☉江蘇省宿遷市鐘吾國(guó)際學(xué)校 王維松

研習(xí)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”，追求專業(yè)成長(zhǎng)

☉江蘇省宿遷市鐘吾國(guó)際學(xué)校 王維松

最近一段時(shí)間，筆者認(rèn)真研習(xí)李庾南老師的新著《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》，開闊了眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)，豐富了閱歷，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí).本文記錄研習(xí)心得，與同研者交流分享.

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法包括三個(gè)基本環(huán)節(jié).

一是獨(dú)立自學(xué)，即學(xué)生獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng).活動(dòng)形式有“閱讀”“傾聽”“演練”“操作”“筆記”等，關(guān)鍵是學(xué)生的積極思維和獨(dú)立思考.

二是群體議論.議論是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學(xué)習(xí)的基本形式、主要形式.教師通過(guò)議論形式推動(dòng)合作學(xué)習(xí).

三是相機(jī)引導(dǎo)，即教師運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑的方法發(fā)揮教師的作用.教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，生成課題，激發(fā)研究興趣，明確研究?jī)?nèi)容和研究方法；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，或進(jìn)行啟發(fā)性的描述，使學(xué)生得到仿效和借鑒，或?qū)τ嘘P(guān)問(wèn)題的前景進(jìn)行生動(dòng)的描述，使學(xué)生打開眼界，拓寬思路，或列舉一些矛盾的現(xiàn)象，選編一些容易做錯(cuò)的習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等.引導(dǎo)使學(xué)生自學(xué)有內(nèi)驅(qū)力、有內(nèi)容、有方法，使議論有序、有激情、有見地、有深度，最終使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo).

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，“獨(dú)立自學(xué)”是基礎(chǔ)，“相機(jī)引導(dǎo)”是關(guān)鍵，“群體議論”是樞紐.三者相輔相成，融為一體，貫穿著教學(xué)全過(guò)程.其中，議論是合作學(xué)習(xí)的基本形式，也是一種主要形式.有效的“議論”是需要老師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，通過(guò)著力引導(dǎo)、培養(yǎng)、改進(jìn)，才能獲得的.

二、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的學(xué)習(xí)體會(huì)

1.需要變革學(xué)習(xí)觀念

通過(guò)研習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，要改變學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為上課就是聽老師講、做筆記、做習(xí)題的觀念，引導(dǎo)他們（特別是學(xué)生）認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)知識(shí)特別是理解和掌握知識(shí)必須依靠自己積極的思維實(shí)踐活動(dòng)，老師和他人是不能替代的.“議論”正是給大家提供了理解消化知識(shí)、切磋提高的好機(jī)會(huì).引導(dǎo)學(xué)生積極參與議論，自覺(jué)體驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在認(rèn)知上、情感上增強(qiáng)對(duì)“議論”的積極體驗(yàn).

2.有層次地將“議論”引向深入

組織“議論”時(shí)，要從學(xué)生的思維能力的實(shí)際出發(fā)，逐步使“議論”深入展開.有效“議論”的形式，大約經(jīng)歷三個(gè)培養(yǎng)階段.

第一階段是問(wèn)答式.開始時(shí)只是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求提出明確的問(wèn)題，讓學(xué)生議論，學(xué)生從書本中、從自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里或通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、演練計(jì)算可以直接尋找答案，做到有問(wèn)能答.有了初步基礎(chǔ)后，教師可提出稍復(fù)雜的問(wèn)題讓小組或大組開展議論.這些問(wèn)題需要學(xué)生從書本或自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里選取材料，而后經(jīng)過(guò)整合加工才能得到解答.例如，“課本是怎樣給出平行線的判定方法的？”“怎樣整理某單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)？”等.這種議論，不只是交流問(wèn)題結(jié)果，而是必須揭示自己的思維過(guò)程和方法等.

第二階段是討論式，即學(xué)生不僅能回答老師的問(wèn)題，而且對(duì)問(wèn)的內(nèi)容和答的內(nèi)容能再聯(lián)想延伸，產(chǎn)生新的問(wèn)題或新的答案，征求解答和評(píng)價(jià).例如，研究“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”，老師畫出圖形，告訴學(xué)生哪兩個(gè)角是同位角，哪兩個(gè)角是內(nèi)錯(cuò)角，哪兩個(gè)角是同旁內(nèi)角，請(qǐng)學(xué)生觀察圖形特征，學(xué)生不僅揭示了這三類角的位置特征，而且也給出了“外錯(cuò)角”“同旁外角”的名稱以及它們可以分別轉(zhuǎn)化為“內(nèi)錯(cuò)角”“同旁內(nèi)角”等.

第三階段是議論式，即圍繞一個(gè)較大的、內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思路，自由發(fā)表見解，相互啟發(fā)、促進(jìn)甚至熱烈爭(zhēng)辯，引起“連鎖反應(yīng)”.例如，研究了“平方根”之后，教師提示新課題“立方根”，讓學(xué)生以“平方根”的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究?jī)?nèi)容以及研究方法為借鑒，進(jìn)行遷移，探索討論立方根的定義、符號(hào)、性質(zhì)、求法.這種議論，范圍廣，自由度大，各人從自己的實(shí)際出發(fā)提出的問(wèn)題、發(fā)表的見解適合各人的水平層次，往往課堂氣氛十分活躍、熱烈，而且深入.

3.不斷創(chuàng)設(shè)搞好“議論”的必要條件

一是教師要有充分的準(zhǔn)備，比如必須精通教材，融會(huì)貫通，深刻理解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、方法、情感，了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況等.學(xué)生要有自學(xué)的基礎(chǔ)，有進(jìn)行議論必備的知識(shí)、能力，乃至于情感、態(tài)度等.

二是教師要把握議論的時(shí)機(jī).當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不夠強(qiáng)烈，熱情不夠高，需要相互激勵(lì)時(shí)；當(dāng)學(xué)生個(gè)人的智慧難以解決問(wèn)題，需要幫助或點(diǎn)撥時(shí)；當(dāng)問(wèn)題或課題范圍廣，內(nèi)容豐富，需要群體智慧方能研究得深透時(shí)；當(dāng)個(gè)人研究成果需要得到評(píng)價(jià)或交流擴(kuò)大成果效益時(shí)等，一般通過(guò)小組或全班議論的形式展開合作學(xué)習(xí).

三是教師要把握住議論內(nèi)容的深淺，保證能議得開，議得深，議得大家有興趣，能得益.

四是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能夠平等地、熱烈地、嚴(yán)肅認(rèn)真地、互助合作地進(jìn)行交流思想、探求真理的和諧、活躍的良好氣氛.

五是教師要有靈活、機(jī)敏和善于引導(dǎo)的良好素質(zhì).

隨著這些條件的逐步具備，“議論”也就會(huì)不斷向較高的層次發(fā)展，真正的合作學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn).這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就有了新的提升，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)力.

三、寫在后面

我們研習(xí)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，要善于將成功的經(jīng)驗(yàn)和我們自己的實(shí)際情況相結(jié)合，要善于將自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合.在反思總結(jié)和完善我們數(shù)學(xué)教學(xué)的風(fēng)格中堅(jiān)守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來(lái)已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.同時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的真正內(nèi)涵，以豐富、發(fā)展我們自己的“實(shí)踐智慧”，讓每個(gè)數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色，而不是一味兒地改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格.

1.章建躍，陳向蘭.數(shù)學(xué)教育之取勢(shì)明道優(yōu)術(shù)［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2014（10）.

2.章建躍.構(gòu)建邏輯連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)思考［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2013（6）.

3.中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

4.李庾南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2013.