文 鄧祖明

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的實(shí)踐與探索

文 鄧祖明

信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代多媒體技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及方式必須隨之改變，這也對(duì)教師提出了更高的要求——必須合理有效地利用計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)，將信息技術(shù)有機(jī)融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，從而更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

一、整合信息化資源 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)課堂教學(xué)與其他教育階段教學(xué)的目的和方式不同，主要圍繞2個(gè)字——“活”與“實(shí)”。小學(xué)課堂教學(xué)是一門(mén)注重課堂情境的藝術(shù)，而教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)通過(guò)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，合理應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和手段，整合各種資源，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓預(yù)設(shè)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂豐富多彩、生動(dòng)活潑。

新課導(dǎo)入是課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集、整理相關(guān)資源。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，特別是情景導(dǎo)入階段將相關(guān)音樂(lè)、場(chǎng)景、故事等素材調(diào)出，營(yíng)造引人入勝、新穎活潑的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣，再高效引入知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到“先聲奪人”的效果，為一堂成功的數(shù)學(xué)課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）一年級(jí)上冊(cè)“玩具”一課時(shí)，教師可充分挖掘海量信息資源，通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)引入課題。教師引導(dǎo)發(fā)言：“同學(xué)們，今天老師帶你們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，它就是小刺猬！你們想知道小刺猬有哪些玩具嗎？我們?nèi)タ纯窗?。”此時(shí)，利用多媒體動(dòng)態(tài)展示小刺猬的各種有趣的玩具（皮球、汽車(chē)、飛機(jī)、積木、機(jī)器人等），自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在自己熟悉的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師通過(guò)多媒體畫(huà)面的轉(zhuǎn)移，使教學(xué)情境、內(nèi)容步步深入，分層次遞進(jìn)，通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)探討交流，輕松完成1～5個(gè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如，在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師則可以利用多媒體資源在開(kāi)課伊始播放動(dòng)畫(huà)故事片《小貓釣魚(yú)》，將學(xué)生帶入情境。屏幕顯示出小貓由于貪玩背著“空背簍”回家的畫(huà)面，讓學(xué)生自然感知，什么都沒(méi)有就是“0”，加深了對(duì)“0”的理解。動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、場(chǎng)景的有效整合，在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、應(yīng)用多媒體裝備 突破教學(xué)難點(diǎn)

形象性思維是小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生的主要思維方式。中、高年級(jí)學(xué)生也處在形象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段。數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性就會(huì)產(chǎn)生不可避免的矛盾。而這一矛盾是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正視的問(wèn)題。信息技術(shù)在課堂上的整合應(yīng)用，為解決該矛盾找出了突破口。多媒體教育裝備具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲情兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，在課堂教學(xué)中合理利用，可以將抽象的知識(shí)難點(diǎn)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，傳統(tǒng)的“切、割、拼、湊”只能用尺子在黑板上畫(huà)圖演示，速度慢、過(guò)程不連貫，容易造成學(xué)生注意力不集中，教學(xué)效果差。而應(yīng)用多媒體教育裝備的動(dòng)畫(huà)演示功能，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件，在大屏幕上將平行四邊形進(jìn)行多種不同方式的切割、拼接，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的正方形或長(zhǎng)方形圖形，則形象具體、一目了然。學(xué)生在經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論后實(shí)踐操作，不僅可以看到知識(shí)形成的過(guò)程，掌握平行四邊形面積計(jì)算公式的由來(lái)，更能培養(yǎng)自身動(dòng)手能力，一舉多得。這樣的教學(xué)方式使得重難點(diǎn)輕易被突破，極大地提升了課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

再如，在進(jìn)行“圓的面積”一課教學(xué)中，教師需要對(duì)圓進(jìn)行切割，拼組成學(xué)生熟知的矩形。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在臺(tái)上運(yùn)用模型獨(dú)立演示，浪費(fèi)了很多時(shí)間，教學(xué)效果也不佳。而應(yīng)用多媒體教育裝備與信息技術(shù)，可以將圓的切割、拼組過(guò)程在計(jì)算機(jī)和大屏上同步動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生一目了然。這樣的課堂教學(xué)模式，不僅使教師教得輕松，也使學(xué)生學(xué)得愉快，知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成也就水到渠成了。

三、借助信息技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合應(yīng)用，已經(jīng)讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生“再創(chuàng)造”的過(guò)程。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

小學(xué)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不能局限在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵。信息技術(shù)讓教學(xué)與課程資源極大地豐富、共享，讓教師將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的主要工具。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方面之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献鹘涣髦绣憻捘芰Γ瑢W(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“什么是周長(zhǎng)”一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師利用黑板展示圖片，抽象地告訴學(xué)生圖形一周的長(zhǎng)度就是物體的周長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)看似理解，但在具體應(yīng)用中則不能準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵，常常出錯(cuò)。應(yīng)用信息技術(shù)，整合多種資源，在大屏幕上投影出各種不同的圖形（如直線(xiàn)、曲線(xiàn)、方形、圓形、規(guī)則與不規(guī)則的圖形等），讓學(xué)生分組探究、交流，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛質(zhì)疑，在動(dòng)畫(huà)實(shí)時(shí)演示的狀態(tài)下，增加對(duì)“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)概念的直觀感知性，充分論證周長(zhǎng)的內(nèi)涵外延，從而準(zhǔn)確把握周長(zhǎng)的意義。

再如，“搭配中的學(xué)問(wèn)”一課是排列組合的基礎(chǔ)內(nèi)容，知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)榇钆涞臒o(wú)序性，出現(xiàn)搭配不全的情況。在教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，由簡(jiǎn)單的搭配開(kāi)始，出示多種不同的組合情景，讓學(xué)生充分感知搭配的規(guī)律，進(jìn)行有序分配，初步掌握基本方法；再利用計(jì)算機(jī)資源的豐富性，層層推進(jìn)，出示幾組不同的搭配素材，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行自主探究，獲取新知。教學(xué)中信息資源場(chǎng)景的模擬應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助，提供了學(xué)習(xí)、思考以及自主實(shí)踐的時(shí)間和空間，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、方法，將情感態(tài)度融入知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)由“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。突出信息技術(shù)資源整合的優(yōu)勢(shì)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決實(shí)際問(wèn)題的工具。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生成學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了“全程參與”，由過(guò)去的“聽(tīng)數(shù)學(xué)”變?yōu)樽约骸白鰯?shù)學(xué)”，較好地落實(shí)了的教學(xué)要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

找準(zhǔn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體教育裝備與技術(shù)可以起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代教育的需要，可以培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)以其特有的直觀性、形象性和趣味性特點(diǎn)，讓“教與學(xué)”發(fā)生了很大的變化，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)資源，并將這些資源合理有效地應(yīng)用到課堂，為課堂教學(xué)增添活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動(dòng)性，提升個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而最終落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求。

作者信息

鄧祖明，本科，中學(xué)高級(jí)，校長(zhǎng)。安徽省壽縣雙棗小學(xué)，232222