張金福

基于職業(yè)錨理論的高職青年教師生涯規(guī)劃管理

張金福

職業(yè)錨是在早期職業(yè)生涯中通過自省而形成的事業(yè)需求和職業(yè)價(jià)值觀。高職青年教師正處于職業(yè)生涯最初的階段，是個(gè)人和學(xué)校互相發(fā)現(xiàn)和接納的時(shí)期，高職院校應(yīng)創(chuàng)新人力資源的管理方法，運(yùn)用職業(yè)錨理論幫助青年教師正視現(xiàn)實(shí)，從自己的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位，不斷提高職業(yè)能力與素質(zhì)，盡快成為“雙師型”教師，并在教學(xué)科研實(shí)踐中體驗(yàn)到專業(yè)成就感、探索新事物的創(chuàng)造感和理想的實(shí)現(xiàn)感。

“雙師型”教師;生涯規(guī)劃管理;高職;職業(yè)錨

一、職業(yè)錨理論的基本內(nèi)容

“職業(yè)錨”(Career anchors)是現(xiàn)代人力資源管理中的重要概念。所謂職業(yè)錨，又稱職業(yè)系留點(diǎn)。在早期職業(yè)生涯中，個(gè)人同工作環(huán)境互相作用，在習(xí)得的工作經(jīng)驗(yàn)中通過自省達(dá)到的自我滿足和補(bǔ)償?shù)姆€(wěn)定的職業(yè)定位，是個(gè)人無論如何不會(huì)放棄的職業(yè)需求和職業(yè)價(jià)值觀，是自我發(fā)展過程中的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。［1］職業(yè)錨理論是由美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加·H·施恩(Edgar．H．Schein)教授領(lǐng)導(dǎo)的小組，在幾十年的理論研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上而形成的。在此基礎(chǔ)上，施恩教授進(jìn)一步提出了職業(yè)動(dòng)力理論，研究職業(yè)人的創(chuàng)造力、忠誠(chéng)度和自我發(fā)展等問題。

個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位時(shí)，可以運(yùn)用職業(yè)錨思考自己具有的能力，確定自己的發(fā)展方向，審視自己的價(jià)值觀是否與當(dāng)前的工作相匹配。只有個(gè)人的定位和從事的職業(yè)相匹配，才能在工作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，因?yàn)槁殬I(yè)錨準(zhǔn)確地反映個(gè)體職業(yè)需要及其所追求的職業(yè)工作環(huán)境，反映個(gè)人的職業(yè)理想與抱負(fù)，所以，透過職業(yè)錨，組織可獲得員工正確信息的反饋，努力使個(gè)人的職業(yè)理想和組織發(fā)展目標(biāo)相一致，有針對(duì)性地對(duì)員工職業(yè)發(fā)展設(shè)置可行的、有效的、順暢的職業(yè)渠道，為員工奠定做好中后期工作的基礎(chǔ)，從而達(dá)到工作滿意度、工作穩(wěn)定性和工作績(jī)效的高度統(tǒng)一。

職業(yè)錨理論在組織情境中研究員工的職業(yè)選擇，從一個(gè)較長(zhǎng)的職業(yè)階段，關(guān)注以工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的職業(yè)自省能力、職業(yè)需求和職業(yè)價(jià)值觀，可有效地促進(jìn)組織和個(gè)人的共同發(fā)展。

二、職業(yè)錨理論對(duì)高職青年教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)作用

(一)高職青年教師面臨的職業(yè)困境

近年來，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，青年教師已經(jīng)成為我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍的一支重要的力量。這一群體一般是來自普通高校畢業(yè)生，以應(yīng)屆碩士研究生為主體，出生在20世紀(jì)80年代以后，精力旺盛、思想活躍、學(xué)歷層次高，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，深厚的專業(yè)理論功底。作為剛剛踏上工作崗位的青年教師，他們對(duì)社會(huì)往往有很多的不適應(yīng)，在較短的時(shí)間內(nèi)，一方面，他們要從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過程，對(duì)于大部分的非師范類畢業(yè)生來說，可能更加困難;另一方面，他們要成為本行業(yè)的設(shè)計(jì)和工藝的專家。優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制，繁重的教學(xué)教育和科研任務(wù)，巨大的工作和生活壓力，加之高職教育的整體社會(huì)地位不高，很容易使許多青年教師心理失衡，思想產(chǎn)生波動(dòng)，危機(jī)意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)別人甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)倦怠。［3］

(二)高職青年教師生涯管理

高等職業(yè)教育青年教師的職業(yè)生涯管理，是在高職院校和青年教師自身的雙重作用下，對(duì)青年教師的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋和修正的綜合性動(dòng)態(tài)過程。［2］通常我們將高職教師職業(yè)生涯的過程分為以下五個(gè)階段:(1)適應(yīng)期(1－3年)，主要是剛剛踏上工作崗位的青年教師從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，對(duì)社會(huì)有很多的不適應(yīng)，對(duì)復(fù)雜的高職業(yè)教育，不能掌握教學(xué)規(guī)律和方法，需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化、吸收，以盡快適應(yīng)教師崗位的要求。(2)穩(wěn)定期(4－7年)，處于這一時(shí)期的青年教師逐步適應(yīng)了高等職業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)踐的規(guī)律，并根據(jù)自己的個(gè)性特征逐步探索自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此時(shí)，教師對(duì)教育教學(xué)較為投入，自己的生活和事業(yè)開始步入軌道。(3)試驗(yàn)期(8－23年)，也稱為重新評(píng)價(jià)期或職業(yè)危險(xiǎn)期，這是整個(gè)職業(yè)生涯的中期階段，既有可能獲得滿意的職業(yè)發(fā)展，又有可能出現(xiàn)職業(yè)生涯危機(jī)。此時(shí)，其職業(yè)能力趨于成熟，但是，由于來自家庭和工作的雙重壓力，教師開始對(duì)薪酬、學(xué)校環(huán)境和管理等產(chǎn)生不滿，容易影響和加重其對(duì)自己職業(yè)生涯的焦慮和懷疑，職業(yè)熱情下降。(4)平靜期(23－31年)，長(zhǎng)期的教育工作使之成為資深老教師，掌握了職業(yè)教育的教育方法和教學(xué)規(guī)律，同時(shí)，隨著職稱的升高收入穩(wěn)步增長(zhǎng)。(5)退出期(31－39年)，即教師生涯的退出。

高職院校的青年教師處于教師職業(yè)生涯的前兩個(gè)時(shí)期，即適應(yīng)期和穩(wěn)定期，一方面，由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)復(fù)雜的高等職業(yè)教育感到無所適從，需要面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，較高的工作期望往往與工作現(xiàn)實(shí)存在較大差異;另一方面，又有初為人師的興奮，正處于事業(yè)的起步階段和創(chuàng)造力的高峰期，進(jìn)取心強(qiáng)，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，愿成就一番事業(yè)。學(xué)校通過職業(yè)錨的開發(fā)，引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)忠誠(chéng)、自省能力、事業(yè)需要和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

(三)運(yùn)用職業(yè)錨開辟青年教師的職業(yè)發(fā)展通道

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，即培養(yǎng)素質(zhì)高、操作能力強(qiáng)的“技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才。這就決定了高職院校的教師，不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授者，而且，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)者;不僅具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具備開展應(yīng)用研究的專業(yè)實(shí)際工作能力，參與企業(yè)的研發(fā)工作，同時(shí)，承擔(dān)“教師”、“技師”和“工程師”的角色，成為“雙師型”教師。［4］

職業(yè)錨是職業(yè)人在早期職業(yè)生涯中，同工作環(huán)境互相作用，在習(xí)得的工作經(jīng)驗(yàn)中通過自省達(dá)到的系留點(diǎn)，是經(jīng)過深思熟慮后所確定的長(zhǎng)期職業(yè)貢獻(xiàn)區(qū)或職業(yè)定位。高職青年教師正處于職業(yè)生涯最初的階段，是個(gè)人和學(xué)?；ハ喟l(fā)現(xiàn)和接納的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期逐漸形成了職業(yè)自省能力，比較精確和穩(wěn)固的職業(yè)自我概念，這時(shí)，可以運(yùn)用職業(yè)錨理論幫助青年教師從自己的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位，思考自己具有的能力，確定自己的發(fā)展方向。通過自身的努力盡快成為“雙師型”教師，取得事業(yè)的成功和實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值應(yīng)成為高職青年教師終極的職業(yè)追求。

(四)奠定高職青年教師長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

青年教師職業(yè)錨的尋找與確定過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)、肯定自我和建立信心的過程。其潛能能否充分發(fā)揮出來，在很大程度上取決于其是否具有清晰的職業(yè)定位，即職業(yè)錨是否確定，它在個(gè)人的工作生命周期和組織的事業(yè)發(fā)展過程中，發(fā)揮著重要的功能作用。

幫助青年教師選擇正確的職業(yè)錨，一方面，對(duì)高職院校青年教師個(gè)人來講，能積極主動(dòng)地思考自己的職業(yè)發(fā)展，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自身的理想、個(gè)性、興趣、能力和特長(zhǎng)，找到適合自己發(fā)展的方向和路徑，并結(jié)合學(xué)校的發(fā)展，為自己成長(zhǎng)的各個(gè)階段目標(biāo)準(zhǔn)確定位，在個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷提升、職稱晉升、教學(xué)科研等方面制定切實(shí)可行的短期和長(zhǎng)期成長(zhǎng)規(guī)劃，以便獲得最佳職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人的職業(yè)理想和人生價(jià)值;另一方面，對(duì)學(xué)校而言，通過對(duì)青年教師進(jìn)行專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助青年教師定專業(yè)、定課程、定方向，使青年教師盡快進(jìn)入教學(xué)科研和生產(chǎn)服務(wù)角色，這可以增加學(xué)校對(duì)教師的向心力與凝聚力，吸引和留住人才，并確立起個(gè)人較長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展方向，是優(yōu)化高職院校人力資源配置的重要內(nèi)容和舉措。

三、基于職業(yè)錨的高職教師職業(yè)生涯管理原則［5］

(一)以人為本的原則

職業(yè)錨的形成與確立是個(gè)人需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀綜合作用的結(jié)果，個(gè)人拋錨于某一種職業(yè)工作的過程，就是自我認(rèn)知過程，就是把職業(yè)工作與自我觀相結(jié)合的過程。對(duì)高職院校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)該在符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，保護(hù)和發(fā)展教師個(gè)性，充分尊重教師個(gè)人的意愿，共同制定生涯發(fā)展戰(zhàn)略，幫助教師形成與其職業(yè)生涯相協(xié)調(diào)的職業(yè)錨。做好高職院校青年教師職業(yè)生涯管理，提供教師職業(yè)生涯信息、教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)和任職機(jī)會(huì)，并有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，使每個(gè)教師有均等的機(jī)會(huì)促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人的職業(yè)理想和人生價(jià)值有十分重要的意義。

(二)適時(shí)開發(fā)原則

在高職青年教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和管理的過程中，必須根據(jù)職業(yè)錨的特點(diǎn)，把握好高職院校青年教師職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)重點(diǎn)，成功確定每一職業(yè)階段的職業(yè)錨，不斷促使教師實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)。適應(yīng)期(1－3年)的青年教師剛剛?cè)肼?，不能掌握?fù)雜的高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和方法，其職業(yè)錨傾向于明確專業(yè)學(xué)科方向，接受工作的挑戰(zhàn)。進(jìn)入穩(wěn)定期(4－7年)后，他們適應(yīng)了環(huán)境，逐步探索自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，科研有所起色，生活和事業(yè)開始步入軌道。職業(yè)錨傾向于體驗(yàn)工作中的成就感和肩負(fù)起事業(yè)的深度開發(fā)，在推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上促其不斷追求自我完善與發(fā)展。

(三)發(fā)展創(chuàng)新原則

基于職業(yè)錨的高職青年生涯管理，不是讓教師學(xué)習(xí)和掌握一套規(guī)章程序，循規(guī)蹈矩、按部就班地工作，而是提倡采用新方法、新思路發(fā)現(xiàn)和解決問題。讓教師在創(chuàng)造性的工作中，不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展自己的潛能，獲得有創(chuàng)造性的成果。對(duì)青年教師而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的成功不僅僅是職務(wù)、職稱的晉升，還應(yīng)包括工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)換或增加、責(zé)任范圍的擴(kuò)大和創(chuàng)造性的增強(qiáng)等。成功的職業(yè)生涯戰(zhàn)略能使青年教師在實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想的過程中，獲得自我滿足感、專業(yè)成就感，在探索新事物的創(chuàng)造過程中精神煥發(fā)、身心愉悅，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯、個(gè)人事務(wù)(如身體健康、心理平衡)和家庭生活三方面共同發(fā)展。

四、基于職業(yè)錨的高職教師職業(yè)生涯管理的基本措施

(一)青年教師自我規(guī)劃

凡事預(yù)則立，高職院校在進(jìn)行青年教師職業(yè)生涯管理時(shí)，應(yīng)該從青年教師的自我規(guī)劃開始，讓青年教師重視自己“雙師”能力的培養(yǎng)，明確“雙師”素質(zhì)的目標(biāo)?！半p師型”教師的內(nèi)涵，是指高職院校教師在職業(yè)教育活動(dòng)中所運(yùn)用的所有內(nèi)隱和外顯的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總和，其基本要求是熱愛職業(yè)教育，具有過硬的思想素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、全面的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，能在先進(jìn)的職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上從事課堂教學(xué)和類同于企業(yè)工程師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。(1)應(yīng)讓青年教師對(duì)照“雙師”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)行全面的自我分析，根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)，編寫個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方案，其內(nèi)容包括:自己的特長(zhǎng)和不足，對(duì)職業(yè)目標(biāo)預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)各種“雙師”素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)。使每個(gè)青年教師都能在理性的自我認(rèn)識(shí)，清晰的自我定位的基礎(chǔ)上，合理地規(guī)劃人生。(2)學(xué)校要根據(jù)每個(gè)青年教師不同的個(gè)性特征，不同的職業(yè)追求，及其所面臨的不相同生涯發(fā)展問題，通過對(duì)其全面的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，制定不同的發(fā)展策略，使每個(gè)教師都能獲得職業(yè)生涯的高效發(fā)展。

(二)高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的階段管理

根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，高職青年教師正處于職業(yè)生涯的前二個(gè)時(shí)期，他們?cè)谄胀ǜ咝＝邮艿氖菍W(xué)科式的知識(shí)體系教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高職院校圍繞職業(yè)定向的教學(xué)不適應(yīng)，所以，在入職的初期，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每位青年教師的特點(diǎn)，選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，作為教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師，從適應(yīng)新崗位、組織實(shí)施教學(xué)、解決學(xué)生各種問題等方面，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色，掌握教學(xué)規(guī)律。新入職的青年教師必須經(jīng)過一年左右的企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員和師傅的引領(lǐng)下，根據(jù)本專業(yè)的要求進(jìn)行定崗、定職、定責(zé)的工作式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)狀，掌握行業(yè)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法。

在穩(wěn)定期，青年教師在適應(yīng)了環(huán)境的基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校應(yīng)為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供更高的平臺(tái)。通過校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，明確對(duì)青年教師的選聘、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)及工作職責(zé)方面的具體要求，切實(shí)使青年教師在校企合作和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的示范作用和名師的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提升青年教師專業(yè)能力、教育教學(xué)水平和企業(yè)實(shí)踐能力，通過集體備課、專題討論、教學(xué)論壇、科研沙龍、新產(chǎn)品研發(fā)等活動(dòng)，讓青年教師在寬松自由的環(huán)境中，開闊教育視野、提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(三)引導(dǎo)教師確定正確的發(fā)展目標(biāo)

經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，青年教師逐步適應(yīng)了高職院校的教育教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為行業(yè)的技術(shù)專家，進(jìn)入了其職業(yè)生涯的第三個(gè)時(shí)期——試驗(yàn)期。由于高職院校的薪酬較行業(yè)企業(yè)，特別是熱門行業(yè)低得多，隨著青年教師專業(yè)技術(shù)的熟練，他們有更多的選擇機(jī)會(huì)，加上家庭和工作的雙重壓力，開始對(duì)學(xué)校的環(huán)境和管理產(chǎn)生不滿，這個(gè)時(shí)期也稱為職業(yè)危險(xiǎn)期，高職院校要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的“雙師型”教師隊(duì)伍，此時(shí)，留住人才成為學(xué)校在青年教師職業(yè)生涯管理中的關(guān)鍵。學(xué)校通過職業(yè)錨的開發(fā)，引導(dǎo)青年教師正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待工作中的挫折，如:職業(yè)倦怠、職稱的晉升，短期收入的高低等問題，學(xué)會(huì)在逆境中重樹信心，以積極的態(tài)度去面對(duì)工作中的困難，追求自己的職業(yè)理想。

同時(shí)，學(xué)校要給青年教師提供舞臺(tái)，讓每位教師有機(jī)會(huì)展示自己的才干。(1)創(chuàng)建教師教學(xué)大賽、技能大賽的平臺(tái)，促進(jìn)其在教學(xué)中發(fā)揮帶頭作用，鼓勵(lì)教師申報(bào)評(píng)審第二個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或考取職業(yè)資格證書，創(chuàng)設(shè)職業(yè)發(fā)展平臺(tái);(2)提供外出學(xué)習(xí)、交流、研修和繼續(xù)攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)，讓青年教師在更高的層次實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、在更大的舞臺(tái)展現(xiàn)自己的才華; (3)學(xué)校通過與企業(yè)共享高層次人才，開闊人才使用的思路，讓“雙師”教師到企業(yè)兼職，既參與企業(yè)高新技術(shù)創(chuàng)新及重大攻關(guān)決策工作，又參與學(xué)院學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，提高“雙師”教師的社會(huì)影響力。學(xué)校要有意識(shí)地開展多種形式的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)忠誠(chéng)、自省能力、事業(yè)需要和價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過優(yōu)秀教師的示范作用，創(chuàng)造輿論氛圍，讓追求高尚的師德成為青年教師的一種精神追求，培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神，樹立強(qiáng)烈的職業(yè)紀(jì)律觀念和職業(yè)責(zé)任意識(shí)，并建立職業(yè)自豪感。

(四)提高高職院校青年職業(yè)能力與素質(zhì)

通過工作經(jīng)驗(yàn)積累而逐漸形成的職業(yè)錨，能清晰反映出個(gè)人進(jìn)入職業(yè)生涯后期的潛在需要和動(dòng)機(jī)，也能折射出個(gè)人的價(jià)值觀及才能。個(gè)人以職業(yè)錨為其穩(wěn)定源，可以獲得職業(yè)工作的進(jìn)一步發(fā)展，決定他成年期的主要生活和職業(yè)選擇。當(dāng)職業(yè)錨與個(gè)人的職業(yè)工作相匹配，不僅能使個(gè)體在長(zhǎng)期從事某項(xiàng)職業(yè)中增長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)技能，而且，也能獲得理想的工作結(jié)果。

根據(jù)高等職業(yè)教育教師的職業(yè)屬性和職業(yè)特征，“雙師”素質(zhì)包括:基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及企業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。高職院校教師的職業(yè)能力分為職業(yè)教育的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力和企業(yè)實(shí)踐能力。(1)職業(yè)教育的教學(xué)能力是“雙師”教師的基本能力，高職院校教師講授的不是完全知識(shí)體系的課程內(nèi)容，教育的實(shí)施是按照職業(yè)教育的特點(diǎn)開發(fā)課程內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，決定教師能否將專業(yè)知識(shí)和技能科學(xué)有效地傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成既定目標(biāo)。(2)專業(yè)技術(shù)能力是“雙師”教師的關(guān)鍵能力，它主要是指高職院校教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)理論功底，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的前提。(3)企業(yè)實(shí)踐能力是“雙師”教師的核心能力，高職院校的教師不但承擔(dān)理論教學(xué)的任務(wù)，還必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，具備這種能力才能更好地為企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)。要使青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)成為“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)喚醒青年教師的熱情，把職業(yè)教育當(dāng)作終生追求的事業(yè)，激勵(lì)青年教師在教學(xué)科研實(shí)踐中勤于思考、開拓創(chuàng)新、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，追求自己的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

(五)實(shí)行以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證高職院校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的人力資源管理部門要發(fā)現(xiàn)具有不同職業(yè)錨的教師的較為重要或強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)需要，激勵(lì)青年教師積極進(jìn)取，明確其努力方向和改進(jìn)方法，促進(jìn)其成長(zhǎng)與進(jìn)步。(1)確定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、有方向地引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專業(yè)發(fā)展愿景;(2)確定有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，重視教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師的未來發(fā)展，努力促使教師自身的成長(zhǎng);(3)確立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，通過對(duì)青年教師不同時(shí)期的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、教學(xué)能力的提高、專業(yè)技術(shù)的掌握、科研方法與手段的提升等方面賦予不同的權(quán)重，對(duì)高職青年教師進(jìn)行考核;(4)建立與評(píng)價(jià)相關(guān)的反饋機(jī)制，建立教師信息管理系統(tǒng)，一方面讓教師及時(shí)了解學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、崗位的任職資格和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照自身職業(yè)生涯的發(fā)展，明確未來努力的方向，另一方面學(xué)校通過信息系統(tǒng)，可以系統(tǒng)而全面了解青年教師的情況，提高職業(yè)生涯管理的效率。在績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立激勵(lì)性的薪酬機(jī)制，使不同崗位之間有較大的薪酬差距，進(jìn)一步體現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)之間的差異，淘汰不符合高等職業(yè)教育要求的教師，優(yōu)化學(xué)校教師的人力資源，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的局面。

［1］施恩．職業(yè)錨——發(fā)現(xiàn)你的真正價(jià)值［M］．北京:中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版，2004:3－4．

［2］申繼亮．教師人力資源開發(fā)與管理［M］．北京:北京師范大學(xué)出版，2006:10－11．

［3］孫靜華．高職院校提振青年教師精神氣的策略［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(1):78．

［4］梁業(yè)勝．高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理探討［J］．高教論壇，2011(6):90．

［5］陳科，方華．基于職業(yè)錨理論的高校教師職業(yè)生涯管理［J］．重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(1):13．

［責(zé)任編輯 金蓮順］

張金福，男，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理系主任，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

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