賞識教育融入高職英語教學的作用解析

趙晨輝

摘要：賞識教育提倡教育對被教育者采用關愛、鼓勵、表揚、尊重、幫助等方式進行教育。將賞識教育理念融入高職英語教學，有助于激發(fā)高職學生學習英語的動機、有助于緩解高職學生學習中的焦慮、有助于高職學生樹立積極的學習態(tài)度，對提升高職英語教學質(zhì)量具有促進作用。

關鍵詞：賞識教育；學習動機；焦慮；自信心；高職英語教學

作者簡介：趙晨輝，男，常州信息職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學、跨文化交際與翻譯。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

隨著中國改革開放的深入發(fā)展，中國與世界各國尤其是英美等說英語國家的接觸越來越廣泛，越來越密切，掌握英語已經(jīng)成為很多職場日常工作的一個必要條件。多年來，中國的英語教學雖然一直在不斷改進，但學好英語仍是國人的一大堆難題。在高職院校里，不少學生一提起英語就反感，對于英語學習，可以說他們已經(jīng)達到了心里疲憊的狀態(tài)。面對這一困難，高職英語教師究竟該做什么、怎么做，才能改變這種尷尬的局面，要走的路還很長，需要廣大的高職英語教師做出不懈的努力。筆者從“賞識教育”的理念入手，分析探討這種教育方式對高職英語教學的促進作用。

一、賞識教育的內(nèi)涵

賞識教育是指教育者對被教育者采用關愛、鼓勵、表揚、尊重、幫助等方式進行的教育。[1]這是一種科學的教育理念，是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚。賞識教育最初是由一個父親在教育他的女兒中發(fā)現(xiàn)和誕生的。這位父親叫周弘，他用20年的時間，將他雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成才。周婷婷10歲被評為全國十佳少年，17歲被評為全國最年輕的自強模范，20歲就赴美攻讀心理學碩士，后又被評為首屆海內(nèi)外中國婦女“十大時代人物”。在悉心教育自己女兒的同時，周弘潛心鉆研賞識教育的理論，將這種教育理念推廣到其他孩子的學校及家庭教育中，并取得了巨大的成功。許多原先讓父母操心、令學校頭疼的孩子，在運用賞識教育的方法進行教育之后，改變了原有的消極、對立的學習和生活態(tài)度，走上了健康、快樂成長的道路。[2]

現(xiàn)在，賞識教育已為海內(nèi)外廣大教育界人士及父母所接受，被譽為世界上最著名的教育方法之一。在賞識教育的引導下，無數(shù)學校的教育取得了全新的突破；在賞識教育的召喚下，千千萬萬的父母被喚醒，家庭教育進入了一種前所未有的和諧局面。

二、賞識教育對高職英語教學的促進作用

賞識教育起初對學生的教育是比較有針對性的，其對象主要是學習成績差或后進的孩子，尤其是那些在應試教育的制度下學習積極性、創(chuàng)造性被壓抑了的學生們。由于應試教育的消極影響，這些學生的天性得不到發(fā)揮，因此，總處于極度自卑的狀態(tài)中。在對這些孩子實施了賞識教育后，這些學生的自信心普遍得到增強，學習成績迅速提高，潛能被最大限度地開發(fā)出來。從這個角度來看，賞識教育是教育界的一次重大革命，是教育方法上一次根本性的改革，足以引起人們尤其是教育界人士對教育現(xiàn)狀進行深刻的反思。

高職英語教學目前正是處于這種狀態(tài)。高職生對英語學習的興趣普遍越來越小，積極性越來越低，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。在這種情況下，高職英語教學越來越難，改變教學策略勢在必行。在教學方法的改革中，如果能恰當?shù)剡\用賞識教育，關心學生，尊重學生，以鼓勵表揚為主的方式來培養(yǎng)學生，挖掘?qū)W生多方面的潛能，必定能使英語教學進去一種全新的局面。

(一)賞識教育有助于激發(fā)學生英語學習的動機，提高學習英語的興趣

動機是指推動個體從事某種活動的能力。在英語學習中，學習動機是直接推動學習者學習英語的一種內(nèi)在動力，這種動機通常產(chǎn)生于某種需要。不同的人，對于英語學習的需要各不相同，也就是說，人們懷著各種各樣的動機學習英語。概括起來，英語學習的動機主要包括兩類：直接的、狹義的動機和間接的、廣義的動機。有人為了應付考試而學英語，有人為了工作中需要而學習英語，大多數(shù)人由于教育制度的要求而學習英語，這些都是屬于直接的狹義的動機；也有人學習英語是由于英語文化或英語學習本身感興趣，或者希望與外國朋友交談或閱讀英文資料，或?qū)⒂⒄Z學習視為自身的社會職責，這種動機則屬于間接的、廣義的動機。對這類動機的大量最新研究表明，受后一種動機驅(qū)使的英語學習者較前者更容易取得成功。[3]

英語學習是一個漫長而艱辛的過程。如果學生認為自己的付出與取得的進步是值得的，就會愿意繼續(xù)努力下去；但如果長時間看不到明顯的效果，他們就可能產(chǎn)生心理失衡，會認為過去花費的時間和精力是不值得的，因此學習動力不會很高，甚至會失去原有的學習動機。在外語學習動機研究領域中，有些研究者另辟蹊徑，探索學生失去學習動機的原因，進而有針對性地提出提高學生外語學習動機的措施與方法。Chambers曾對英國利茲地區(qū)的191名缺乏外語學習動機的九年級學生們進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了可能導致學生失去外語學習動機的十種原因。他認為，這些學生最需要的是對于他們成績的肯定、獎賞及鼓勵。也就是說，學生外語學習動機的最直接來源是外語教師對待他們的態(tài)度。[4]

因此，高職英語教師在教學中如果引入賞識教育，對學生已取得的成績及時給予正確評價，適當進行表揚和鼓勵，對于學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)必定能起到極大地推動作用。教師還可以適當組織比賽等活動，引進競爭意識，利用學習成果的反饋作用，讓學生看到自己的進步，激發(fā)促進學生追求成功的動機，提高動機水平，努力達到學習目標，進而產(chǎn)生更積極的學習動機。

(二)賞識教育有助于緩解學生學習中的焦慮，增強學習英語的自信心

焦慮是表態(tài)情緒之一，又稱心理異常。一般認為，焦慮指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。[5]英語學習中存在語言焦慮和考試焦慮，這是語言學習所特有的一種復雜心理現(xiàn)象。英語學習是一個不斷產(chǎn)生高度歧義的過程。英語的語音、詞匯、句法、語篇乃至文化背景，對學習者來說，幾乎都是全新的、陌生的。這使英語學習者常常處于一種高度不確定狀態(tài)，機體中的緊張情緒被激起，從而導致焦慮程度提高，自信心減弱，語言輸入量小，輸入效果差。[6]有的學生自我意識比較強，過于在意他人對自己的評價，時刻擔心出錯，從而導致焦慮感過強。焦慮感過強的學生往往處處顯得被動。為了獲得心理安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場面，如不敢主動參加各種英語活動，上課不主動與教師配合，擔心教師提問，甚至逃課等。

教師的作用應該在于創(chuàng)造一個愜意的語言學習環(huán)境，滿足學生的心理需要，并把學生的焦慮降到最低限度。在外語學習的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中，一般認為“說”最能誘發(fā)焦慮。但是對許多學生來說，聽和寫也很有可能誘發(fā)焦慮。在課堂教學中，學生回答問題時，教師的反應如果不是簡單的對與錯，而是對學生的回答做出恰當?shù)脑u價，尤其是對其中的閃光點提出表揚和鼓勵，那么學生產(chǎn)生焦慮的可能性就會大為減小。又如，作文的批閱，多數(shù)教師在批閱處于學習階段的學生的作文時，會相對使用較多的帶批評性質(zhì)的評語。但如果經(jīng)常這樣做，一部分學生寫作的積極性和自信心會收到挫傷。因此，教師在批閱學生的作文時，所給的評語要考慮學生的個性，以表揚稱贊為主。

另外，教師應根據(jù)學生的個體差異，因材施教，指導他們正確對待和適度容忍學習中出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象，運用適當?shù)膶W習策略和學習方法，愉快地體驗外語學習，提高學習成效，幫助學生降低焦慮水平和消除恐懼心理。對于存在考試焦慮的學生，教師應該幫助他們做好心理準備和知識準備，樹立自信心，緩解測試中的焦慮。

(三)賞識教育有助于學生樹立積極的學習態(tài)度

態(tài)度是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是與否的概括的傾向性。有肯定的態(tài)度和否定的態(tài)度，有積極的態(tài)度和消極的態(tài)度，等等。態(tài)度與人的認識、立場和需要有關。[3]在高職生的英語學習過程中，他們對自己學習能力是否有信心構成了他們的英語學習是否成功的重要因素之一。

教師在幫助學生樹立正確的、積極的學習態(tài)度中起著關鍵作用。在高職英語教學過程中，教師應該了解學生的心理狀態(tài)和個別差異，做出相應的處理和幫助。比如，英語課堂里，許多要求發(fā)言的時間會被性格外向的學生占去。因此，教師應該注意照顧性格內(nèi)向的學生，多給他們發(fā)言的機會，多對他們加以鼓勵和表揚。對于學生回答中的錯誤，該忽略則忽略，必須糾正的錯誤，應在講話結束或告一段落時再予以指出，以免打斷學生的思路。尤其值得注意的是，如果教師過多地指出批評學生所犯的錯誤，難免會使學生產(chǎn)生否定的情緒，這樣不僅影響其說英語的意圖，而且可能影響起對待英語教師及英語這門課程的態(tài)度。

調(diào)查顯示，學生并不希望教師經(jīng)常糾正他們的錯誤，他們更希望得到的是教師的贊揚和點評。[7]教師應多采用賞識教育的方式，經(jīng)常對學生加以鼓勵和表揚，讓學生感覺到教師對他們的尊重，并讓他們看到自己的可取之處。當他們意識到自己在英語學習上可以有所收獲時，他們會在學習中保持足夠的興奮水平，對教師的教學做出積極的回應，愿意以一種積極的態(tài)度投入到教師引導的學習活動中去，從而更有信心去面對接下來的問題。

需要注意的是，不能將賞識教育單純地理解為只對學生進行表揚，即為了賞識而賞識，這樣做結果將得不償失。實際上，賞識教育并不排斥批評，建立于賞識教育基礎上的適度、合理的批評，本身就是一種鼓勵，完全能夠被學生所接受。周弘指出，賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”應該在“看得起、夠朋友”的前提下批評。

在當今的高職英語教學中，教師面對的是一群心智已基本成熟、具有較強判斷力的學生。如果教師對學生的賞識過于泛泛或不是發(fā)自內(nèi)心，其結果將導致學生情感麻痹。另外，如果教師對不應表揚的學生表示贊賞和寵愛，或過分夸獎他們，也會引起其他學生的不滿，降低學生對教師的尊敬以及對其教學活動的配合?？傊p識教育不等于一味表揚，只有辯證地使用這種方法，將賞識真正運用到評價學生的進步中去，真正做到公正、公平、恰當?shù)馁p識，才能取得應有的效果。

21世紀的高職英語教學，要求教師無論是在教學方法還是教學觀念上都應有新的突破。從事高職英語教學的廣大教師，在教學實踐中如果本著賞識教育這一原則，尊重學生，欣賞學生，注意學生的心態(tài)變化并使用正確的方法加以引導，讓他們體會到老師對自己的尊重和重視，必定能使他們在英語學習上取得更大的進步，成長為能夠面對21世紀激烈競爭的新型人才。

參考文獻：

[1]崔建層.賞識教育的魅力[N].三門峽日報，2005-6-24.

[2]周弘.賞識你的孩子(全新版)[M].廣州：廣東科學技術出版社，2004.

[3]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[4]武和平.九十年代外語/二語學習動機研究述略[J].外語教學與研究，2001(2)：116-121.

[5]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究，2001(2)：122-125.

[6]張慶.歧義容忍度對外語學習策略選擇的影響[J].外語教學與研究，2004(6)：457-461.

[7]周星，周韻.大學英語課堂教師對話的調(diào)查與分析[J].外語教學與研究，2002(1)：51-57.

[責任編輯李漪]