朱之明

高職院校大類招生試點與教學改革探析

朱之明

高職院校實行大類招生試點取得的經驗證明，高職院校實行大類招生，盡管存在一些困難，但卻有更多的優(yōu)點。大類招生對高職院校來說，帶來的不僅僅是招生模式的變化，更重要的是帶來了對高職教學管理的新要求，必然促進高職院校教學管理制度的變革，從而也必將為高職教育的新一輪發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)?？偨Y這些新變化和新要求，探討應對措施，對高職院校提高辦學水平很有必要也很有意義。

高職教育;招生改革;教學改革;大類招生

繼本科院校之后，近年來，一些高職院校也開始了大類招生模式的嘗試和探索，歷經幾年的試點，取得了許多有益的經驗。事實證明，在原本三年制的高職教育中采取大類招生培養(yǎng)的方式是可行的，也是必需的。當然，考慮到高職自身的特點，高職大類招生不能照搬照抄本科的模式，需要探索出一條自己的特色之路。與之相對應，高職的教學改革需要做出相應的調整，采取一系列的應對措施。從這個意義上說，大類招生是一個新的招生辦學培養(yǎng)模式，也是高職教育發(fā)展的一個新的機遇，值得我們研討。

一、高職院校大類招生試點概況

(一)大類招生的概念

所謂大類招生，就是將學科門類相同或相近，即教育部專業(yè)目錄內同屬一類的專業(yè)合并歸類招生，它是相對于按具體專業(yè)招生而言的一種新型的招生方式。比如，漳州職業(yè)技術學院為使改革人才培養(yǎng)模式與探索專業(yè)群建設相結合，自2012年起，對建工系原有的市政工程技術、城市燃氣工程技術、給排水工程技術三個相關專業(yè)實行市政工程類大類招生。學生填報志愿時，只需選擇市政工程類填報即可，不需要再像以前那樣在三個具體專業(yè)中選擇填報。學生按專業(yè)大類錄取進校后，經過半年或一年的公共基礎課和專業(yè)基礎課(職業(yè)規(guī)劃課程)學習，再根據本人意愿、興趣、就業(yè)去向以及社會需求和自主擇業(yè)的實際情況，經考核選擇具體專業(yè)學習。

(二)高職院校試行大類招生的背景

近年來的高職教育改革，始終回避不了提高學生就業(yè)率的問題。要增強高職學生的就業(yè)競爭力，就必須貫徹教育部在2006年頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)中明確指出的實施“寬專業(yè)基礎、多專業(yè)選向、綜合素質教育、融職業(yè)技能考證(資格證書)”的人才培養(yǎng)模式改革，使高職學生朝一專多能方向發(fā)展，即一個專業(yè)要配置多個發(fā)展方向的相關課程，使學生學得的知識結構不局限于某個“點”上，而是盡量向“面”上拓展，以利于學生寬專業(yè)就業(yè)或適應崗位群內崗位的調整。

實行大類招生培養(yǎng)模式，可以很好地實現以上的人才培養(yǎng)目標。改變過去長期按具體專業(yè)招生的一貫做法，招生時先不分專業(yè)而是按學科大類招生，學習一段時間后再進行中期專業(yè)分流，這是一種新型的人才培養(yǎng)模式。它最先在本科院校試點，業(yè)已取得許多有益的經驗，證明實行“按大類招生和培養(yǎng)”已成為我國高校招生發(fā)展的一個必然趨勢。高職院校由于學制短、專業(yè)劃分細、實踐環(huán)節(jié)多等原因，實行大類招生存在一些現實的困難，起步較晚，但一些高職院校也開始大膽先行先試，成效顯著。比如，有的學校探索出了“大平臺教育、分方向培養(yǎng)、模塊化管理”的大類招生人才培養(yǎng)模式［1］;有的學校探索出了“統(tǒng)一的基礎課程平臺，多方向的專業(yè)課程模塊，滲透專業(yè)綜合素質的教育，突出職業(yè)技能(資格)考證”的大類招生專業(yè)課程體系［2］;有的學校探索出了“1212”分段培養(yǎng)過程，就是將人才培養(yǎng)的6個學期按時間段進行劃分，分成1學期、2學期、1學期、2學期等4個階段循序漸進式人才培養(yǎng)過程［3］，等等。可見，高職院校大類招生培養(yǎng)模式，值得嘗試和探索。

(三)大類招生比傳統(tǒng)招生方式具有優(yōu)越性

與傳統(tǒng)招生方式相比，高職院校大類招生模式具有很大的優(yōu)越性，具體體現在以下六個方面。

1．大類招生在一定程度上減少了學生填報專業(yè)志愿的盲目性，填報志愿可供選擇的范圍更寬。以往填報志愿時，若干個專業(yè)之間學生往往很難取舍，入學后調專業(yè)的現象也很多。按大類招生以后，幾個專業(yè)“合并”到一個大類里，學生可以先選擇大類，在經過一段時間的在校學習了解后，能夠選擇自己適合的專業(yè)。［4］

2．大類招生減輕了學校招生錄取的工作量，降低了招生工作的難度。由于招生專業(yè)的“冷熱”不均，加上學生與家長對專業(yè)的不了解和對市場需求的盲目，往往一窩蜂地追求所謂的“熱門”專業(yè)，經常出現“熱門”專業(yè)人滿為患、“冷門”專業(yè)無人問津的情況，給學校招生工作帶來很多難題，不得不根據學校招生需要對考生進行專業(yè)調劑以完成招生名額，最后，不可避免地會出現被調劑的考生及其家長對所錄取的專業(yè)不滿意，遺留許多后患。實行大類招生后，由于只是確定大類而不是專業(yè)，學生入學后還有具體專業(yè)選擇的空間，專業(yè)調節(jié)的余地較大，就避免了招生錄取的這些難題。

3．大類招生大大提高了學生的報到率和就學率，有效避免了因對錄取專業(yè)不滿意而產生的棄學不來報到或報到后溜生退學現象。以往總有一部分學生因不滿意被調劑的專業(yè)而放棄就學，或者“回爐”重新準備再次參加高考，或者要求轉學轉專業(yè)，或者干脆不讀書去工作了。在生源日漸萎縮、招生日漸困難的情況下，對高職院校完成招生任務、維持辦學規(guī)模很是不利。實行大類招生后，可以最大限度地滿足學生的專業(yè)需求，能避免這樣的現象出現。

4．大類招生能使學校的專業(yè)與課程設置、人才培養(yǎng)方案靈活適應社會需求。市場對于專業(yè)人才的需求并不是一成不變的，所謂的“冷門”或“熱門”專業(yè)既取決于市場的需求又取決于學校的供應，況且高職人才培養(yǎng)有三年的周期，三年后的市場需求也可能出現變動。實行大類招生后，學生的專業(yè)選擇往后移，更加貼近市場需求，學校系部也可以根據市場的變動及時做出專業(yè)與課程設置、人才培養(yǎng)方案的調整。

5．大類招生能極大地提高學生入學后的學習積極性和主動性，大大減輕了學生管理工作的難度。學生入學后，經過一段時間的公共課和專業(yè)基礎課學習，就可以按照自己的興趣和意愿及事業(yè)規(guī)劃，選擇自己喜歡的專業(yè)和課程學習，學習的目的性明確，學習不再是被動的應付，而是主動的選擇。學生的學習積極性和自覺性提高后，專心于學習知識和技能，校園內各種不健康的事件發(fā)生率就自然大大降低，一度讓人頭疼的高職學生管理工作相信會變得輕松起來。

6．大類招生最終將促進高職院校教學管理工作改革，有利于實現高職的人才培養(yǎng)目標。大類招生不只是一種招生模式的改變，它必然也要引起人才培養(yǎng)模式的變革。從專業(yè)調整、課程設置、教師培養(yǎng)、教學資源配置到管理制度、運行機制甚至辦學模式等等，都將受到巨大的沖擊。圍繞大類招生所進行的教學改革，一定能實現寬口徑、厚基礎的人才培養(yǎng)目標，高職學生在就業(yè)市場上的競爭力和優(yōu)越性也就更大。

二、實行大類招生對高職院校教學管理的新要求

對于現在及未來國內高職教育改革的發(fā)展方向和發(fā)展路徑，各路專家給出了許多答案，一些高職院校也嘗試著運用專家們給出的方法努力推動中國高職教育的發(fā)展，盡管舉步維艱，也取得了一些經驗教訓。許多專家提出的方向和方法不是不好，只是實際操作起來存在許多難于跨越的困難。大類招生則不同，它將實實在在地對高職教學管理提出一些新要求，在迫使高職院校相應做出必要的教學改革的同時，切實推進高職教育的發(fā)展。

(一)必須做好就業(yè)市場的調查，及時提供人才需求信息，以利于專業(yè)和專業(yè)方向、專業(yè)課程的設置和調整

實行大類招生后，加強人才需求信息的調查變得更加重要。只有與就業(yè)市場保持緊密的聯(lián)系，做好就業(yè)市場的調研、評估、研判、跟蹤、預測，才能將人才需求信息反饋到專業(yè)培養(yǎng)過程，教學系部才能據此不斷調整專業(yè)、專業(yè)方向乃至專業(yè)課程的設置，利用學生的專業(yè)選擇后移的優(yōu)勢，及時提供給學生就業(yè)市場最需要的專業(yè)崗位知識和技能，有的放矢地引導專業(yè)分流。以往高職院校也設立就業(yè)辦公室，但主要的工作重心放在為畢業(yè)生提供就業(yè)服務;各教學系部偶爾也進行就業(yè)市場的調研，但主要是為招生前的專業(yè)開設和專業(yè)招生數分配做準備，真正使就業(yè)市場調查工作為教學過程服務的情況不多、不夠，全天候的就業(yè)市場調查工作自然也做得不好。

(二)必須明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案，準確定位培養(yǎng)目標，加強專業(yè)介紹和引導，以利于學生的專業(yè)選擇和就業(yè)定位

許多高職院?，F有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標大多含糊不清，或許是出于擴大招生規(guī)模需要的考慮，有意識地模糊培養(yǎng)目標以應對學生及家長填報志愿時的精挑細選［這種情況經常出現在象“公共事業(yè)管理專業(yè)(市場調查與開發(fā)方向)”、“公共事業(yè)管理專業(yè)(社區(qū)管理服務方向)”等附設方向的專業(yè)里面］;或許是由于專業(yè)本身存在就業(yè)前景不清、行業(yè)適應性不強、就業(yè)崗位定位困難等問題;或許是由于辦學部門對專業(yè)也了解不夠，存在師資、設備等教學資源的欠缺，底氣不足;或許是教學管理人員不認真、不細致，應付了事，等等，使得專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標屢屢修訂仍然模糊不清。體現在招生簡章也好，對學生做專業(yè)介紹也好，很難讓學生據此做好自己的就業(yè)定位。實行大類招生后，自然就很難讓學生據此做好自己的專業(yè)選擇。要做好專業(yè)分流的工作，必須讓學生清楚專業(yè)的具體應用情況、專業(yè)前景及將來的求職方向，使學生在學習過程中能時時考慮自身興趣、自身發(fā)展和專業(yè)的適合度，減少選擇專業(yè)的盲目性和跟風性。

(三)必須根據專業(yè)分流的需要及時安排和調整教學資源的分配

大類招生一個重要的目的是最大限度地照顧學生的專業(yè)選擇，所以在專業(yè)分流的時候，為盡量滿足學生的需要，必然會出現某些專業(yè)人數過多不得不增設一個班、甚至幾個班而某些專業(yè)人數過少不得不裁班、減班、合并班的現象。因此，涉及到的師資、設備、教室、實驗實訓室、實習基地等等教學資源分配的安排和調整將是一件繁雜困難的事情。而且，與以往在學生入學前按招生計劃做好教學資源分配然后三年學制內就一勞永逸的情況相比，還會是一個動態(tài)的過程，但又不得不做及時調整，這對于學校教學管理部門靈活應變能力來說將是一個重大的考驗。

(四)必須做好專業(yè)建設的科學規(guī)劃和整體布局，做到既照顧現在，又兼顧中長期，還要考慮全面、平衡發(fā)展問題

大類招生、專業(yè)分流，將使專業(yè)的冷門或熱門問題更加突出。高職院校必需清醒地看到專業(yè)的冷門或熱門不是固定的，而且，也不一定和家長與學生理解的一樣，它其實緊跟著就業(yè)市場的供求變化呈現一個動態(tài)過程。一個成熟的高職院校也絕不會盲目跟著市場或學生家長的需要傾盡全力去辦大家熱衷的幾個熱門專業(yè)，或者隨便放棄一些大家不看好的冷門專業(yè)。專業(yè)建設規(guī)劃總要考慮諸如學校特色、資源優(yōu)勢、地方需要等因素，也需要有一些中長期的考量及全面、平衡發(fā)展的問題。這就需要教學管理部門結合實際通盤考慮學校專業(yè)建設的整體布局，做好冷熱專業(yè)的調劑和引導，對于一些所謂冷門專業(yè)，在壓縮招生規(guī)模的同時，還要有所保留，給予適當的保護照顧，甚至給予政策上的傾斜扶持。目前，有些財貿類高職院校因為會計類專業(yè)熱門，就一窩蜂全面招收會計相關專業(yè)學生，實在是不理智的行為。

(五)必須改變原來固定、刻板的教學管理運行機制，在學籍管理、教學運行、課程考核等許多方面體現出靈活性

招生方式和專業(yè)選擇變得靈活了，原有的相對固定、刻板的教學過程組織和管理方式也要相應變得靈活和富有彈性。比如必須修訂彈性的學籍管理規(guī)定以適應學生的中期專業(yè)分流和專業(yè)調整，必須制定相對靈活的教學計劃以適應學生的專業(yè)和課程選擇，還有像課程體系、學生成績錄入系統(tǒng)、學業(yè)考核評價方式、實習實訓安排，等等，也要相應做出調整。

三、大類招生背景下高職院校教學改革的相應措施

綜上，實行大類招生以后，高職院校在教學管理方面將不得不采取一系列相應的改革措施，以完善大類招生人才培養(yǎng)模式，推動高職教育的進一步發(fā)展。

(一)推行學分制改革

學分制在我國本科院校已經實行多年，卻沒有真正得到貫徹執(zhí)行，也難說起到什么大的作用。目前，有一些高職院校也在率先試行，從高職的特點來看，也許學分制反而更適合于高職院校，尤其適合于高職的大類招生培養(yǎng)模式。學分制要求開放的教學計劃、靈活的授課方式和彈性的學籍管理，正好與大類招生培養(yǎng)模式相契合。實行大類招生以后，高職院校傳統(tǒng)的學年制教學管理模式已不適應要求，積極推行學分制改革是高等職業(yè)技術教育教學管理改革的發(fā)展方向和大勢所趨。［5］按照學分制規(guī)定，學生修完本專業(yè)教學計劃規(guī)定的內容(包括理論教學、實踐教學)，累積達到規(guī)定的總學分，包括:公共基礎課學分、職業(yè)基礎課學分、職業(yè)核心課學分、職業(yè)拓展課學分、軍訓學分、本專業(yè)資格證書學分、專項技能證書學分、素質拓展學分(含科技技能活動學分、校園文化活動學分、社會實踐與志愿服務活動學分)等，三年學習期滿就可以畢業(yè)，已提前修完學分但三年學習期未滿的學生可提前畢業(yè)實習。

(二)重視選修課的作用

這樣一來，選修課不再是可有可無的課程，選修課將變得十分重要，因為它將是學生在修完必修課后決定他們能否盡早結束在校學習提前進入畢業(yè)實習的關鍵，專心學習、勤于學習的同學將能通過選修更多的課程學得更多的知識，也能通過選修更多的課程提前進入社會占據先發(fā)優(yōu)勢，必將極大地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，改善校風、學風;選修課也不再只是一些公共課、文化課、人文素質課等課程，更多的選修課應該是跟專業(yè)密切相關、體現多個專業(yè)方向、緊貼行業(yè)崗位和市場需要、滿足學生需求的知識和技能課程;選修課還要滿足那些希望不轉專業(yè)但能跨專業(yè)學習的學生的要求，幫助學生實現“一專多能”的愿望。所以，要盡可能地增加選修課的分量，選修課開設得好，充分滿足學生的學習需要，學生調換專業(yè)的要求自然就減少了，如文秘專業(yè)的學生想學會計，通過選修會計課程就可以輕松做到。選修課開設得好，還能整合學校最優(yōu)質教學資源，體現學校最高的教學水平和教師高超的專業(yè)能力。

(三)制定和實行第二專業(yè)選修規(guī)定

本科院校有第二學位的選修制度，高職院校也可以實行第二專業(yè)選修規(guī)定。對于一些有經濟能力和學習能力的學生，他們迫切希望在校期間多學習一些知識技能，而且，考慮今后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要，最好多涉獵幾個專業(yè)，他們就不會滿足于學習本專業(yè)知識或多選修幾門其它專業(yè)課程，選修第二甚至第三專業(yè)對他們是最好的選擇。有關教育管理部門以往也有提倡過高職院校實行第二專業(yè)選修，但受制于各種條件一直得不到真正貫徹執(zhí)行，而有了大類招生培養(yǎng)模式和學分制，高職院校實行第二專業(yè)選修就將變得可能、可行，而且必需、有益。

(四)加大教師轉行轉型培養(yǎng)力度

不管是實行大類招生、專業(yè)分流，還是實行學分制、選修課，這些教學改革將對教師隊伍帶來極大觸動。有些教師的任課課程、專業(yè)研究方向、教學方法、教學內容等等都得相應根據市場和學生的需要做出調整，教師和教學系部將要承受極大的壓力。高職院校人事、財務和教學管理部門必需根據學校發(fā)展的整體布局和專業(yè)建設規(guī)劃加大教師轉行轉型、進修提高、實踐鍛煉的培養(yǎng)力度和資金投入，以避免部分冷門專業(yè)、冷門課程師資因專業(yè)調整或課程設置調整造成的閑置，也滿足專業(yè)選修課設置對專業(yè)教師隊伍素質的更高要求，緩解專業(yè)分流前對公共課、基礎課和專業(yè)分流后對熱門專業(yè)、熱門課程師資力量上的壓力，為大類招生培養(yǎng)模式提供強有力的師資保障。

(五)制定專業(yè)分流的各項政策規(guī)定

實行大類招生，專業(yè)分流時就要努力體現“以人為本”的教育理念，堅持“因材施教、以學生為中心”的教學原則。因此，制定公開、公正、公平、合理的分流政策就十分迫切和重要，一般需要綜合考慮學生志愿、學生學習成績、辦學條件、師資力量、專業(yè)合理布局、社會需求等因素，對大類招生的學生在專業(yè)選擇時實行學校和學生“雙向”選擇。合理完善的專業(yè)分流政策是實現公平公正的必要前提，此外，還要加強對學生的專業(yè)引導，既要避免因專業(yè)分流不公正、不公平而產生學生與學生、學生與學校之間的矛盾，杜絕校園腐敗行為;又要避免因一個專業(yè)選的人過于集中而造成師資力量、實驗設備等跟不上，導致無法提供人才培養(yǎng)的基本保障情況，或者因一個專業(yè)選的人太少而造成師資、設備閑置，導致形成浪費現象，對學校辦學效益產生負面影響。

(六)做好長短線專業(yè)的統(tǒng)籌兼顧

實行先大類招生后專業(yè)分流，如果一味地滿足學生的選擇，對于保持或擴大學校辦學規(guī)模，增加經濟效益，無疑是十分有利的。因此，是否真正做到讓學生自由選擇專業(yè)，是對實施“大類招生”高職院校的一種考驗。然而，對高職院校長遠發(fā)展、整體發(fā)展而言，又不能一味地遷就學生、遷就眼前的市場，而必須服從于長遠的專業(yè)建設規(guī)劃，因此，必須做好長短線專業(yè)的統(tǒng)籌兼顧，既要滿足短線、熱門專業(yè)的辦學需求，又要著眼于學校專業(yè)特色、地方經濟未來發(fā)展需要、就業(yè)市場前景預測等因素，為冷門但屬長線的專業(yè)、未來的新專業(yè)做好師資、設施、設備、經驗等辦學資源的儲備。

總之，高職院校實行大類招生已是大勢所趨，盡管還處在試點階段，卻已是擺在我們面前的實實在在的事情，需要我們去思考如何進一步深化高職教學改革問題，以完善高職大類招生培養(yǎng)模式，并以此為契機，努力推動我國高職教育邁上一個新的臺階。

［1］全玉蓮，等．專業(yè)大類招生環(huán)境下高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索［J］．中國環(huán)境管理干部學院學報，2011(2):76．

［2］樊秀龍．高職院校大類招生培養(yǎng)模式課程體系的構建［J］．成人教育，2011(7):50．

［3］陳平．高職計算機大類招生分段培養(yǎng)人才模式探索與實踐［J］．遼寧經濟職業(yè)技術學院學報，2011(4):76．

［4］姜靜．論大類招生模式下的學院教學管理工作［J］．現代商貿工業(yè)，2009(10):83．

［5］劉向紅，趙居禮．學分制管理模式下制定高職教學計劃的實踐與探索［J］．職教論壇，2009(6):22．

［責任編輯 金蓮順］

朱之明，女，漳州職業(yè)技術學院招生辦副主任，副研究員，主要研究方向為高職教育管理與研究。

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