徐艷艷　李麗麗

·教學(xué)改革·

基于核心勝任力培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革

徐艷艷李麗麗

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)院護(hù)理專業(yè)的工作范圍不斷擴(kuò)大，護(hù)理人員工作內(nèi)容在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。本文主要針對(duì)核心勝任力培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行探討，并且依據(jù)實(shí)際情況提出一些意見(jiàn)，以期促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展。

核心勝任力；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)改革

勝任力指的是工作人員在實(shí)際工作中，能夠勝任相關(guān)工作的能力，可分為基本勝任力以及核心勝任力。就目前來(lái)看，我國(guó)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的核心勝任力嚴(yán)重缺失，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)方式、教學(xué)方法不能符合醫(yī)院現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀。

1　護(hù)理專業(yè)教育中的問(wèn)題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在實(shí)際的護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，核心勝任力是一種可遷移的工作能力，護(hù)理人員能夠隨著工作崗位的變化而迅速適應(yīng)相關(guān)的工作環(huán)境，具有一定的普遍性、可遷移性，是護(hù)理人員工作能力的重要體現(xiàn)。但就目前來(lái)看，我國(guó)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在教學(xué)中，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有一定盲目性，不能實(shí)現(xiàn)為醫(yī)院培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才的教學(xué)目的［1］。

1.2缺乏實(shí)踐指導(dǎo)課程

護(hù)理工作是醫(yī)院工作中重要的組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，只有不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能有效提升護(hù)理人員的工作能力，促進(jìn)醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。

1.3缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單一、模式化，這對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升和思維的發(fā)展空間都起到了一定的束縛作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是通過(guò)教師的課堂理論講授以及專業(yè)書(shū)籍獲取知識(shí)，只注重理論知識(shí)的記憶，不能深入臨床，缺乏實(shí)踐，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果［2］。

2　教學(xué)改革方法

教學(xué)方法改革的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

2.1加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合

護(hù)理是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，不僅需要一定的理論知識(shí)，還需要過(guò)硬的操作能力。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重課堂的理論教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)僅局限于對(duì)課本知識(shí)的講解，還可通過(guò)多媒體信息技術(shù)、病例討論等多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。例如：教師可通過(guò)對(duì)臨床案例進(jìn)行分析，積極組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，使學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，增加了實(shí)練的機(jī)會(huì)。另外，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成以后，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐，主要包括臨床情況判斷、分析以及應(yīng)用，能夠有效實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式［3］。

2.2積極構(gòu)建情景教學(xué)模式

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，情景模式的教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，通過(guò)情景教學(xué)工作，能夠有效提高學(xué)生在護(hù)理工作過(guò)程中對(duì)實(shí)際情況的應(yīng)變能力。在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)行角色扮演，教師通過(guò)臨床實(shí)例正確的引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行講解和演示；然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3評(píng)價(jià)方法

在階段性的理論及實(shí)踐教學(xué)完成以后，教師應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)以客觀、公平、公正的心態(tài)，有效提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，并有針對(duì)性的進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)［4-5］。

3　評(píng)價(jià)結(jié)果分析

教師在評(píng)價(jià)工作完成以后，應(yīng)該積極的對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。評(píng)價(jià)方式能夠分為兩種，即自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)：教師在實(shí)踐教學(xué)完成以后，應(yīng)該積極的督促學(xué)生撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量；教師評(píng)價(jià)：教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，積極的對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生自身情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行階段考察，提高學(xué)生的臨床工作能力。

4　討論與總結(jié)

4.1理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)勝任力

護(hù)理教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，教師只有將兩部分進(jìn)行有效的結(jié)合，并在實(shí)踐過(guò)程中，不斷的進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，才能有效提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，不斷完善和強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的核心勝任力［6］。

4.2角色與情景模式，強(qiáng)化核心勝任力

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，積極的對(duì)學(xué)生的臨床技能進(jìn)行強(qiáng)化，包括情景判斷、緊急處理、人際交往等，有效提高學(xué)生的核心勝任力，為醫(yī)院培養(yǎng)大量的優(yōu)秀護(hù)理人才［7］。

4.3強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境，支持人才可持續(xù)培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該積極完善相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，保證教學(xué)硬件能夠滿足實(shí)際的教學(xué)需求，為人才培養(yǎng)提供有利的教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證［8］。

在現(xiàn)代臨床護(hù)理教學(xué)工作中，積極加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)核心勝任力的教學(xué)具有重要意義，是醫(yī)院相關(guān)工作開(kāi)展的根本保證。

［1］劉德蘭，鄭紡，龐曉麗. 基于核心勝任力培養(yǎng)的我國(guó)護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革研究進(jìn)展［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2015，31（10）：717-719.

［2］陳焰南，陳錦秀，劉芳，等. 基于護(hù)理核心勝任力的《康復(fù)護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革探討［J］. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（20）：2835-2836.

［3］王敏，孔德潤(rùn). 基于護(hù)理核心勝任力本位教育的高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革［J］. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（18）：2748.

［4］薛小玲，孟紅燕，鈕美娥，等. 強(qiáng)化護(hù)理本科生核心勝任力培養(yǎng)的教學(xué)探討［J］. 護(hù)士進(jìn)修雜志，2011，26（7）：634-636.

［5］盧玉仙，徐益榮，高薇，等. 基于護(hù)理核心勝任力的外科護(hù)理課程改革［J］. 護(hù)理學(xué)雜志，2011，26（6）：57-59.

［6］方仕婷，夏雅雄，蘇吉兒，等. 基于崗位勝任力的護(hù)理基本技術(shù)課程體系的構(gòu)建［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（7）：19-20.

［7］王艷華. 護(hù)理學(xué)本科教育課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀研究［J］. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（3）：7-8.

［8］洪芳芳，楊麗莎，張萍萍，等. 核心勝任力本位教育在本科護(hù)理人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究［J］. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9 （10）：66-67.

Teaching Reform of Nursing Specialty Based on Core Competency Training

XU Yanyan LI Lili， Affiliated Hospital of Jilin Medical College， Jilin 132013， China

With the continuous development of China's medical and health undertakings， the hospital nursing work scope expands unceasingly， nursing staff working content in play a decisive role in the development of medical and health care. This paper focuses on the core competence cultivating nursing teaching reform were discussed， and put forward some advice according to the actual situation， in order to promote the development of nursing teaching reform.

Core competence， Nursing specialty， Teaching reform

G642

A

1674-9308（2015）33-0002-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.33.002

132013 吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科