文 馬麗萍 馬彥彥

運用電子白板 扳“活”幼兒數學

文 馬麗萍 馬彥彥

眾所周知，數學學科抽象性強、邏輯性強，而幼兒思維往往是以形象思維為主，為此，幼兒數學教學需要真正淡出“為了數學而數學”的誤區(qū)，主動構建適宜幼兒“核心發(fā)展區(qū)”的形式，變抽象為生動，化“腐朽”為神奇。

他石攻玉，白板輔助。在交互式電子白板環(huán)境下，幼兒數學活動更多的是富有童真童趣的畫面、動態(tài)生成的演示、方便快捷的操作，白板已經成為形象具體、可感可知的有力輔助技術。筆者現結合自己的教學實際，談談白板在幼兒數學教學中的應用策略和實踐。

一、靈活操作 孵化幼兒觀察力

很長一段時間以來，我們的幼兒數學還是習慣于“數數算算”“數數看看”，教給孩子更多關于“數”的映射和運算，缺少符合幼兒“愛動”特點的操作，以至于幼兒不愿親近數學，貼近學習，注意力易分散，觀察力被沖淡。

其實智慧就在手指尖上。幼兒數學更需要“從生活中來，到生活中去”，需要幼兒積極地參與和操作，需要去孵化幼兒優(yōu)勢的觀察力和想象力，“淺”入淺出，以便更好地適應幼兒的好奇心理和好動狀態(tài)。交互式電子白板的放大、屏蔽等獨特功能，讓幼兒可以在教師的指導下去靈活操作，去真實地“觸摸”，既融入隨意擦寫、任意添加等傳統用途，又可以利用其任意回放和拖動功能，去激發(fā)幼兒主動探索、積極探究的欲望，無形中提高了幼兒的動手操作能力，孵化著其實時觀察力。

例如，認識數字對于“欣欣然”的幼兒也是最容易“混搭混亂”的事情。借助電子白板，我們就可以方便快捷地植入“排排隊”活動，利用智能筆功能顯示圖形標志找出所對應的圖形，再去數一數共有幾個，從而圈出相對應的數字。

在具體操作中，當幼兒由于視覺干擾而“搭配”失敗時，其他同伴或者老師就可以運用白板的幕布功能，上下拉幕布，“物體”才露尖尖角，這樣一來，幼兒就會一目了然的識別了數字，映射了物體，也就規(guī)避了視覺錯亂，規(guī)避了注意力分散，操作更方便，觀察更直觀。同樣，在數學綜合活動“圖形食品品嘗會”中，我們借助電子白板就進行了如下“操作”版設計（片段）：

利用電子白板繪圖等功能，把三角形、圓形、橢圓形、正方形等基本圖形，精心制作在屋頂、太陽、風扇等上面隱藏起來，如果幼兒找到了其中的圖形，教師就運用音效聲音，播放《掌聲響起來》等愉悅性、激勵性音樂旋律。

認識圖形的關鍵在于形象反射。上述這一設計，就是用平平常常的白板“繪畫”功能，把幼兒的注意力集中到了識圖、標圖的全身心“牽動”中，幼兒“圖形”結合的認識過程，就是幼兒、圖形“我中有你，你中有我”互動操作過程。

有實踐就會有“看見”。如此一來，電子白板自身所具有的“互動”操作對接，讓復雜的圖形變得具體了、簡單了、形象了，給了幼兒更多的實踐機遇和發(fā)現機會，悄無聲息中讓幼兒感受到了學習的樂趣，提升了幼兒的數學發(fā)現力、判斷力和探究力。

二、用活游戲 激發(fā)幼兒探究力

游戲活動對幼兒數學有著“潤物細無聲”的作用和影響。尤其在幼兒數學學習中，植入游戲就是給了幼兒一個“小把手”和“小金磚”，非常適宜他們“動一動”“做一做”的心智特點，于游戲中激發(fā)主動探究力，活躍和發(fā)散想象思維。

可是，沒有現代技術設備支撐的教學環(huán)境中，適合幼兒的數學小游戲只能靠“解說和跟隨”，缺少幼兒自身的探究和體驗，這會使他們數學興趣減弱，參與熱情減退。

交互式電子白板則為數學游戲活動提供了豐富的信息支持和催化作用，白板的文件即時編輯、隨機注釋、實時保存等功能，為互動式數學游戲提供了不可比擬的優(yōu)勢和便利。我們可以根據數學活動需求，用活互動游戲，為幼兒多角度的提供自主探究環(huán)境，從而突破數學活動的重點和難點。

例如，“時鐘”一課的數學學習活動，如果利用真實的時鐘進行教學，幼兒往往需要花大量的時間去反復認清秒、分、時針的運行路線，“亂花漸欲迷人眼”，很容易混淆順時針、逆時針等運轉方向。為破解這一難點，我們借助電子白板，就進行了如下更新設計。

利用白板記錄和回放功能，選擇回放速度，回放物件移動，將時鐘針的運行軌跡畫出并即時回放，引導幼兒利用繪畫功能，群組合作，在白板上畫時間，有的畫，有的說，在互動游戲中讓幼兒學會正確的看時間、說時間。

在這樣白板輔助的互動游戲里，幼兒在“劃痕”的情境里似乎可以“觸摸”到時間，感受到時間，自由重組，無須“擦除”，切實幫助幼兒更深刻地理解了針的運行方向和軌跡，培養(yǎng)了探究力。

三、激活情境 培育幼兒創(chuàng)造力

心理學告訴我們，人的情感體驗通常是由具體的情境決定的。在對幼兒數學的教育，培育創(chuàng)造力才是最科學的任務。我們進行幼兒數學活動，就要注重激發(fā)幼兒的興趣，積極構建生動活潑的學習情境，以此來助推幼兒數學創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

傳統的幼兒園數學活動中，教師也會創(chuàng)設一定的情境去吸引和喚醒幼兒。不過，由于其形式單一、互動性不強，所創(chuàng)設情境的持續(xù)吸引力經常大打折扣。

運用交互式電子白板，開展數學學習活動，問題面對面，情境零距離，重點零聚焦，有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，引領幼兒保持快樂學習、探究學習的熱情，體驗熏陶，催化創(chuàng)造。

讓我們領略一下小班數學活動“誰最高”一課的設計（片段）：

截取《喜羊羊和灰太狼》的圖片，利用白板拉幕功能，比較喜羊羊、美羊羊和灰太狼，看一看，比一比，誰最高？請運用白板智能筆、拖曳功能，幫他們按從矮到高的次序排隊。

不難看出，在這份教學簡案中，運用白板“拉幕”功能進行遮掩，讓幼兒的注意力更集中，而智能筆和拖拽功能的同步運用，也讓身高排隊有了更明晰和形象的比照，而《喜羊羊和灰太狼》的背景運用，無形中也給了幼兒生動的情境體驗，有利于在體驗中激活，在激活中創(chuàng)造。

四、結束語

皮亞杰說過，活動是認識的基礎。運用白板扳“活”幼兒數學，就是讓幼兒在數學活動中更靈活，更生活，更快活。當然，我們在實際運用時也要正確處理好白板輔助“隨意性”與“預設性”的關系，不能把白板環(huán)境設置的過“炫”和過“難”，以免喧賓奪主，分散幼兒的有效注意力。

作者信息

馬麗萍，本科，小教一級。馬彥彥，本科，小教一級。山東省壽光市洛城街道中心幼兒園，262705