力，開放活動(dòng)，開心評(píng)價(jià)，寓學(xué)于樂(lè)，學(xué)生的興趣被點(diǎn)亮，興致被激發(fā)。

二、情境交融 孵化情趣

漢字是音節(jié)文字，是表意達(dá)情的文字，更是形象書、形象樹。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知難度可想而知，如果一味采取“重說(shuō)不重情”“識(shí)字不識(shí)境”的教學(xué)方式，就很容易造成情景缺失，情趣缺席，不利于幼兒的主動(dòng)識(shí)字和生動(dòng)識(shí)記。

幼兒識(shí)字，本身就帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，加之幼兒的有效注意也是短暫而容易轉(zhuǎn)移的，這就需要我們更加注意情景交融，讓情景和體驗(yàn)刺激和喚醒幼兒的好奇和注意。

不過(guò)，在平面的、單調(diào)的跟讀、跟說(shuō)環(huán)境下，幼兒的識(shí)字情趣則會(huì)大大削弱。

電子白板的資源整合和聚光燈等功能，可以為幼兒識(shí)字提供更加真實(shí)而直觀的情境創(chuàng)設(shè)便利。我們完全可以利用白板切入情境世界，從而孵化幼兒的識(shí)字情趣，識(shí)字意趣。

通常情況下，我們可以借助白板適時(shí)切入音頻、視頻、同步錄像等功能，創(chuàng)設(shè)表演情境、故事情境、動(dòng)作情境等。例如，我們可以在白板環(huán)境下，播放配樂(lè)動(dòng)畫《我是一個(gè)小蘋果》，讓孩子模仿表演他最喜歡的舞蹈，請(qǐng)小朋友參觀蘋果園、摘蘋果、分蘋果，合作表演，在表演情境里一起識(shí)讀“蘋”“果”“分”“讓”等漢字。

科學(xué)研究表明，幼兒只有在情境交融的狀態(tài)里才能主動(dòng)感知。白板輔助游戲活動(dòng)，也是幼兒情境識(shí)字的便捷助手，以下就是我們?cè)O(shè)計(jì)的幼兒識(shí)字學(xué)案《小馬過(guò)河》（片段）：

白板播放視頻動(dòng)畫《小馬過(guò)河》，白板即時(shí)標(biāo)注兩條平行直線，作為一條“河”，河上立體字展示“橋”和“過(guò)”，當(dāng)小馬到達(dá)河邊，踩到橋上，過(guò)去的時(shí)候，兩兩伙伴合作，要讀出其中的字，讀錯(cuò)了重讀，并讓一名幼兒及時(shí)用繪圖筆圈出來(lái)。

這樣的情境設(shè)計(jì)，就是充分利用白板“我選擇，我喜歡”的即時(shí)同步功能，讓幼兒在富有挑戰(zhàn)和愉悅的情境內(nèi)識(shí)字、讀字，有發(fā)現(xiàn)，有想象，有體驗(yàn)，更有喜悅。

三、直觀聚焦 生發(fā)樂(lè)趣

形象認(rèn)知，情感維系。漢字作為形意結(jié)合的文字，本身就帶有清晰的情感因素和成分。幼兒識(shí)字是認(rèn)識(shí)“有形世界”的優(yōu)質(zhì)途徑，也是日后去學(xué)習(xí)聽話、說(shuō)話、寫字的橋梁。

通常情形下，幼兒的認(rèn)字過(guò)程中需要將字形、字音和實(shí)物一起聯(lián)系，是一種整體模式識(shí)別能力的體現(xiàn)，是開啟自然記憶能力的階梯，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行幼兒識(shí)字教學(xué)時(shí)，不能對(duì)幼兒施加過(guò)多的外界壓力和分散注意，而是要盡可能多的聚焦?jié)h字，讓他們始終處于良好的精神狀態(tài)和樂(lè)趣狀態(tài)，在樂(lè)趣中主動(dòng)搜尋形象信息。

電子白板的具有拖拉、回放等功能，這就為幼兒識(shí)字提供了直觀比照，“我動(dòng)我樂(lè)”的便利和機(jī)會(huì)，讓幼兒在“我樂(lè)我讀”輕松情境里去識(shí)別漢字，認(rèn)讀漢字，從而提升幼兒的樂(lè)趣和知趣。

讓我們分享一個(gè)電子白板輔助幼兒識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)片段：

結(jié)合白板展示的“笑、哭、大、小”等漢字，給這些漢字“尋表情”，和對(duì)應(yīng)的表情圖案連連看，讓幾名幼兒一起“拖拉”，比一比，讀一讀。

這就是白板輔助幼兒識(shí)字的有益探索。表情符號(hào)的“連連看”，也是幼兒自身的深切體驗(yàn)，讓幼兒在直觀聚焦的活動(dòng)里豐富了識(shí)字觀察力，積淀了漢字素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐出真知，發(fā)現(xiàn)是魅力。白板輔助幼兒識(shí)字，其開發(fā)和生成的資源是無(wú)限的，只要我們?nèi)ブ鲃?dòng)實(shí)踐，科學(xué)開發(fā)白板的“具體而微”功能，幼兒識(shí)字教學(xué)還會(huì)有更多的精彩和收獲，讓幼兒識(shí)字教學(xué)品質(zhì)更優(yōu)、更酷、更美。

作者信息

馬彥彥，本科，小教一級(jí)。馬麗萍，本科，小教一級(jí)。山東省壽光市洛城街道中心幼兒園 ，262705